Пути совершенствования общеучебных умений – техники чтения и письма в 5-7 классах. Кужлекова Е.П. –учитель русского языка и литературы МОУ «Чепошская СОШ» Чтение в XX веке привлекало внимание как теоретиков, так и практиков. Такое внимание к чтению объясняется тем, что оно реализует культурную, коммуникативную, информационную, познавательную, образовательную, профессиональную, прагматическую, развлекательную и политическую роль в обществе. Сложились понятия грамотности, то есть грамотности как единство чтения и письма, как широкого толкования письменной речи. Чтение и письмо (грамотность), войдя в совокупность необходимых для жизнедеятельности умений, вплелись в ткань любой человеческой деятельности и активности. Если в первые 30 лет XX века сложилась теория чтения и обучения ему, то за последние 30 лет чтение приобрело статус междисциплинарного явления. Значительную роль в становлении междисциплинарного подхода к изучению чтения сыграли такие науки как философия, социология, психология, физиология, лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, литературоведение. Накопленные знания и методы анализа чтения вернулись в педагогику. Чтение, являвшееся целью обучения в начальной школе, стало средством обучения в средней школе и становится учебной и профессиональной компетенцией в Высшей школе и системе последипломного образования. XXI век начинается с привлечения внимания к чтению и письму (к грамотности) во всемирном масштабе. ООН объявило 2003-2012 годы десятилетием грамотности, координируемым ЮНЕСКО. Потребление информации во всем мире нарастает, информация и знания становятся основой экономики, а интеллектуальное развитие и культура приобретают стратегическое значение. Наступившая компьютерная эра принципиально сменила форму существования и передачи информации с бумажных на электронные носители. Теоретик Стюард Холл ввел термин «новые времена». Избежать этого нового времени невозможно, так как оно определяет материальные и культурные условия, в которых мы живем. Задача тех, кто работает в сфере образования, понять это новое время и предложить эффективные способы решения новых задач. В большой степени и наиболее остро они встали перед нами, учителями словесниками, особенно тесно связанными с языком и грамотностью, то есть с чтением и письмом. В связи с этим встают следующие вопросы: -когда, как и сколько надо учить чтению и письму? -какие существуют приемы, методики, стратегии обучения чтению? -как проводить диагностику, мониторинг, как оценивать чтение? К сожалению, практика показывает, что уровень начальной школы по обучению чтению недостаточен ни для средней, ни для высшей школы. Умения чтения и письма необходимо развивать и закреплять целенаправленно как в средней, так и в высшей школе. Являясь учителем русского языка и литературы в средней школе хочу поделиться опытом своей работы по совершенствованию общеучебных умений – техники чтения и скорости письма в средних классах основной школы. Фактором номер один, влияющим на успеваемость школьников, многие учителя считают читательскую подготовленность. Именно отсюда проистекают часто школьные проблемы: читая медленно, дети читают мало; больше времени тратится на выполнение домашних заданий, значит, возрастает перегрузка; прочитанное не всегда полно и правильно понимается. Программа по русскому языку для основной школы ставит задачу научить обучающихся 5,6 и 7 классов «осмысленно и бегло» читать учебные и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. В 8 и 9 классах обучение чтению программой уже не предусматривается. Такой подход к формированию коммуникативной компетенции читателя вызывает несколько вопросов. Достаточно ли для формирования читательских умений 3 лет обучения в средней школе? Как следует понимать термин «беглое чтение» применительно к 5 и 6 классам? Какой должна быть конечная цель обучения чтению в школе? Попытаемся найти ответы на эти вопросы, исходя из нашего трехлетнего опыта работы в рамках эксперимента. Методическая наука закрепила в терминах «чтение осмысленное» и «чтение беглое» две стороны деятельности по восприятию письменного текста: интеллектуальную и техническую. Обучение ребенка осмысленному чтению, анализу и пониманию высказываний осуществляется в течение всех школьных лет на различных уроках. А как обстоит дело с совершенствованием технической стороны чтения? Техника чтения — это озвучивание текста во внешней (при чтении вслух) или внутренней речи. Хорошая техника предполагает правильное и быстрое осуществление этого процесса. Традиционно формирование техники чтения считается задачей начальной школы. Программа средней школы, как мы видим, декларирует данную цель, однако отсутствие критериев беглости применительно к 5 и 6 классам и, главное, перспектив данной работы в 7-9 классах не способствует решению этой методической проблемы. Целью совершенствования техники чтения в средней школе должно стать стремление не потерять те достижения, что дала начальная школа. Затем следует научить зрелому чтению, существенными чертами которого являются высокая скорость чтения и гибкость чтения, т.е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации. Хочется привести несколько аргументов в пользу овладения скорочтением для хорошо успевающих детей. Сегодня мы переживаем информационный взрыв и не всегда способны справиться с потоком новых знаний. «Современный читатель находится перед Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка», писал С.