Химическая игра "Пентагон"

Анкета – заявка
1. Фамилия, имя, отчество автора (полностью)
Кузнецов Александр Борисович
Год, месяц, день рождения
2. Место работы
3. Должность учитель химии первой категории
4. Педагогический стаж работы 27 лет
5. Преподаваемый предмет химия
6. Название
работы,
подаваемой
Химическая игра «Пентагон»
на
конкурс
7. Домашний адрес автора
8. ФИО руководителя образовательного
Владимировна Накарякова
Дата заполнения 21.05.2007
учреждения
Ирина
1.Название работы: Химическая игра «Пентагон»
2.Номинация основы Flash-технологий (это не совсем по теме, но
предложите учителям вашей области и думаю им данный сборник
понравится. Хотелось бы получить отзыв о работе). Посылаю свою работу
не как программный продукт, а как интереснейший, дополнительный
материал по предмету, используемый за минимальное время (работает
через гиперссылки)
3. Фамилия, имя, отчество автора (полностью)
Кузнецов Александр Борисович
Год, месяц, день рождения
4. Адрес электронной почты
5. Домашний адрес автора
6.Название дисциплин, где работа может быть использована.
Предметы: химия, биология.
7.Уровень образования, для кого работа рекомендована.
Работа рекомендована для учителей средних школ, училищ.
8.Описание работы
А) Работа предназначена для учеников школ с 8 по 11 класс, учащихся
училищ, а также организаторов домов творчества и дополнительного
образования..
Б)Игра, как прием оптимизации учебного процесса
Наиболее трудной педагогической задачей является выбор методов,
приемов и средств обучения, которые удовлетворяют цели обучении,
содержанию изучаемого материала, уровню развития мышления учащихся.
Их знаниям, умениям, навыкам и другим особенностям.
В работах Лихачева Б.Т. «Педагогика», М., «Прометей»,1998г.с.446
ученый приводит свою классификацию методов преподавания:
 По соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания:
наблюдение, накопление эмпирического материала, теоретическая обработка
данных, практическая проверка выводов;
 По соответствию методов обучения изучаемому материалу и формам мышления:
методы науки, искусства, практики;
 По роли развития сущностных сил, психических процессов: методы организации
восприятия, развития мышления, эмоции, памяти ит.д.;
 По соответствию возрастным особенностям детей: наглядные, накопления
эмпирического материала, обобщающие и т.д.;
 По способу передачи и получению информации: наглядные, визуальные,
ситуативно-игровые, самостоятельные, исследовательские;
 По степени идейно-воспитательного воздействия: идеологического воздействия и
практического научения;
 По этапам процесса обучения: методы восприятия – первоначального усвоения,
методы усвоения – восприятия;
Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции:
обучающую,
развивающую,
воспитывающую,
побуждающую
(мотивационную) и контрольно-коррекционную. Сравнительная оценка
эффективности обучения получена Подласным И.П. (164 с.481-484)
экспертным путем. В таблице приводится оценка пригодности основных
методов обучения для реализации названных образовательных функций.
Таблица №1. Функциональные возможности методов обучения. Вывод:
исходя из пятибалльной оценки метод познавательная игра имеет
следующие оценки функций:
Обучающая – «4», развивающую «5», воспитывающую «5», побуждающую
(мотивационную) «5» и контрольно-коррекционную «4». Данный метод
уступает только таким методам, как работа с книгой и упражнениям.
Таблица№2. Формирование качеств личности методами обучения.
Вывод: исходя из количества плюсов метод познавательная игра имеет
следующие оценки функций:
Формирование: кругозора, мировоззрения - +, теоретических знаний –
+!,практических
трудовых
умений
-+!,,
умений
добывать,
систематизировать применять знания -+, умения учиться, навыков
самообразования - -, навыков упрочения знаний, умений -+! Данный метод
уступает только таким методам, как программированного обучения,
упражнения.
Таблица№3. Развитие личности методами обучения.
Вывод: исходя из количества плюсов метод познавательная игра имеет
следующие оценки функций:
Развитие: мышления -+!, познавательного интереса -+!, активности -+!, памяти
-+!, воли -+!, способности выражать мысли -+!, эмоции -+!
Данный метод не имеет ни одного конкурента по данным показателям.
