Метод_рекомендации по планированию образовательного

Как только вы принимаетесь делать какую-то работу,
находится другая, которую надо сделать еще раньше.
(закон Мерфи)
Методические рекомендации для педагогов МДОУ
Планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности
осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием необходимых
условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно
осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно – образовательной
работы в целом.
Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в
развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и
завтрашних действий.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога,
детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной
деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной,
творческой.
При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную подготовку
каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей деятельности, анализировать
их, а также условия работы ДОУ.
Календарный план является основным документом в работе с детьми,
предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им
форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать
к работе.
Воспитание культуры поведения и нравственных качеств осуществляется в процессе
всей образовательной работы с детьми (в быту, играх, труде, на занятиях) и отдельным
разделом планироваться не могут. В таких случаях целесообразно составлять
перспективное планирование с применением педагогических методов и приёмов,
используя последующее их усложнение и изменение требований.
Составление воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет
избежать многих недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом
случае им приходится вести два плана.
Соответственно, актуальной формой планирования является перспективно-календарная:
часть работы планируется на месяц, а конкретное содержание – на каждый день.
Перспективно-календарное планирование предусматривает:
1. Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд, обучение и др.)
2. Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении
воспитательных и образовательных задач на месяц.
3. Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.
4. Систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после
проведенного занятия, игры, труда.
5. Запись наблюдений в план накануне или в тот же день.
При использовании такого вида написания плана следует определить дни проведения
итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий.
Ну, а в целом, данное планирование экономит силы и время педагога, позволяя
выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми
в ДОУ, что особенно важно при тематическом планировании на год, интеграции
образовательных областей, осуществлении проектов, экспериментально –
исследовательской деятельности детей и модульного принципа работы.
Многие виды деятельности повторяются ежедневно в течение определённого отрезка
времени, поэтому целесообразно планировать их сразу на месяц, не вписывая их в
ежедневный план работы.
При таком подходе к написанию плана воспитательно – образовательной работы
следует в ежедневном плане отражать утренний отрезок времени, первую и вторую
половину дня, прогулку.
Планирование утреннего отрезка времени:
на месяц - труд в уголке природы;
- наблюдения;
- утренняя гимнастика;
- повседневный труд (дежурства);
- привитие КГН;
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
ежедневно - исправление и воспитание у детей правильного звукопроизношения;
- развитие устной речи и выработке правильной интонации;
- стимулирование двигательной активности и др.
- индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Планирование прогулки:
на месяц –
- подвижные игры;
- труд;
- наблюдение;
- экскурсии;
- закаливающие процедуры;
ежедневно –
- работа с родителями
- сюжетно – ролевые игры;
- физические упражнения;
- индивидуальная работа.
Первая половина дня:
на месяц –
- художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного
чтения)
- дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в
календарном плане).
- труд по самообслуживанию
- привитие КГН.
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- закаливающие процедуры.
- праздники, досуги, развлечения
ежедневно –
- специально организованная деятельность
- виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий
детей вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).
Вторая половина дня:
на месяц –
- повседневный труд (дежурства);
- привитие КГН;
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
- художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного
чтения)
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- закаливающие процедуры.
ежедневно - сюжетно – ролевые игры;
- физические упражнения;
- индивидуальная работа;
- работа с родителями
Перспективный план работы воспитателя на месяц может оформляться в любой
удобной для конкретного педагога форме: схематично – блочная, цикличная по формам
работы и др. и должен быть утверждён заведующей ДОУ.
Модель плана и форма его написания должна быть рассмотрена на педагогическом
совете и принято Положение о календарном и перспективном планировании.
Планирование – это творческий и трудоёмкий процесс, но надо помнить, что
эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его
планирования. Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с
детьми, он должен отвечать определенным требованиям:





основываться на принципе развивающего образования, целью которого является
развитие каждого ребенка;
комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания,
умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать
возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в процессе
совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в
ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Поэтому так важно
составлять гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный
периоды времени года и, как возможный вариант, на отдельные тематические дни.
Остановимся подробнее на одном из вариантов модели плана работы воспитателя,
ставшим результатом деятельности творческой группы. Данная модель плана состоит из
четырех разделов.
Первый раздел "Общие сведения" представлен в виде таблиц, которые оформляются
двумя воспитателями группы под руководством старшего воспитателя ДОУ в начале
учебного года:










