Предэкзаменацион. подготовка

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Турмышская средняя
общеобразовательная школа» Янтиковского района ЧР
Предэкзаменационная подготовка
к сочинению-рассуждению
(ЕГЭ, задание части С)
Статья
Учитель Иванова Кристина Робертовна
Предэкзаменационная подготовка
к сочинению-рассуждению в старших классах
(ЕГЭ, задание части С)
Задание ЕГЭ С1 - написание сочинения-рассуждения по предложенному тексту - это
серьезное испытание для большинства российских школьников.
Выпускники должны продемонстрировать уровень коммуникативной компетентности –
прежде всего способность понимать текст, а также умение словесно оформлять собственную
позицию и аргументировать ее. Качественно написанное сочинение - это 21 балл, что
представляет собой значительную часть (35%) от общего количества баллов.
Анализ сочинений выпускников 2009 года показал, что уровень коммуникативной
компетентности не только невысок, но имеет тенденцию к снижению. Это заставляет учителей
задуматься о создании системы предэкзаменационной подготовки к сочинению-рассуждению,
разработке специальных уроков: творческих, мастер-классов, инновационных, - которые
обеспечат развитие речевой культуры и творческих способностей учащихся, повысят учебную
мотивацию в целом.
Знаю, что у каждого учителя-словесника есть свой опыт обучения сложным вещам, но
смею надеяться, что и мой опыт в подготовке к сочинению-рассуждению с учетом его жанровой
специфики, с использованием составленной мною таблицы «Структурные (композиционные)
части сочинения-рассуждения» будет полезным для учителей.
Подготовку к сочинению целесообразно разделить на два этапа: первый этап (10 класс) –
работа над сочинением
по публицистическому тексту; второй этап (11 класс) – по
художественному тексту. Однако считаю, что общее представление о типах творческих работ
необходимо дать уже в 10-м классе и на уроках литературы обращать внимание учащихся на
проблематику изучаемых произведений и авторскую позицию. Ведь очевидно, что учащиеся
переносят умения формулировать проблему и авторскую позицию в публицистическом тексте
(поиск готовых формулировок) на работу с художественным текстом. Отсюда смешение позиций
автора и героя (особенно, если повествование ведется от 1 лица), приписывание автору мнения
рассказчика.
Разница в понимании публицистического и художественного текстов имеет объективную
природу. Если автор публицистического текста стремится быть максимально понятым и для этого
он использует весь арсенал средств: прямые оценки, формулировку проблемы и свое отношение к
ней, - то автор художественного текста этого не делает. Художник слова создает образ, ситуацию,
характер. Какую проблему писатель имел в виду в данном эпизоде, сказать, бывает, не всегда
легко. Позицию же автора определить еще труднее: ее можно лишь предположить (на основе
текста и сведений о самом писателе, его мировоззрении). Читая художественный текст, учащиеся
должны понять, зачем о ситуации повествуется, дать характеристику героев, выяснить роль
описаний, деталей и т.д. Для словесного оформления позиции автора предлагаю учащимся
синтаксическую конструкцию: «Позиция автора не сформулирована в тексте, но весь строй
рассказа (фрагмента) подводит нас к мысли…»
Как видим, необходимость разных методик при подготовке к сочинениям по текстам
разных стилей бесспорна. Нужно выстраивать систему работы над сочинением – от простого к
сложному. Отбор текстов для занятий, их последовательность не должны носить случайный
характер.
Учитывая специфику и сложность творческого задания, начинаю работу над сочинением в
10 классе с урока «Сочинение-рассуждение. Жанровое своеобразие, структурные
(композиционные) части». Выразив надежду, что урок станет для его участников часом
сотворчества, совместного мышления, сообщаю учащимся о их задаче на ЕГЭ по русскому языку:
написать сочинение, в котором не просто изложить свои мысли, возникшие после прочтения
текста, а «в той или иной форме» сформулировать одну из проблем исходного текста (основную);
прокомментировать позицию автора и выразить свое мнение по проблеме.
Чтобы успешно выполнить задание части С, очень важно понять исходный текст, то есть
выяснить, о чем пишет автор, над чем он размышляет, какими мыслями хочет поделиться с
читателем. Для этого необходимо не только внимательно прочитать текст, но и определить его
стиль и тип речи.
На уроке я предлагаю учащимся публицистический текст Е.Богата, затрагивающий
знакомые учащимся проблемы, пробуждающий интерес к ним. Чтобы донести до учащихся
авторские идеи, создать творческую атмосферу, сама выразительно читаю текст, выделяя
микротемы паузами.
