инструмент для согласования уровня обучения с возможностями

Методические рекомендации
учителю технологии
Пряжникова З.Г., методист КГАОУ ДОВ
«Камчатский институт повышения
квалификации педагогических кадров»
Рабочая тетрадь – инструмент для согласования уровня обучения с
возможностями учащихся в предметной области «Технология»
От пособий другого рода рабочие тетради отличаются большим
содержательным наполнением и тем, что задания можно выполнять в самой тетради,
что
весьма
удобно.
Такое
сочетание
создает
возможности
для
систематизированного повторения и закрепления в памяти школьников учебного
материала по темам, разделам, курсу.
Рабочие тетради по технологии входят в учебно-методические комплекты по
предмету. Они составляются тем же авторским коллективом, который разрабатывает
программу и учебник. То есть рабочая тетрадь всегда «привязана» к определенному
учебнику. В тетрадях содержится вспомогательный графический и контрольный
материал, учебные задания, предусматривающие освоение алгоритмов решения
учебной задачи, овладение приемами сравнения, обобщения, классификации, а
также задания на обработку информации, систематизацию технологических знаний,
умений оценивать собственные учебные действия. Исследовательские и творческие
задания в рабочих тетрадях помогают формировать у детей язык науки предметной
области «Технология».
Задания на формирование рефлексивных действий, на выполнение одной
учебной задачи разными способами компенсируют отсутствие подобных заданий в
учебниках.
В рабочих тетрадях по технологии обязательно присутствует рубрика
«Проект», в которой показано последовательное выполнение этапов проектной
деятельности от рассмотрения проблемной ситуации до представления результатов
труда.
Рабочие тетради по учебному предмету выполняют ряд функций.
Первая функция – самопроверка правильности и прочности знаний (функция
контроля и самоконтроля). Для реализации этой функции включены тестовые
задания, разнообразные по форме и сложности вопросы, практические работы,
разноуровневые задания. Именно разноуровневые задания помогают выявить
сформированность умений самоконтроля и самооценки.
Вторая функция – способность
к формированию общеучебных и
специальных умений. При этом на первое место можно поставить умение грамотно
говорить и писать. Внимание к терминологической точности отражено в таких
1
заданиях, как «дать определения терминов; в кроссвордах; в рекомендациях сообща
выработать оптимальное решение вопроса или вариант записи текста в тетрадь».
Умение анализировать формируется заданиями с нарастающим уровнем
самостоятельности: сначала приводятся вопросы, охватывающие весь объем
желаемого материала; затем – неполный круг вопросов; в конце курса задание
может исчерпываться просьбой «проанализируйте».
Диапозон сложности (уровня самостоятельности) данной функциональной
стороны работы с тетрадью может быть весьма широк, от определения значения
терминов до заданий, требующих развитого логического мышления и умения
работать с книгой. Все это - на базе определенного фонда знаний. Чтобы найти
ответы на некоторые задания, надо порыться в специальной литературе, то есть
провести небольшое ученическое исследование. А значит, испытать радость
творческого труда и открытия.
Третья функция – пополнение и углубление знаний, полученных на уроке
или содержащихся в учебнике. Соответствующее содержание тем уместнее, чем
старше ученики, и особенно, в специализированных классах, профилированных и
углубленного изучения предмета. Дополнительные сведения могут содержаться в
справке, прилагаемой к заданию, либо в справочной и специальной литературе, на
использование которой ориентировано само задание.
Рабочие тетради, как и учебники нового поколения, призваны обеспечить
развитие познавательных, интересов учащихся, творческого мышления,
коммуникативных, проектных способностей, ответственности за результаты
спланированной деятельности. Чаще всего задания любого уровня формируются в
вопросно-ответной форме, когда умело поставленный вопрос заставляет самих
учащихся на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного
опыта подходить к новым понятиям и выводам.