Таблица№4. Побуждение к действию методами обучения
Вывод: исходя из количества плюсов метод познавательная игра имеет
следующие оценки функций:
Побуждение к: продуктивности мышления -+!, применение полученных
знаний, умений -+!, проявлению инициативности, самостоятельности -+!,
сравниванию -+!, коллективному сотрудничеству -+!
Данный метод не имеет ни одного конкурента по данным показателям.
Одним из средств воспитания интереса учащихся к различным видам учебной
деятельности и достижения их познавательной активности на уроках
являются игры. Раньше считалось, что игры целесообразно применять в
младших классах, на ранних этапах обучения, в старших классах игры
использовались, как правило, на внеклассных занятиях.
В настоящее время игры приобретают большое значение. Они
рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы
учащихся и метод обучения.
Игровую деятельность школьников в процессе дидакты оценивают
следующим образом: «Природа создала детские игры для всесторонней
подготовки к жизни. Поэтому она имеет генетическую связь со всеми видами
деятельности человека. Об этом говорят названия игр: познавательные,
интеллектуальные, музыкальные, подвижные и т.д. Игра - едва ли не
единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не
как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на
уроке активизирует мысль и разряжает обстановку»
Газман О.С.,
Харитонова Н.Е. «Воспитательные возможности коллективной игры»,
«Учительская газета», 13.06.1985 год.
С помощью игры, возможно, достичь прочного усвоения учащимися
знаний по предмету и проконтролировать умения их применять.
Использование игр или элементов игры на уроке имеет большое
воспитывающее значение: учащиеся учатся работать коллективно,
радоваться успехам товарищей, сопереживать их неудачи. В коллективе
формируется общественное мнение, создается творческая атмосфера и
благоприятные условия для развития каждого учащегося. В играх
тренируются также внимание и память, особенно зрительная и слуховая,
создается положительный эмоциональный настрой, который содействует
успеху в работе и повышает интерес к ней учащихся.
Много раз в печати говорилось о сложности преподавания химии,
перегруженности детей лишней информацией, отсутствии связи между
предметами естественно-научного цикла. Трудно спорить с фактами,
которые бросаются в глаза: дети стали болезненнее, плохо владеют родным
языком. Исправить такой крен учитель средней школы не может, но сделать
так, чтобы на его уроках было нескучно, чтобы факты врезались в память и
обучение шло не только на уровне воспроизведения материала, но и на
уровне логического мышления, анализа разрозненных фактов и объединения
их в единую картину, на уроках химии представляется прекрасная
возможность. Именно поэтому мною был выбран метод познавательная игра.
Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое,
нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с
преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным»,
дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже
весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные
технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». Креатив же
способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко
поставленного условия.
На самом деле каждый человек обладает как интеллектуальными, так и
креативными способностями, но в разной степени. По мере взросления
креативное мышление «затухает». Подавляющее число старшеклассников и
студентов конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к
оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам»
информации. Неопределенность условия и вариативность решения
творческой проблемы их пугает.
Творческое, открытое мышление развивается не на закрытых задачах.
Существуют много разных игр: КВН, «Своя игра», деловые игры,
сказки и т.д. Но мною была выбрана главная игра, которая применяется уже
около 10 лет «Химический пентагон».
Данное пособие составлено в соответствии с учебниками 8-11 классов
Габриеляна О.С.
Данная игра хороша тем, что все учащиеся класса принимают самое
активное участие. Причем активность проявляют и учащиеся со слабыми
знаниями по предмету.
Правила игры:
Участники:
ведущий, жюри – 2-3 человека, команды по 4 человека.
До игры:
1. Учитель знакомит класс со схемой игры.
2. Формируются команды.
3. На столах играющих команд ручки и 10-15 листов бумаги.
4. Игра подразделяется на 7 таймов по 6-7 минут.
Во время игры:
В каждом тайме ведущий зачитывает пять подсказок. После каждой
подсказки дается время 1 минута, чтобы команды обсудили, написали на
листочках ответ и передали его в жюри.
Если команда дала правильный ответ уже после первой подсказки, ей
присуждается 5 баллов, после второй – 4 балла и т.д. За каждый
неправильный ответ команда теряет 1 балл. Несколько подсказок можно
пропустить, если есть сомнения или нет ответа. В этом случае баллы не
теряются.
После каждого тайма ведущий дает правильный ответ, а жюри
называет число очков, полученное каждой командой за последний тайм и
общее число очков.