(1) В чем смысл нашего общения с искусством, литературой?
(2) Во-первых, в том, что мы начинаем наслаждаться богатством собственной
личности, которая нам вдруг открывается. (3) Это бесконечно далеко от эгоизма, от
погружения в себя. (4) Это постижение в себе того нового, высокого, что раньше было как
бы зашторено…
(5) Но это не все: смысл общения с литературой, искусством и в том, что мы
делаемся богаче еще на одну жизнь, на жизнь художника, который это создал. (6) Я
написал сейчас «еще на одну жизнь». (7) Но нет! (8) Не на одну, а на миллион жизней,
потому что художник выразил, высказал то, что волновало миллионы его современников.
(9) В его симфонии, картине, романе надежда, тоска, боль, радость миллионов людей.
(10) Поэтому и становимся мы богаче на миллион жизней. (11) Наше сердце и ум
наполняются духовным опытом веков и поколений…
(12) Хороший читатель – соавтор писателя. (13) Его духовная жизнь, соприкасаясь с
миром Пушкина, Стендаля или Толстого, окрыляется, и он видит то, чего не видел раньше.
(14) А ведь ради это и работает писатель. (15) Чтобы научить видеть.
(16) Я написал сейчас «духовная жизнь». (17) А доступна ли она любому человеку?..
(18) Формы духовной жизни, как и формы творчества, бесконечно разнообразны.
(19) Духовная жизнь – это общение с людьми, искусством, осенним лесом и с самим собой.
(20) Мы духовны, когда беседуем о чем-то дорогом с товарищем, доверяя его уму и
сердцу. (21) Мы духовны, когда улыбаемся человеку, чувствуя, что он одинок, и когда
наслаждаемся тишиной вечерних полей. (22) Мы высоко духовны, когда чувствуем
бесценность жизни и хотим оставить в мире скромный отпечаток собственной личности…
(23) И мы духовны, когда перечитывая любимый том, понимаем его по новому.
(Е.Богат)
После чтения текста обращаю внимание учащихся на особенности публицистического
стиля (социально значимая проблематика, эмоциональность, общедоступность; логичность,
воздействие на общественное сознание, диалог автора с читателем, характерные средства
выразительности). Далее обобщаем знания о типах речи – повествовании,
описании,
рассуждении; рассматриваем общую схему сочинения-рассуждения: тезис (формулировка
проблемы), комментарий, авторская позиция, аргументы.
Предлагаемое на ЕГЭ сочинение-рассуждение по своему литературному жанру является
близким к рецензии или эссе1[1]. Вспоминаем, что объединяет эти жанры. Рецензия и эссе – это
жанры литературной критики, которые призваны оценить и истолковать отраженные в
художественном или публицистическом произведении явления жизни. Обозначение жанра
сочинения предполагает строгое соответствие работы объявленному жанру. Поэтому лучше его не
обозначать, а подразумевать, умело используя специфические средства речи, формируя смысловое
и стилевое единство.
С написанием рецензии десятиклассники уже знакомы. У них есть опыт в создании
рецензии на литературное произведение. Вспоминаем особенности жанра и различные его
функции. (Это такой речевой жанр, в котором даются общая характеристика и оценка
произведения на основе его анализа. Он совмещает в себе различные функции: информации,
воздействия, убеждения, анализа.) Заостряю внимание учащихся: рецензия
строится по
Последнее задание (С) – это небольшое сочинение-рассуждение в жанре, близком к рецензии или эссе. (В.Капинос,
Л.И.Пушкова, И.П.Цыбулько. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык. М.: ИнтеллектЦентр, 2005г.)
1[1]
определенному плану. Вспоминаем основные положения
рецензии на
литературное
произведение:
1. Краткие биобиблиографические сведения о произведении.
2. Общее впечатление от прочитанного.
3. Тема, идея, проблема.
4. Сюжет, особенности композиции.
5. Мастерство автора в создании образов героев.
6. Язык и стиль произведения, художественное и жанровое своеобразие.
7. Достоинство произведения.
8. Недостатки.
9. Актуальность проблематики.
10. Оценка прочитанного.
Основной стиль рецензии – публицистический, однако элементы анализа должны быть
выдержаны в научном стиле. В роли спорных конструкции в рецензии употребляются
специальные обороты речи (клише), которые обеспечивают связность и логичность текста.