Для развития информационной и коммуникативной компетентности
обучающихся учителю необходимо методически правильно ориентироваться в
типологии вопросов. Это умение поможет ему не только дифференцированно
подходить к подбору предлагаемых рабочей тетрадью заданий, но и самому
составлять контрольные вопросы, тесты и разноуровневые задания, позволяющие
выявить уровень сформированности умений самоконтроля и самооценки учащихся.
Первый уровень - вопросы для ориентировки в информационном поле изучаемой проблемы. Результатом работы с ним является понимание того, какие факты
нужны для получения решения. Назовем этот тип вопросов воспроизводящим.
Ответы на воспроизводящие вопросы направлены на умения дать определения,
найти факты, распознать элементы информации, констатировать, перечислять,
систематизировать, описывать, формулировать, приводить примеры, опираться на
свои прошлые знания. Например, Какие типы ветряных электростанций вы знаете?
Ответы на такие вопросы находятся непосредстве6нно в тексте учебника.
2
Ко второму уровню отнесем те вопросы, ответы на которые предполагают:
понимание контекстной информации, которую можно додумать, реконструировать
из учебного текста и контекста; выделение главного; установление связей между
понятиями и т.д. Тип вопросов, направленных на этот уровень понимания
называется объяснительным.
Вопросы этого уровня направлены на умения
обосновывать, объяснять, доказывать, применять теоретические знания в
практической ситуации. Вопросы этого уровня помогают учителю понять, как
ученик может работать с учебным текстом. Пример вопросов:
- Предложите свои варианты использования ветровой энергии.
- Какие недостатки имеет альтернативная энергия?
Ответы на эти вопросы требуют объяснений с использованием учебного текста.
К третьему относятся вопросы творческого уровня понимания, которые
направлены на следующие умения:
- решать проблемы посредством самостоятельной постановки цели и выбора способов решения;
- решать задачи, алгоритмы которых неизвестны и могут быть получены только
путем преобразования известных способов деятельности;
- выдвинуть гипотезу и провести мысленный эксперимент;
- адекватно относиться к парадоксам и противоречиям, с готовностью принимать
любые необычные идеи;
- работать в режиме самообучения.
Например: Как вы думаете, в чем преимущество альтернативной энергии?
Как вы считаете, насколько солнечная энергия перспективна в своем развитии?
Таблица 2. Типология вопросов, основанная на уровневой структуре понимания
Характеристика
Тип вопроса
уровня понимания
1-й
уровень
понимания:
-опознание
-(идентификация) элементов
информации;
-выявление фактов;
-использование ранее
усвоенных математических
понятий;
-словесное и
визуальное описание объектов,
которые обладают
определенными свойствами
Направленность
вопроса
Воспроизводящий
Умения:
Когда...? Где...? Что...?
Сколько...?
Что называется...?
Какой...? Что означает
фраза...?
Как изобразить...?
Какая информация нам
необходима?
-распознавать
элементы информации,
-констатировать,
-перечислять,
-систематизировать,
-описывать,
-формулировать,
-приводить примеры,
Что мы уже знаем о ...?
Где про это еще написано...?
-опираться на свои
прошлые знания
3
2-й
уровень понимания:
-выделение главного;
-установление связей между
понятиями; объяснение причин;
-использование разных
способов интерпретации
фактов и явлений;
-обобщение математических
объектов, отношений и
действий;
-соотнесение своих действий с
целями собственной деятельности;
Объяснительный
Как...? Каким образом...? Каким
способом...?
Как связаны
между
собой..? Почему?
Как можно
использовать...?
Можно ли утверждать...?
Зависит ли...?
Что
общего...? Какие
пути
решения...?
Как
преобразовать, чтобы
получить....? Какие действия
нужно выполнить? Сколько
способов решения ..?