"Сведения о детях и родителях";
"Взаимодействие с семьями детей";
"Режим дня группы на холодный период года";
"Режим дня группы на теплый период года";
"Листок здоровья";
"Система закаливания в группе";
"Двигательный режим";
"Гимнастика";
"Результаты обследования речи детей";
"Индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи".
Во втором разделе "Комплексно-тематическое планирование психологопедагогической работы с детьми" предлагается схема планирования психологопедагогической работы с детьми, предусматривающая шесть блоков.
Схема комплексно-тематического планирования
психолого-педагогической работы с детьми
Месяц События,
Тема Организация
Формы
и недели праздники,
развивающей среды организации
традиции
для самостоятельной совместной
деятельности детей деятельности
педагогов с
детьми
Взаимодействие
с семьей
Представленная в этом разделе таблица предусматривает перспективное планирование на
год с конкретизацией по месяцам, неделям и выстраивается с учетом событий,
праздников, традиций данного месяца.
Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого,
необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими
факторами, предложенными Н.А. Коротковой[1]:


первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном
произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный
темообразующий фактор, как и реальные события;


третий фактор – события, специально "смоделированные" воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с
необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность: "Что это такое?", "Что с этим делать?", "Как это
действует?");
четвертый фактор– события, происходящие в жизни возрастной группы,
"заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов,
источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и
игрушечная индустрия.
Третий раздел сформулирован как "Перспективное планирование по видам детской
деятельности". В соответствии с ФГТ выделяют следующие виды детской деятельности:








игровая;
двигательная;
коммуникативная;
трудовая;
познавательно-исследовательская;
продуктивная;
музыкально-художественная;
чтение.
Данный раздел предусматривает планирование работы с воспитанниками на квартал и
месяц по основным видам детской деятельности, каждый из них имеет свои
специфические блоки и планируется как в совместной с воспитателем, так и в
самостоятельной деятельности детей.
Четвертый раздел "Планирование непосредственно образовательной деятельности
(НОД)" представляет собой еженедельный план работы, который включает в себя два
блока: содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников,
специальным образом мотивированных видов деятельности) и формы организации детей.
Важно отметить, что педагог вправе самостоятельно выбирать форму написания плана
своей работы с воспитанниками. Предложенная модель также может использоваться
воспитателями при составлении собственного плана. При этом не рекомендуется
копирование готовых планов работы. В условиях видового разнообразия дошкольных
учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана воспитательно-образовательной
работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой
план с учетом ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов
родителей.
К.Ю. Белая,
профессор кафедры педагогики и методики
дошкольного образования МИОО,
заслуженный учитель РФ
Модульный принцип
организации педагогического процесса в детском саду.
Работая с модулями, педагог имеет возможность обозревать всю конструкцию в целом –
от начала и до конца, поэтому легко ориентируется в ней.
Он сам решает, выполнить модуль целиком или от чего – то отказаться, провести все
занятия компактно или растянуть на продолжительное время, использовать
рекомендованное оборудование или заменить его другим. Таким образом каждый
воспитатель легко адаптирует готовые модули к наличным условиям своей группы.
Продолжительность модуля, количество включённых в него занятий, интервал между
ними формальной регламентации не подлежит. Эти параметры определяются логикой
построения педагогического процесса в данной группе, спецификой изучаемых понятий и
замыслом педагогов, возникающими жизненными ситуациями, не имеющих отношения к
модулю.
Внедрение модульного принципа не означает отказа о программы, по которой работает
конкретный детский сад. Напротив, роль этого основополагающего документа ещё более
возрастает. Каждый педагог обязан выполнить стандарт, предусмотренный программой, с
той разницей, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде «прямого
обучения», а легко, интересно, в виде игры.
Занятия, включённые в модуль, легко вписываются в сетку часов по каждому виду
деятельности, поэтому они являются составной частью педагогического процесса и не
увеличивают общую нагрузку детей. Исключения составляют беседы, которые проводятся
в свободное время.
Часто возникает вопрос: сколько модулей можно вести одновременно? Лучше один,
реже - два, в исключительном случае – три, если они не перекликаются по тематике и не
нарушают ритма работы группы. Попытка организовать всю работу на основе модулей
нерациональна. Это приведёт к сокращению свободной и трудовой деятельности детей, к
выпадению многих форм работы, которые являются нужными и важными.
Модули могут стать структурной единицей целостного педагогического процесса только
в случае, если будет разработано их большое количество с разными дидактическими и
воспитательными целями и задачами. Тогда у педагогов появится возможность
конструировать педагогический процесс на основе оптимальной комбинации модулей
разной направленности.
Структура составления модуля.
1. Выбор цели.
2. Постановка задач.
3. Планируемы методы обучения.
4. Выбор ведущего вида деятельности.
5. Конкретизировать основные направления воспитательного процесса.
6. Выбор сюжета модуля.
Описание модуля:
После указания всех пунктов структуры модуля следует завязка сюжета (беседа педагога с
детьми) и описание занятий с указанием целей, программных задач, материалов и
оборудования, методов обучения, организации детей, а так же виды деятельности,
методические рекомендации, ход самого занятия.
В конце занятия или всего модуля можно дать дополнительный справочный материал.
Литература:
Иванова А.И. «Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ»: Методическое
пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с. – (Приложение к журналу «Управление в ДОУ»).
Подборка подготовлена методистом ИМЦ Сухаревой Н.П.