Эссе – наиболее сложный жанр для обучения и написания среди предложенных для
сочинения. Десятиклассники имеют общее представление о нем; на уроках литературы они
знакомились с классическими образцами эссе (Н.В.Гоголь. «Выбранные места из переписки с
друзьями»; К.Г.Паустовский. «Золотая роза»; Д.С.Лихачев. «Письма о добром и прекрасном»;
Ю.В.Бондарев. «Мгновения» и др.). Выясняем, что поразило учащихся в этих произведениях,
каковы особенности эссе, делаем вывод.
Эссе (франц. essai – попытка, набросок) – жанр философской, литературно-критической,
художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную
позицию автора с непринужденным изложением. Это размышление по поводу прочитанного,
увиденного, услышанного, поэтому на первом плане – личность автора, обладающего «даром
слова», его мысли, чувства. Стиль отличается образностью, афористичностью.
Приступая к работе над сочинением-рассуждением, акцентирую внимание учащихся на
основных признаках текста сочинения: смысловую цельность, структурную связность,
членимость. Композиционные части – это наиболее крупные фрагменты сочинения: вступление,
основная часть, заключение (в основной части выделяются отдельные микротемы).
В качестве раздаточного учебного материала
использую созданную таблицу
«Структурные (композиционные) части сочинения-рассуждения»; кроме плана, в нее включены
языковые средства (клише); есть отдельные обозначения жанровой принадлежности. Текст
таблицы озвучивают учащиеся.
Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку (задание С)
Структурные (композиционные) части сочинения-рассуждения
Содержание (план)
Языковые средства (клише)
I. Вступление
Автор текста (ФИО) известен нам как опытный
 Исходные данные об авторе, его
журналист (талантливый писатель)…
творчестве (относительно данного текста).
Мы знакомы с творчеством (ФИО)…
 Общее
прочитанного текста.
впечатление
от
Статья (ФИО), написанная в публицистическом
стиле,
поражает
своей
эмоциональностью,
образностью
языка,
оригинальностью…
Это
своеобразный диалог с читателем.
Предложенный текст (ФИО литератора)
 Чему посвящен данный текст (обзор
содержания). Определение темы текста
(с представляет собой (рассуждение на тему, обобщение
выходом на проблему)
по теме, обзор темы, осмысление темы)…
Автор … размышляет о …
 Лирическое вступление (эссе)
 Одним из возможных элементов
любого типа вступления может быть цитата,
взятая из текста или других источников.
Данный
текст
посвящен
рассмотрению
 Определение проблем, которые
актуальной
(злободневной,
острой)
поднимает или затрагивает автор в (решению)
проблемы …
предложенном для анализа тексте.
Автор
поднимает
нравственно-этическую
(философскую,
эстетическую,
национальноисторическую) проблему.
II. Основная часть. Анализ исходного текста.
1. Формулировка основной проблемы
Данный
текст
посвящен
рассмотрению
исходного текста.
(решению)
актуальной
(злободневной,
острой)
проблемы… В своем произведении автор поднимает
(затрагивает) нравственно-этическую (философскую,
духовно-нравственную,
национально-историческую,
литературную,
культурно-бытовую,
социальнополитическую, эстетическую) проблему (чего?)…
Автор задается вопросом… Литератор исследует
острый вопрос времени…
2. Комментарий к сформулированной
Проблема (какая? чего?) по-разному решается
проблеме исходного текста:
исследователями… Кто из нас не сталкивался с этой
проблемой?
а)
концептуальный
(интерпретация проблемы и объяснение ее
актуальности;
как
эту
проблему
рассматривают другие; разные точки зрения
на проблему);
б)
текстуальный (что заставило
автора обратиться к проблеме; какие
примеры он приводит, размышляя над
поставленным вопросом; как автору
удалось привлечь к ней внимание).
3. Позиция автора (повествователя)
текста по прокомментированной проблеме.
4. Собственное мнение по проблеме,
поставленной автором текста (согласен или не
согласен с автором), его аргументация.
Для того чтобы привлечь внимание к
исследуемой
проблеме,
автор
использует
изобразительно-выразительные средства, помогающие
воздействовать не только на разум, но и на чувства
читателей…
Авторскую позицию нельзя не увидеть в
утверждении… Точка зрения автора не только
оригинальна, но и глубоко продумана, выстрадана.