-готовность оценивать качество
отдельных "шагов" собственной интеллектуальной
деятельности и
контролировать свои действия
-готовность оценивать качество
отдельных "шагов"
собственной интеллектуальной
деятельности и контролировать свои действия
3-й уровень понимания:
-предвосхищение последствий
принимаемых решений, а
также прогноз возможных
изменений
проблемной ситуации;
-учет разных мнений и познавательных позиций;
-готовность принимать любые
необычные сведения,
-уметь анализировать
провокационные ситуации;
-способность к свертыванию
процесса математического
рассуждения и системы соответствующих действий;
-осознание возможности множества разнообразных, в том
числе альтернатив -ных мысленных "взглядов" на одно и
то же матема-тическое явление;
-самостоятельная работа по
усвоению нового материала;
-порождение субъективно
новых интеллектуальных
продуктов и смыслов
Умения:
-обосновывать,
-объяснять,
-доказывать,
-применять теоретические
знания в практической
ситуации;
- решать типовые задачи
путем использования не
преобразованных
алгоритмов деятельности;
-выстраивать последовательность действий;
-отличать правильные
суждения от ошибочных;
-использовать приемы
само- и взаимоконтроля
Творческий
Умения:
Предположите, что будет,
-решать проблемы в рамесли… ?
ках курса и смежных
Что произойдет, если...?
курсов посредством
В чем значимость… ? Можете
самостоятельной поли вы предположить...? Как
становки цели и выбора
придумать...?
способов решения;
Какую закономерность...?
-задать вопрос;
С какой еще точки зрения
-решать задачи,
можно взглянуть на эту
алгоритмы которых неизпроблему...?
вестны и могут быть поКакой аргумент можно
лучены только путем
привести против... ?
преобразования известных
Как вы думаете, зачем...?
способов деятельности;
Если бы вас попросили
-выдвинуть гипотезу и
сформулировать ... от имени...,
провести мысленный
каковы были бы ваши предло- эксперимент;
жения?
-использовать множество
Если переформулировать..., то варьиующих способов
каким будет решение...?
описания и анализа того
Возможно ли изменить... так,
или иного явления;
чтобы...?
-адекватно относиться к
Можете ли вы придумать...,
парадоксам и
чтобы?
противоречиям, с
Если бы не выполнялось
готовностью принимать
..., то чтобы было...?
любые необычные идеи;
работать в режиме самообучения
Подобные вопросы направлены на формирование умений обосновывать,
объяснять, доказывать и применять теоретические знания в практической ситуации.
4
Отвечая на вопросы, учащиеся ориентируются на его формулировку, на слова,
из которых он состоит. Ответы на эти вопросы требуют не только понимания
текста, но и умения анализировать, сопоставлять факты.
Ответы на вопросы «Каково ваше мнение по данному вопросу?» «Каким образом вы
пришли к такому мнению?» «Почему вы считаете, что...?» «Сможете ли вы
обосновать свою позицию?» «Чем вы можете доказать?» направлены на
обоснование собственной позиции, на защиту выдвинутой идеи.
Такие вопросы предполагают использование обучающимися полученных навыков
производить анализ информации, выносить оценочные суждения в нестандартных
ситуациях. На этом этапе учитель дает возможность анализа обучающимися
конкретных учебных ситуаций, и учащийся воспринимает форму работы с такими
вопросами как обмен идеями.
Педагогическое руководство работой с рабочей тетрадью состоит в форме
минимально необходимых рекомендаций о средствах и способах выполнения
заданий. Обратим внимание на основные элементы педагогического руководства.
Во-первых, необходимо убедиться, что ученики усвоили адресованные им
советы о порядке работы над вопросами и заданиями, об использовании других
пособий и источников.
Во-вторых, учитель сам заранее сам выполнит все задания и ответит на все
вопросы рабочей тетради. Это облегчит наблюдение за качеством самостоятельной
работы учеников и ее результатов. Главное же – это позволит определить
направления коррекции для осуществления дифференцированного подхода. Не все
используемые задания поручаются всем учащимся в полном объеме; учитель
варьирует уровень сложности заданий.
