МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Чепка О.В. Аспирант Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины, Умань, Украина vika24101988@mail.ru Materials contain characteristic methodological approaches in the training of future elementary school teachers: a systemic, integrative and personal-activity. На сегодняшний день проблемы непрерывного педагогического образования в направлении профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в учебном комплексе «педколледж-педуниверситет» разработаны недостаточно. В результате имеются противоречия между: - необходимостью педагогического организации образования в непрерывного новых профессионального образовательных моделях педагогической школы и недостаточная разработанность научно-обоснованных организационно-педагогических механизмов ее осуществления в реальной действительности по всей вертикали педагогического образования; - устоявшимися связями между компонентами существующих систем обучения в колледже и в университете и необходимостью их перестройки в органически целостную педагогическую систему; - постоянным ростом требований к учителю и возможностями их полного отражения и учета в системной профессионально-педагогической подготовке; - субъектной потребностью будущих учителей в комплексном использовании знаний, умений в своей профессиональной деятельности и существующим подходом к формированию у студентов недостаточно выраженных предметных связей. Некоторые из этих противоречий были обусловлены объективными причинами: подчиненностью профессионально-педагогической подготовки будущих учителей целям и задачам государства в этой отрасли; несовершенством системы отбора в педагогические высшие учебные заведения; устарелостью педагогических конструкций системной профессионально- педагогической подготовки; несовершенством учебных планов и программ. В процессе решения указанных противоречий, как показывает опыт, необходимо учитывать, что система профессиональной подготовки в учебном комплексе характеризуется единством централизации и автономии его составляющих. В результате проблема заключается в том, чтобы найти способы и средства организации непрерывной образовательных моделях профессиональной педагогической подготовки школы, в определить новых ведущие организационные и педагогические условия, которые могут составить основу для реализации идеи непрерывности в образовательной модели многоуровневого педагогического образования. Необходимо практически исследовать совокупность организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих процесс достижения качественных результатов профессиональной подготовки в учебном комплексе «педколледж- педуниверситет». Для профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в качестве методологической основы используются системный, интеграционный и личностно-деятельностный подходы. Системный подход к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в учебном комплексе является преодолением активности функционального анализа с синтетическим изучением учебно-воспитательного процесса в его внутреннем единстве. Системный подход соответствует методологическим положениям, в основе которых лежит научное понимание подсистем объектов и субъектов, действующих в этих системах. Он дает возможность рассмотреть систему непрерывной профессиональной подготовки в ее целостности, единства взаимосвязанных и относительно устойчивых ее элементов, в контексте образования, их влияния друг на друга и направленности на общий результат, выделив признаки эффективности. Целостность рассмотрения образовательных явлений при системном подходе позволяет выделить и усовершенствовать как отдельные функции системы, так и всю систему функционирования. Интеграционный подход реализуется в единстве его проявлений по следующим позициям: организации, учебных планов, программ, образовательной технологии, личности. Каждая из позиций характеризуется внешними и внутренними взаимодействиями, обращением к интеграции форм, содержания, деятельности, общения и поведения. Стратегическим ориентиром выступает идея интеграции двух образовательных систем: колледжа и университета в едином образовательном пространстве с учетом использования возможностей, предоставляемых комплексом. В этом случае интеграция понимается нами как процесс создания качественного нового объекта путем объединения в органическое целое различных структурных элементов и функций, в результате чего новая система, возникшая значительно превышает суммарную эффективность всех составляющих ее частей. Определяющее задачи интеграционных процессов среднего и высшего профессионального образования - создание саморозвивающейся системы, способной своими основными качествами - гибкостью и эффективностью обеспечить достаточную стабильность учебного комплекса. Как отмечает В. Подзолков, чтобы выпускники колледжа могли органично влиться в число студентов, необходима сбалансированность интегрированных учебных планов, а именно: учебные планы педколледжа должны включать полный набор дисциплин, соответствующих по объему и содержанию дисциплинам, которые изучаются на 1-2 курсах университета [1, с.166]. Что касается образовательного процесса интеграция как процесс и результат достижения его целостности делится на 2 вида: целостность по горизонтали - прочные межпредметные связи, взаимообогащение знаний из разных отраслей, единство знаний и умений; целостность по вертикали преемственность между различными ступенями образовательных уровней, слияние этих ступеней в единый восходящий ряд, охватывающий все стадии жизненного цикла человека [2, с.84]. Личностно-деятельностный подход способствует изучению изменений и созданию условий для реализации личности студента, его природного потенциала на разных ступенях учебно-воспитательного процесса. Как отмечает Е. Белозерцев, «овладеть педагогической профессией и педагогическим мастерством можно только на индивидуально-личностном уровне, поскольку весь арсенал знаний осваивается субъектом в личностном контексте. В педагогической профессии личностное и профессиональное взаимопроникают и образуют целостное единство»[3, с.20]. Именно такой подход обеспечивает, во-первых, личностный уровень овладения специальностью, во-вторых, в этих условиях можно не только выявлять, но и формировать творческую индивидуальность непосредственно в учебном комплексе, развивать ее педагогические взгляды, неповторимую «технологию» педагогической деятельности, в третьих, личность рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения [4, с.53]. Таким образом, осуществление выбора в качестве ведущих системного, интеграционного и личностно-деятельностного подходов заключается в их согласованном сочетании, объясняется статусом преемственности, согласно которому она может выступать в качестве основного принципа непрерывной профессиональной подготовки, поскольку преемственность является условием обобщения, принципом построения системы, поскольку вбирает в себя все основные сущностные характеристики категорий развития. 1. Подзолков В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Подзолков Владимир Григорьевич – М., 1999. – 434 с. 2. Анищенко В.А. Проектирование оброазовательной системы «коледж-вуз» в условиях университетского комплекса: Монография / В.А.Анищенко. – М.: Дом педагогики, 2006. – 257 с. 3. Белозерцев Е. П. Подготовка учителей в условиях перестройки. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с. 4. Пикулева Л. К. Профессионально-ориентированная среда как средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвузпедколедж»: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пикулева Людмила Константиновна – Екатеринбург, 2004. – 197 с.