Автор…хочет донести до каждого читателя свои самые
сокровенные (важные) мысли. Позиция автора ясна и
сформулирована
в
тексте…
Позиция
автора
(повествователя) в тексте не сформулирована, но весь
строй рассказа (статьи) подводит нас к мысли…
Автор, безусловно, прав, утверждая …
Безусловно, нельзя не признать правоту автора
… Нельзя не согласиться с автором … Я полностью
согласен(а) с мнением автора… Не могу во всем
согласиться с автором. Невольно вспоминается
(стихотворение,
строки,
высказывание,
книга,
кинофильм, спектакль, событие, встреча, состояние
души…) Я разделяю точку зрения автора. С позицией
автора нельзя не согласиться. Во-первых, он приводит
убедительные примеры, во-вторых… (рецензия)
Проблема, которую ставит автор, бесспорно,
актуальна для современного читателя. А очерк (статья,
Общий вывод о значении текста. Оценка фрагмент, произведение) заставляет задуматься (об
прочитанного.
ответственности людей за вечную гармонию жизни, о
взаимоотношениях людей…). Статья … и в наши дни
заставляет заглянуть в себя, задуматься о многом и
пробуждает в читателе «чувства добрые».
III. Заключение.
Статья … актуальна, интересна и
современному читателю.
нужна
Уже на первом уроке работы над сочинением-рассуждением формирую у учащихся общее
представление о развернутом ответе, знакомлю с образцом творческой работы, предварительно
дав им возможность с помощью таблицы «Структурные части
сочинения-рассуждения»
попытаться создать коллективное устное сочинение по плану.
Сочинение-рассуждение
(По тексту Е.Богата)
Статья Е.Богата, написанная в публицистическом стиле, поражает своей
эмоциональностью, образностью, глубиной содержания. Это своеобразный диалог автора с
читателем.
Литератор поднимает в своей статье духовно-нравственные проблемы взаимоотношения
читателя с писателем, общения человека с искусством. Он формирует их с помощью
риторического вопроса: «В чем смысл нашего общения с искусством, литературой?». Е.Богат
исследует также открытый вопрос времени: «доступна ли… любому человеку духовная жизнь?».
Проблема общения человека с искусством весьма актуальна в наши дни: в обществе
наблюдается пренебрежительное отношение к театру, живописи, классической музыке,
художественной литературе. А ведь благодаря искусству «наше сердце и ум наполняются
духовным опытом веков и поколений».
Авторская позиция ясна: общаясь с искусством, мы познаем себя, делаемся богаче «не на
одну, а на миллион жизней, потому что художник выразил, высказал то, что волновало миллионы
его современников». Богат считает, что в наше время духовная жизнь доступна «любому
человеку».
Я согласен с мнением автора, что общение с искусством позволяет постичь «в себе того
нового, высокого, что раньше было как бы зашторено». Велика сила искусства. Невольно
вспоминается очерк Г.Успенского «Выпрямила». Венера Милосская потрясла своей красотой
согнутого жизнью сельского учителя Тяпушкина и буквально «выпрямила» его, наполнив душу
светом и радостью существования. Сильное впечатление производят на меня картины русских
художников: К.Брюлова, П.Федотова, В.Васнецова, А.Саврасова, - в которых отражаются история
нашей страны и людские судьбы. Общение с искусством этих мастеров обогащает мой духовный
мир, пробуждает во мне творческие порывы. Автор, безусловно, прав в том, что «хороший
читатель – соавтор писателя». Я разделяю его точку зрения. Чтобы понять творческий мир
художника, постичь произведение искусства, необходимо углубиться в него, поразмышлять о
многом, применить некоторые усилия. Е.Богат утверждает, что «мы духовны», когда общаемся с
искусством, природой, людьми и «когда чувствуем бесценность жизни и хотим оставить в мире
скромный отпечаток собственности личности». Автор верит в нас, читателей. Но, к сожалению, в
мире есть и такие люди, которые не стремятся не стремятся к духовной жизни: не читают книг, не
ходят в театр, не чувствуют прекрасного, не творят добра. Стало быть, не все мои современники
духовны. Это меня по-человечески огорчает.
Проблемы, которые затрагивает Е.Богат, бесспорно, актуальны для современного читателя.
Статья заставляет задуматься о многом и пробуждает стремление быть духовным.
На первом этапе работы над сочинением имеет смысл посвятить часть времени только
отработке умений определять проблему и авторскую позицию в тексте. Затем рассмотреть
комментарий к проблемам и только потом переходить к отработке навыков аргументировать свою
позицию. Такая последовательность в работе позволяет учащимся осознать, что от него требуется
определение и оформление смысла чужого высказывания и только потом своего мнения и
аргументации.
