Жарикова Л.И. (Барнаул, БГПУ) ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И МОТИВОВ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗОВ. Важным аспектом педагогического процесса является его понимание как продвижения личности в системе социально значимых ценностей. Оно может осуществляться различными средствами и методами: передача знания от преподавателя к студенту (акроматический метод); совместное нахождение знания преподавателем и студентом (эротематический метод) или приобретение знаний самими студентами (эвристический метод). При использовании каждого из этих методов помимо усвоения знаний, овладения умениями и навыками, происходит изменение и структуры личности. Изменения в системе ценностных ориентаций происходят в результате целенаправленной воспитательной работы. В ходе педагогического процесса обучающийся исполняет различные социальные роли: студента, одногруппника, сокурсника, товарища и т.д., меняется его социальный статус, более глубокой становится его самооценка. Особенно важным в изменении структуры личности мы считаем формирование различных установок. Начиная от самых простейших установок и до сложных системных (установка на непрерывное образование). Задача педагога – воспитание значимых установок, необходимых для развития личности, для более полной реализации ее потенциала и удовлетворяющих потребностям общества, в котором находится личность. В настоящее время перед обществом стоит проблема: сформировать у каждого потребность в постоянном повышении своей образовательной подготовки. Наличие такой потребности – важное условие развития личности. С другой стороны, эта потребность – необходимый признак гармонично развитой личности. Если потребность _ непосредственное выражение социально-практической деятельности людей, то осознание субъектом своей потребности превращает ее в мотив. Отсюда, мотивы выражают сознательную направленность человека на удовлетворение потребности. Появление мотива вызывает желание действовать, формирует установку и, наконец, действие направленное на удовлетворение потребностей. Таким образом, установка рассматривается как состояние готовности к действию, направленному на удовлетворение потребности, а ценность – результат осознания связи объекта с потребностями. Анализ и обобщение литературных источников позволил нам выделить уровни ценностных ориентаций по отношению к образованию конкретных людей: отрицательный, безразличный и положительный. Безразличное отношение характерно, главным образом, для людей со сравнительно низким уровнем образования, считающих, что они уже достигли потолка своих возможностей, им хватает имеющихся знаний и что они нашли свою «нишу». В последнее время таких людей все меньше, что является следствием достаточно серьезных изменений как в нашей стране, так и во всем мире. Кроме того, профессия учителя уже сама по себе подразумевает не просто положительное отношение к образованию, но и создание стойкой внутренней ориентации на постоянное пополнение своих знаний, основанной на осознании необходимости этого процесса и на умении извлекать из него духовное удовлетворение. На первом этапе образование выступает в качестве средства для достижения важных жизненных целей, затем, в процессе деятельности, значимым становится сам процесс приобретения знаний. Задача учебного заведения в этих условиях _ не только передать студентам определенную сумму знаний, но научить их учиться, развить способности к встрече с новыми ситуациями, к предвидению будущих событий, к оценке возможных последствий, а также включить студентов в процесс созидания собственного будущего. В этой связи перед исследователем возникает новая цель – разработка концепции, раскрывающей сущность мотивации непрерывного образования, определение на этой основе путей педагогического воздействия на отношение личности к непрерывному образованию, характеристика перспектив развития непрерывного педагогического образования. Для достижения такой цели необходима взаимосвязь и преемственность экономических, социально-психологических, организационно-педагогических мер.