В конце игры жюри подсчитывает количество заработанных баллов
каждой командой, а ведущий подводит итог всей игры.
Дефицит времени на уроке не дает возможности проведения большого
количества игр, поэтому почти каждый урок начинаю с тайма из
«пентагона», но время на обдумывание каждого вопроса 5 – 10 секунд и
ответ не письменно, а устно.
Например, урок по теме «Алюминий» можно начать с вопроса:
«Угадайте предмет, сделанный из этого вещества?» (это может быть
алюминиевая вилка или фольга). Задаются пять подсказок «Пентагона»:
Тема № 1.
5.Определите вещество.
1.В 16 веке Парацельс, его имя Филипп Ауреол Теофаст Бомбаст фон
Гогенгейм, изучал это вещество.
2.Наполеон III – маленький племянник великого дяди любил пофорсить. На
одном из банкетов гости ели разными столовыми принадлежностями и обиделись,
те, кому достались золотые.
3.В 1889 году Д.Н.Менделееву в Лондоне был преподнесен подарок из золота и
этого вещества. Так был отмечен день рождения великого химика, и весы из этих
были дороже золотых.
4.Советский спутник запустил 30 метровую антенну для радиосигналов. Вес
спутника был 62 кг.
5.Дом Советов построен из этого вещества, а у Н.Г.Чернышевского «Что
делать», во снах Веры Павловны называют этот металл «металлом социализма»
Ответ: алюминий.
Обычно ученики угадывают уже на 2-3 подсказке. Тема разгадана и
можно продолжать урок. Этим приемом мы сводим оргмомент к минимуму,
расширяем кругозор учащихся, а главное создаем положительную
мотивацию для изучения предмета.
Можно задать вопрос, например, по теме «Спирт» – «Какое отношение
имеет вещество к спиртам?» /вещество – древесный уголь/. Древесный уголь
используется для очистки спиртов. (смотрите вопрос и «Пентагона»
«Древесный уголь»)
В данном пособии есть материал об ученых, причем не даты и сухие
цифры, а интересные факты из жизни замечательных людей. Считаю, что
ученикам тоже небезынтересно узнать не только законы и открытия великих
ученых - химиков, но и курьезы, случавшиеся с ними.
Тема № 7.
4.Назовите имя ученого.
1.Гениальнейший человек своего века, знающий 10 языков. Единственный сын и
во сне увидел место гибели своего отца. Поплыв к острову, нашел его.
2.Когда местный щеголь, увидев на рукава дыру, сострил: «Мудрость
выглядывает?», на что получил остроумный ответ: « Нет, глупость заглядывает».
3.Основоположник металлургии в России, организовал производство стекла
/ныне это Ленинградский фарфоровый завод/, занимался мозаикой. Из его 40 работ
сохранилось 23. Они находятся в Русском музее, Эрмитаже, Историческом музее.
4.Ученый – естествоиспытатель, энциклопедист, основоположник физхимии;
поэт, заложивший основу современного русского языка; художник, историк,
поборник русского в науке, в просвещении.
5.Создатель первого в России университета и сам являлся университетом. За
открытие закона был предан анафеме церковью. К тому же в те времена ценилась
борода, а он был безбородый.
Ответ: Михаил Васильевич Ломоносов.
Данное пособие помогает при составлении задач.
Задача обычная:
При разложении сложного вещества образуется три новых вещества,
причем один из них металл.
Подсказка:
смотри «Пентагон» вещество « ляпис»
Задача принимает вид:
Сложное вещество применялось владельцами собак, которые
занимались обманом. Для того, чтобы пес походил на молодого, они
натирали этим веществом собаку и цвет шерсти становился черным.
Определите практический выход металла, если из 100 г сложного
вещества получается 50 г металла.
Особенностью этого сборника является то, что очень легко подобрать
вопросы для внеклассных мероприятий даже для учащихся разновозрастных
групп. Если творчески подойти к данному пособию, то каждый учитель
может найти для себя много полезного материала и сам определить подход к
использованию предлагаемого пособия в каждом конкретном случае.
Материал выполнен в виде презентации на CD-ROM в программе Power Point, а также в печатном варианте (за счет гиперссылок можно вернуться
в любую тему и любого класса.
С элементами своей работы над сборником выступал на 11 областной
научно – практической конференции, проходящей в п. Шадейка Кунгурского
района, 13.04.2001году.