Важно также акцентировать внимание учащихся на том, что при проверке задания С
оценивается не работа в целом, а отдельные умения и навыки, требуемые для написания
развернутого ответа. Поэтому следует уделить время на рассмотрение критериев оценки
сочинения-рассуждения. Выделяются следующие критерии для оценки сочинений в 2010 году:
1. Формулировка проблем исходного текста
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
3. Отражение позиции автора исходного текста
4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
6. Точность и выразительность речи
7. Соблюдение орфографических норм
8. Соблюдение пунктуационных норм
9. Соблюдение языковых норм
10. Соблюдение речевых норм
11. Соблюдение этических норм
12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Эти нормативы представляют большую ценность, так как определяют направление работы
над сочинением. Разбираем подробно каждый критерий по отдельности.
Формулировка проблем исходного текста - одна из основных задач при написании
сочинения-рассуждения. Прежде чем приступить к написанию, необходимо несколько раз
внимательно прочитать текст и постараться уловить основную мысль автора. С 2006 года из части
"С" ЕГЭ исключены тексты научного стиля. Тексты публицистического или художественного
стиля, которые будут представлены в заданиях 2010 года являются более легкими для восприятия.
Как правило, это отрывки из произведений, содержащие в себе рассуждения о каких-либо
нематериальных или материальных ценностях (добре, красоте, книгах, орденах и т.д.), природные
зарисовки, реже - конкретные ситуации.
В первую очередь, от экзаменуемых требуется выделение одной из проблем предложенного
текста. Не стоит стараться охватить сразу несколько проблем. Пусть это будет одна, но точно
подмеченная и грамотно сформулированная проблема. К сожалению, не во всех предложенных
текстах сразу удается понять, что хочет сказать автор. Есть несколько секретов, которые помогут
облегчить задачу. Во-первых, проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце
текста. Это зависит от хода мыслей автора: он может сначала привести тезис, затем аргументацию,
либо наоборот. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т.е. слова, которые несут в себе
основную мысль текста. Эта лексика пригодится на следующем этапе - составлении комментария
к исходной проблеме.
В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял
сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это раскрытие
указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании необходимо старайться избегать
обильного цитирования и пересказа авторского текста, так как за это можно вместо заслуженных 2
баллов за комментарий к сформулированной проблеме исходного текста получить "0".
Следующий этап - отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это можно
выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает против: и т.д.).
Самой важной и в то же время сложной частью сочинения является аргументация
собственного мнения по указанной проблеме. В этой части сочинения ученик должен
сформулировать свое мнение по выделенной Вами проблеме и убедить эксперта в справедливости
выдвинутого тезиса. В качестве аргументов можно приводить факты, выводы науки, статистику,
законы природы, юридические законы, данные экспертиз, свидетельства очевидцев, конкретный
пример (жизненный, литературный, предположительный), цитаты, мнения специалистов и т.п.
Больше всего баллов (2б.) принесет аргумент, взятый из публицистической, научной или
художественной литературы. Читательский аргумент равен двум аргументам из жизненного
опыта, за который можно получить 1 балл. При аргументации можно также опираться на
произведения фольклорного жанра (сказки, загадки, пословицы, поговорки, песни и т.д.). За
аргумент такого типа также начисляют 1 балл. Максимальный балл по этому критерию - 3. Таким
образом, если Вы приведете 2 аргумента из читательского опыта или 1 аргумент из читательского
опыта + 1 аргумент из жизненного опыта, то получите 3 балла. Если 2 из жизненного опыта, то
получите 2 балла и т.д.
В последнем, заключительном абзаце сочинения следует подвести итог вышеизложенному,
связав все предыдущие мысли воедино.
Следует помнить, что требуемый объем сочинения-рассуждения - не менее 150 слов. На
практике написанная в строгом соответствии с планом работа включает 200-250 слов.
Очевидно, успешная подготовка к сочинению-рассуждению, самой сложной части
экзамена, в старших классах возможна в атмосфере сотрудничества, совместного мышления
учителя и учеников, когда сам педагог своей деятельностью пробуждает учащихся к творчеству,
выбирая такие тексты для анализа, которые тронули бы душу подростка и вызвали желание
размышлять.
Список литературы
1. Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные
материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск,
«Взгляд», 2004
2. Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. - М.:Астрель,
2002.
3. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2006.
4. Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.
5. Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 1997.
6. Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение ,
2002.
7. Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. - М.: Просвещение, 1977.
8. Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987.
9. Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.
10. Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без
проблем! – М.: Эксмо, 2007
11. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену.
– М.: Интеллект-Центр, 2007