МАНПО конференция 17 – 18 марта 2016 г
реклама
Международная академия наук педагогического образования конференция 17 – 18 марта 2016 г УРОКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР Г.И. Погадаев Московское областное училище (техникум) олимпийского резерва №1 г.о. Краснознаменск, РФ, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ, Тел.: 8 (903) 725-83-21; e-mail: 7258321@ mail.ru Существует множество народных игр, к которым способны приобщиться дети и подростки школьного возраста. Большое значение для приобщения к игровой деятельности имеет воспитание положительного отношения к занятиям. Методику организации и проведения игр диктуют особенности физического и психического развития школьников. Игры желательно проводить на каждом уроке. При распределении игр по урокам необходимо учитывать и другие виды физических упражнений. На протяжении многих веков в странах Древнего востока, Западной Европы, а также в Древней Руси в школах существовала система индивидуального обучения. Если у учителя было несколько учеников, то каждый из них занимался каким-либо делом независимо от других. Один из них читал, другой считал, третий сочинял, четвёртый бегал, пятый прыгал, шестой метал копьё и т. д. Групповое выполнение того или иного упражнения характерно было лишь для состязаний. С изменением общественных формаций изменились задачи, средства и методы обучения. В связи с этим изменились и формы организации занятий физическими упражнениями. Приоритет теоретического обоснования классно-урочной формы организации обучения принадлежит выдающемуся славянскому мыслителю, философу, педагогу Яну Амосу Коменскому (1592 – 1670). В его трудах «Великая дидактика», «Законы благоустройства школы» и других заложены основные принципы урочной формы обучения в школе. Среди них важнейшими признаками школьного урока можно назвать следующие: однородность по возрасту и подготовленности учащихся, постоянство состава учащихся класса, чёткая регламентация урока и его места в расписании, обязательное руководство учителя на уроке, планомерность решения образовательных задач как на отдельном уроке, так и в целой системе уроков. С появлением в свет трудов П. Ф. Лесгафта по руководству физическим воспитанием детей школьного возраста теория физической культуры стала развиваться на подлинно научной основе. Одна из первых систем урока физической культуры, разработанная А. А. Зикмундом в 1923 г., состояла из восьми частей. Для каждой части ставилась определённая задача и указывался вид упражнения. В схемах по А. А. Зикмунду прослеживаются попытки дифференцировать построение занятий физическими упражнениями в соответствии с возрастом учащихся. непосредственно им разработана схемы уроков, включающая следующие основные части: порядковые упражнения; подготовительные упражнения; упражнения и игры с мячом; бег, прыжки или игры с бегом и прыжками; заключительные упражнения. В дальнейшем развитии структуры урока физической культуры наметилась тенденция сокращения количества его частей. В. В. Белинович (1953), обосновывая три части урока, пишет: «Урок физического воспитания строится так, чтобы: 1 – организовать и подготовить занимающихся к выполнению задач урока; 2 – выполнить основные задачи урока; 3 – организованно завершить занятия. Исходя, из этого рекомендуется различать в уроке три части – вводную, основную и заключительную. Помимо сокращения числа частей, в схемах уроков наметились также попытки дифференцировать их по основным видам учебного материала и дидактическим целям. Например, «урок с акцентом на гимнастические упражнения», «урок с акцентом на подвижные или спортивные игры», «комплексный урок физподготовки», «тренировочный урок» и т. д. Важным дополнением к теории построения школьного урока физической культуры стали положения, выдвинутые В. Г. Яковлевым и М. А. Черевковым, о том, что учитель даёт направление учебному процессу и определяет удельный вес того или иного материала на каждом уроке, что чем моложе дети, тем более разнообразным должно быть содержание урока, тем чаще следует переходить от общих оживлённых действий к кратковременному активному отдыху. Развитие и совершенствование урочной формы организации обучения неразрывно связаны с дальнейшим уточнением и изменением дидактических задач, содержания учебного материала и его объёма. Что в свою очередь, требует соответствующего изменения и совершенствования методов обучения и воспитания, приёмов организации работы учащихся на уроке, дозирования объёма и интенсивности физических упражнений, а также учёта потенциальных возможностей познавательной деятельности учащихся различного возраста и других факторов. Наиболее существенные из них: возраст учащихся, уровень их развития и подготовленности, этап обучения, место данного урока в расписании и режиме учебного дня, наличие и качество соответствующего оборудования и инвентаря, квалификация учителя и т.