В-третьих, это формулирование поручений о выполнении заданий в рабочей
тетради – в классе или дома – и предоставление необходимых рекомендаций о
приемах их выполнения. При этом важно обеспечить соответствие заданий
фактически изученному материалу. В этой связи еще раз выделим проблему
письменной речи. Рабочая тетрадь содержит задания, требующие развернутых
письменных ответов.
В-четвертых, это ознакомление с качеством выполнения заданий и ответов
на вопросы рабочей тетради. Важно не откладывать данный элемент руководства
«на потом». Выполненное на уроке на этом же уроке должно быть оценено (не
обязательно, как домашняя работа, отметкой); выполненное дома – на ближайшем
уроке.
Учитывая все сказанное выше, учитель должен понимать, что рабочие тетради
не должны являться постоянным средством внешнего контроля. Они – средство
самоконтроля.
Таким образом, мы можем сказать, что система заданий, сформированная в
рабочих тетрадях по предметной области «Технология», включает школьников в
5
разнообразные виды деятельности, закрепляет их теоретические знания и
практические умения.
Содержащиеся в них задания отвечают требованиям ФГОС и помогают
обеспечивать формирование у подрастающего поколения умений, необходимых для
успешной жизнедеятельности каждого человека.
Ниже приведены примеры разноуровневых заданий по некоторым темам
предметной области «Технология»,
представленных в журнале «Школа и
производство» и составленных учителями нашего города.
Ткацкие переплетения. Дефекты тканей. 6 класс:
1. Назови признаки образования ткацких переплетений: сатинового, атласного,
саржевого.
2. Какой вид дефекта ткани наиболее сложно обойти при раскрое?
3. Какой вид ткацкого переплетения использовался для изготовления тканей в
Древней Руси?
4. Помоги Мальвине выкроить платье из атласной ткани: объясни, какие
сложности могут возникнуть и как их преодолеть.
Материаловедение. 7 класс.
1. Перечисли свойства синтетической ткани, за которое ее ценят люди.
2. Как определить, содержатся ли в ткани синтетические волокна?
3. Как ты думаешь, почем у ткани из натуральных волокон намного дороже
тканей из искусственных волокон?
4. Для улучшения свойств ткани при ее производстве смешивают разные
волокна. Какими свойствами будет обладать ткань, в состав которой входит
50% хлопка и 50% эластана?
Задания из рабочей тетради к элективному курсу
«Основы предпринимательства. Создание семейного кафе»
для предпрофильной подготовки в 9 классе,
оставленные Цикуновой Л.Н.
(МАОУ СОШ № 45 Петропавловск-Камчатского городского округа)
1. Отгадайте ребус и объясните, что обозначает это слово
6
2. Подумайте и назовите наиболее видных российских предпринимателей
прошлого?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Знаете ли вы фамилии современных российских предпринимателей, чья
деятельность
способствует
улучшению
экономики
России?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________
ТЕМА
П р е д пр и н им а т е л ь с ка я и д е я
1. Подумайте и допишите основные источники предпринимательских идей.
2. Используя как можно больше источников идей, предложите 3-4
альтернативных идеи по выпуску продукции или по оказанию услуг. Для этого
воспользуйтесь сеткой принятия решений.
3. Прочитайте внимательно текст и найдите 3 ошибки. Зачеркните и снизу
напишите правильный вариант

Марк Твен то и дело финансировал различные изобретения. Зная это, ему однажды
предложили основной пакет компании А.Белла, изобретателя телефонной связи. Но
М.Твен не принял предложение. Зато поверил в безнадежное дело с одним своим
родственником и лишился буквально всего.
Когда тот же Александр Грэхем Белл всего за 100 000 долларов предложил все
права на изобретенный им телефон компании «Вестерн Юнион», ее президент Карл
7
Ортон отказался, сказав: «Какая польза нашей фирме от вашей электрической
игрушки?»
Президент Центральной железнодорожной компании Нью-Йорка Ч. Депью
отговаривал своего племянника от вложения денег в новую компанию Генри Форда.
Он говорил: «Ничто не может сравниться с коляской, запряженной лошадью».
