Мастерская творческого письма

Мастерская творческого письма.
Мастерская – это одна из форм инновационного занятия, технология, требующая от
преподавателя перехода на позиции партнёрства с учащимися, ненасилия, безоценочности
(отсутствие и похвал и порицаний) и приоритета процесса над результатом, эта
технология направлена на ''погружение'' участников мастерской в процесс поиска,
познания и самопознания''.
Мастерская создаёт такие условия, при которых каждый участник включается в
процесс познания, поиска, где есть возможность выбора своего пути восхождения,
открытие окружающего мира и самопознания.
Сегодня существует несколько типологий мастерских. В основу одной из них
положен основной результат и доминирующий вид деятельности:
 Мастерские творческого письма (создание текста)
 Мастерские построения знаний (формулирование закона, выведение
формулы, описание свойств предмета и т.п.)
 Мастерские ценностных ориентаций (выработка отношения, позиции)
 Мастерские сотрудничества (навыки общения)
 Проектные мастерские (создание проекта)
Остановим свое внимание на мастерских творческого письма, так как именно
они в большей степени соответствуют решению задач приобщения к искусству слова.
Специфика данного типа мастерских состоит в том, что целью и результатом работы на
этих мастерских является создание самобытного текста. ''Это мастерские творчества, где
мы – режиссёры, надо сделать такую завязку, чтобы захотелось писать, творить… Это
норма'' пишет Мишель Дюком. [30, с.3]
Мастерская письма позволяет обрести утраченные возможности. Что же это за
''утраченные возможности''? Прежде всего, это невнимательное отношение к своим
словам. Как найти нужные слова, чтобы нас поняли? Как донести мысль до других?
Отринуть штампы и найти собственное обозначение, построить текст, создать образ,
метафору.
Поэтому мастерская письма начинается с разрушения слова, а потом идёт процесс
воссоздания и создания новых слов. Постоянное накопление впечатлений, совместное
обсуждение, актуализация жизненного опыта помогает участникам мастерской соединить
свои размышления и отразить их в творческом тексте. Текст рождается из напряжения
между замыслом, эмоциями и реальностью слов, которые или приходят, или ускользают.
На мастерской письма человек находится ''в состоянии творчества, прорастания слов и
словосочетаний, которые живут по своим внутренним законам, по законам языка, не
подчиняющимся сознанию''. Т.е. человек строит свой мир слова, даёт свободу фантазии,
ассоциациям, находится в поиске истины и личностного смысла. Слова сцепляются друг с
другом, рождают новые смыслы, создаётся ощущение стихийности, хаоса, что в
результате приводит к созданию творческого текста.
Мастерская письма позволяет решать комплекс учебно-художественных задач.

сохранение
эмоционально-целостного
восприятия
литературных
произведений;

развитие умений и навыков медленного чтения;

преодоление грамматических трудностей, связанных с образованием
слов;

отказ от использования речевых штампов;

освоение теоретических знаний об искусстве;

строительство своего языка
Для того чтобы создать стихию слов, мыслей, рассуждений, которые в конце
''выльются'' в текст, ''нужны задания, вызывающие сопротивление, требующие действия, а
не созерцания, задания способные пробудить школьника, вызвать его на поединок'', - а
также вывести школьника за пределы статического бытия, за пределы нашего бытия''.
Мастерская письма – это ''царство слова, им наполняется её пространство, причём
каждая мастерская, притягивая одно слово, влечёт за ним всё его словесное богатство''.
Следовательно, мастерские письма – это выстраивание отношений ''Я'' и ''Слова'',
''Слова'' и ''Я''. Центр мастерских письма сосредоточен на этих отношениях: ''Я'' проявляет
''Слово'', а ''Слово'' проявляет ''Я''.
Мастерские письма можно отнести к такому виду обучения, которое иногда
называют «проективным» (от слова проекция, а не проект). Это название взято на
основании того факта, что в большинстве случаев тексты, которыми заканчиваются
мастерские письма, являются ''произвольной проекцией сознания на бумагу''. Возможно,
ещё другое название – ''рефлексивное обучение, ведь возникающие на мастерских тексты
– это результат размышлений о себе, о своей жизни, своих делах и поступках. И в том и в
другом случае созданные тексты служат интереснейшим материалом самопознания и
самодиагностики участников мастерской''.
Эта мысль возвращает нас к размышлениям Л.Н.Толстого, об условиях,
необходимых для письменного творчества детей. Ребенок не только должен понимать,
для чего он пишет, но необходимо создать внутренний мотив, когда не писать
невозможно. Многие участники мастерской с удивлением обнаруживали, что начали
писать стихи, хотя до мастерской такой потребности не испытывали.
Мастерская творческого письма органично принимает в себя любые творческие
формы и задания. Будучи технологией игровой по своей сути, мастерская обладает
универсальностью средств и приемов работы. Так в мастерской чередуются
индивидуальная, парная групповая и коллективная деятельность. Могут быть привлечены
все виды искусств: рисование, театр, музыка, танец, пластика, кино-видео материал,
фотография и т.д. Это многообразие способствует раскрытию творческих возможностей
участников мастерской. Часто основой для творчества в мастерской письма становится то
или иное литературное произведение. Задания, которые даются для наиболее глубокого
прочтения художественного текста, подобны тем, что мы встречали в различных
инновационных программах.
Художественный текст мастеров слова читается на мастерской с позиций
соавторства. Выписывая слова и словосочетания из произведения известного автора,
учащийся приобретает строительный материал высокого качества для создания своего
текста.
Языковед Р.О.Якобсон писал: «Поэтическое присутствует, когда слово ощущается
как слово, а не только как представление называемого им объекта или как выброс эмоции,
когда слова и их композиция, их значение, их внешняя и внутренняя форма приобретают
вес и ценность сами по себе вместо того, чтобы безразлично относиться к реальности.
Путь к тексту лежит через игру со словом, через его разъятие на составляющие
морфемы и фонемы. Через выстраивание внутреннего портрета слова. Через поиск новых
связей в мире слов и в мире вообще. Если всмотреться в слово, то можно написать его
портрет. Например, портрет слова «холод»:
Х – налетающий ветер, стесненное дыхание, пар изо рта.
Л – ледяное прикосновение, дрожание поджилок.
Д – одеревенение, сольная дрожь, закупорка сосудов, но и желание согреться (ото
льда к дереву).
О-О – открытое пространство, дует, пробивает, оой!
Если мы что-нибудь переставим, то слово «холод» перестанет звучать холодно:
лоход, долох, лодох и проч. Мы это сразу слышим, а если присмотримся, то и поймем
почему: не может, например, сначала наступить одеревенение, а потом лишь налететь
ветер. В портрете слова, как и в портрете человека, ничего нельзя переставить».
Эти и множество других соображений легли в основу теории мастерских
творческого письма французских коллег из «Нового Образования», выстраивающих
похожим образом работу со словом.
Мастерская – это эксперимент, протекающий от одного часа до бесконечности. Мы
имеем в виду такой эффект мастерской, когда участникам приходит вкус к писанию,
сочинительству, любой художественной деятельности и перерастает в потребность
творить, используя усвоенные приемы и создавая свои собственные.