д. Наличие столь большого числа составляющих компонентов урока, естественно допускает, как теоретически, так и практически бесчисленное множество вариантов их сочетания, а значит, неограниченные возможности варьирования структуры урока. Кроме того, в ходе урока решаются различные по характеру образовательные и оздоровительные задачи, применяются различные по видам физические упражнения. Следовательно, прежде чем приступить к совершенствованию того или иного вопроса методики урока, надо разобраться и систематизировать уроки по их ведущим основным признакам. Классификация уроков нужна прежде всего с целью конкретизации дидактических задач и содержания обучения. В общепедагогической и специальной литературе имеют место различные принципы классификации школьных уроков вообще, и в частности уроков физической культуры. Вот основные из них, наиболее чётко выраженные по целевой направленности: 1) вводные уроки; 2) уроки изучения нового материала; 3) уроки повторения, совершенствования; 4) уроки смешанного типа; 5) контрольные уроки. В пределах каждого класса наблюдается различное соотношение основных типов уроков. Например, в младших классах одноцелевые уроки (изучения, повторения) в среднем составляют 20%, а уроки смешанного типа – 80%. Задачи обучения и повторения здесь решаются преимущественно на уроках смешанного типа. Это вполне оправдано, так как в силу психических и физических потенциальных возможностей детей младшего школьного возраста (быстрая утомляемость, склонность к частой смене деятельности, низкий показатель устойчивости внимания и др.) учителя вынуждены на каждом уроке ставить несколько дидактических задач (разучивание новой игры, повторение изученной на предыдущих уроках игры, оценка степени усвоения программного материала). В средних классах на одноцелевые уроки отводится 45%, а на уроки смешанного типа – 55%. В старших классах соответственно: на одноцелевые уроки – 70% и на смешанные – 30%. Установление принципов классификации школьных уроков физической культуры способствует определению видов и типов уроков, различающихся по содержанию учебного материала и дидактическим целям. Классификация уроков даёт возможность установить определённые принципы их распределения их зависимости от возраста учащихся и этапа процесса обучения. Выяснение закономерности распределения видов и типов уроков помогает учителю ориентироваться в выборе целевой направленности и содержания намечаемого очередного занятия, облегчает формулировку конкретных задач, подбор методов обучения и приёмов организации учебной деятельности учащихся на уроке, процесс планирования системы уроков на четверть, полугодие и год. Трудность правильного построения урока, как показывает практика, обусловлена тем, что в учебных и методических пособиях, при наличии подробно описанных примерных уроков, отсутствуют рекомендации по построению урока того или иного типа в зависимости от возраста учащихся, места урока в режиме учебного дня и других факторов. Урок физической культуры в режиме учебного дня оказывает положительное влияние на общую дееспособность школьников. При этом наилучшими вариантами следует признать, когда он проводится в середине или конце учебного дня. Объём и интенсивность физических упражнений, моторная плотность и эмоциональность должны регулироваться с учётом возраста учащихся и места урока в расписании. На уроках физической культуры чётко прослеживаются различные виды обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, отношение которых зависит от типа урока и возраста учеников. Всё многообразие деятельности учителя на уроке можно условно разделить на три вида: организация учащихся и условий для обучения и воспитания (управление, размещение и порядок работы); обучение (объяснение, показ); контроль (наблюдение, страховка, учёт и оценка успеваемости). К основным видам познавательной деятельности учащихся на уроке относятся: зрительное и слуховое восприятие (наблюдение, запоминание), осмысление (абстрактно-логическое мышление) и практическое выполнение задания. Теория урока, как бы она ни была совершенной, не может решить полностью основную задачу – повышение качества учебной и воспитательной работы, так как она составляет лишь общую основу для правильного построения и проведения урока. Основными путями повышения качества уроков физической культуры являются повышение роли учителя и требований к нему, рациональное планирование и совершенствование метода педагогического анализа. При проведении занятий с использованием народных игр следует строго соблюдать правила техники безопасности и установленные санитарно-гигиенические требования к организации уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях. Уроки в основном проводятся на открытом воздухе. В зависимости от условий, в которых работает школа, учитель сам подбирает игровые задания. Выстраивая учебный процесс с использованием народных игр, важно обратить внимание на следующие моменты. Игры высокой интенсивности (при частоте сердечных сокращений до 160 – 170 уд/мин) целесообразно проводить в середине основной части урока, а игры средней (130 – 150 уд/мин) и низкой (до 130 уд/мин) интенсивности – в начальной или заключительной части урока. При использовании народных игр необходимо придерживаться определённой последовательности в организации урока и обеспечить формирование у обучающихся представлений об игре и её основных элементах, обучение основным способам организации игровой деятельности, необходимым судейским навыкам и пр. Важным условием результативного обучения является правильный индивидуальный подбор физической нагрузки не только на одном уроке, но и в системе уроков. Определённая свобода и самостоятельность действий, творчество и инициатива детей должны разумно сочетаться с дисциплиной и чёткой организацией занятий. К организации урока относится и целесообразное назначение, и использование помощников для контроля за действиями играющих, а также продуманная работа с теми, кто освобождён от занятий. Литература: 1. Настольная книга учителя физической культуры / Авт.-сост. Г.И. Погадаев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000. 2. Погадаев Г.И. Народные игры на уроках физической культуры и во внеурочное время. 1 – 11 классы: метод. пособие – М.: Дрофа, 2010. 3. Погадаев Г.И. Физическая культура. 1 – 4 кл. Методическое пособие к учебникам. – М.: Дрофа, 2014. 4. Погадаев Г.И. Физическая культура. 5 – 9 кл. Методическое пособие к учебникам. – М.: Дрофа, 2015. 5. Погадаев Г.И. Физическая культура. Базовый уровень. 10 – 11 классы. Методическое пособие к учебнику. – М.: Дрофа, 2016.