Начинающий предприниматель, а тем более предприниматель опытный,
затевающий новое дело, новый бизнес, должен обладать, прежде всего, волей,
воспринимающей перспективную идею. Собственно говоря, наличие реальной
предпринимательской прибыли специалисты считают основным фактором
предпринимательской деятельности. А распознать такую идею бывает просто.
Задания по теме урока
« Научно-техническая революция и ее влияние на окружающую среду»11 класс
Составлены учителем технологии Бакутой И.С.
(МАОУ СОШ № 45 Петропавловск-Камчатского городского округа)
Путевой лист. Станция: НТР и промышленная революция.
Задание:
Изучите содержание ЦОРов «Научно-техническая революция», «Направление
научно-технической революции». Предоставьте письменные ответы на вопросы:
1.
Каковы положительные моменты НТР использованы в производстве?
2.
Какие негативные следствия выявлены у НТР?
3.
В чем причина разработки и внедрения экологически безопасных
технологий?
4.
Почему ведется поиск новых источников сырья для многих отраслей
промышленного производства и энергетики?
5.
В чем причина разработки и создания миниатюрной техники?
6.
Какие «плюсы» и «минусы» имеет такое направление как роботизация
производства?
Перепишите в тетрадь направления НТР.
Путевой лист. Станция: Проблемная (Причины возникновения
современных проблем человечества).
Задание:
Изучите содержание ЦОРов «Рост городов», «Атомная энергетика»,
«Загрязнение среды отходами», «Информационные технологии». Предоставьте
письменные ответы на вопросы:
1.
Как меняется соотношение сельского и городского населения Земли в 20
веке?
2.
Какие проблемы возникают в связи с концентрацией населения в
городах?
3.
Можно ли считать, что внедрение компьютерной техники в
производственные процессы и образование стимулирует развитие этих отраслей?
Каковы негативные последствия компьютеризации образования?
8
4.
Какие «плюсы» и «минусы» имеет атомная энергетика?
5.
В чем причина загрязнения среды обитания промышленными и
бытовыми отходами?
Ответы на вопросы № 3 и 4 можно представить в виде схемы, например:
Атомная энергетика
Положительный аспект
Отрицательный аспект
Тест. НТР и её следствия
В каком веке началась первая промышленная революция?
в 16 веке
в 17 веке
*
в 18 веке
в 19 веке
С чем связано выделение научно-технической революции?
с бурным развитием естественных наук
с новыми открытиями в области физики
с появлением конвейерного производства
*
с использованием в производстве научных идей
Какое из перечисленных направлений развития промышленности считается приоритетным?
*
создание малоотходных и безотходных технологий
использование результатов генной инженерии
применение нанотехнологий
развитие атомной энергетики
В чем заключается экологическая опасность атомной энергетики?
*
загрязнение среды радиоактивными изотопами
перегрев водоемов
изъятие земель под АЭС
разрушение экосистем в зоне добычи урановых руд
Каким способом в нашей стране осуществляют захоронение радиоактивных отходов?
в угольных шахтах
в морских глубоководных впадинах
*
остеклование с последующим захоронением в подземных хранилищах
в подземных хранилищах в контейнерах
Материаловедение 5-7 классы Цикунова Л.Н. и Бакута И.С.)
Задание 1.
ОТВЕТ:
9
Задание 2.
ОТВЕТ:
Литература:
ч
- Белякина И.В. Изучение возможностей проектной деятельности старшеклассниковкак условие их
подготовки и самореализации. //Школа и производство, № 5, 2012
- Габдрахманова Р.Г. формы проверки знаний учащихся на уроках технологии. // Школа и
производство, № 2, 2012
- Логвинова О.Н. Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
//Школа и производство, № 1, 2013
- Логвинова О.Н. Управление самоорганизацией учебной деятельности учащихся. // Школа и
производство, № 2, 2012
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. —
М.: Просвещение. — 2010. — 31 с. (Стандарты второго поколения).
-Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли:
Пособие для учителя /Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011.
10