И. Вавилов. Когда сегодняшний ребенок закончит ВУЗ, объем информации увеличится в 4 раза. Задача школы — подготовить ученика к будущему. Следующее доказательство необходимости скоростного чтения заключено в утверждении Л.С.Выготского: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении, однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Подтверждение последней мысли можно найти в цифрах, отражающих прямую зависимость между скоростью чтения и успешностью учебной деятельности. Пятиклассники-отличники читают со скоростью 150 слов в минуту, «хорошисты» - 120 слов в минуту, а у «троечников» она составляет 90 слов в минуту и ниже. Какова же норма скорости чтения для каждого класса? В разных методических исследованиях приводятся различные показатели. 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9-11 кл Акишина.А; Учим читать быстро и 104 114 128 151 150-160 эффективно.М.,1991 Зайцев В. Резервы обучения чтению. — 114 128 150 150 150-160 М.,1991 В программах по русскому языку и литературе для средней школы нормы скорости чтения вообще не указаны. Экспериментальная деятельность по теме «Диагностико-технологическое управление педагогическим процессом как средство повышения качества образования» дала первые положительные результаты. Хочется подробнее остановиться на работе с одним конкретным — 5 классом. Эти дети вовлечены в эксперимент со 2 класса. Три года обучения в начальной школе с использованием всех элементов Технологии достижения оптимального чтения, Технологии повышения скорости вычислительных умений привели к тому, что начальную школу обучающиеся 5 класса закончили с 53.3% качества знаний. При этом (на конец 4 класса) 53, 5% детей класса выполняли экспериментальный норматив техники чтения — 120 слов в минуту и более, а 33.5%-министерский норматив — 85-95 слов в минуту. Это хорошие показатели. 5 класс еще интересен тем, что у них в этом учебном году произошел переход среднее звено обучения. Перед учителями гуманитарного цикла встала задача — помочь детям хорошо адаптироваться, не снизить успеваемость, качество знаний и закрепить (не растерять) достигнутое в технике чтения, скорости письма. Началась большая работа. Во-первых, было наложено тесное взаимодействие с учителем начальных классов во время обучения детей в 4 классе. В конце учебного года в начальной школе мною был проведен контрольный замер техники чтения. С самого начала учебного года в 5 классе совместно с психологом школы Глебовой Е. И. проведена большая работа по адаптации в среднем звене: классные часы, деловые игры, 'тренажи, выпуск специальной «газеты» по итогам интервью, педагогический консилиум. В результате такой деятельности выявлена хорошая адаптация обучающихся (см. приложение №1). К концу первой четверти она составила 64 %. Закономерно и то, что эту четверть класс закончил с аналогическим показателем качества знаний. К середине 4 четверти изменился в небольшой мере уровень адаптации (см. приложение №1). По-моему, сказалась усталость некоторых ребят к концу учебного года и некоторая неуспешность отдельных обучающихся, связанная с социально-педагогической запущенностью и задержкой психического развития. Сентябрьские замеры скорости чтения свидетельствовал о снижении этого вида умений почти у всех детей класса. Об этом красноречиво говорит приложение № 2. В результате ежедневных тренажей жужжащего чтения на уроках русского языка, литературы, истории (а также стимулирующих еженедельных и диагностичеких ежемесячных замеров техники чтения), к концу первой четверти показатели изменились (см. приложение № 2). 57.5% обучающихся вышли на уровень экспериментальных норм (в конце 4 класса таких обучающихся было 53.5%) Лишь два мальчика (о них уже сказано выше) оказались не способны овладеть даже министерскими нормами техники чтения. Итогом дальнейшей систематической работы над данным общеучебным умением явилось к концу учебного года овладение экспериментальными нормами скорости чтения 79% учеников. О том, как идет развитие этого навыка, можно узнать из приложения № 3. Я решила провести долгосрочное индивидуальное отслеживание роста скорости чтения каждого ребенка. Такое наглядное оформление считаю весьма полезным для всех участников педагогического процесса: и для учителей, и для учащихся, и для родителей. Ведь каждый ребенок, видя данную диаграмму, мотивируется в улучшении собственных результатов. Она является большим стимулом для родителей. Я могу показать ее в конце полугодия детям и на родительском собрании взрослым. Удобно и мне, я как учитель всегда имею перед глазами четкую картину реального положения дел в классе с техникой чтения. А информация- это не только шаг к размышлению, но и путь к действию. Как же обстоит дело с другим, не менее важным навыком-скоростью письма? Большая часть учащихся класса-девочки. Именно девочкам присуща аккуратность, соответствие каллиграфии, выработанной в начальных классах. Поэтому скорость письма у нас увеличивается значительно медленнее, чем техника чтения. Да и опыт обучения в среднем невелик — всего один год. Предлагая детям снижать высоту букв до 3 мм, я стараюсь не торопить их переучиваться. С увеличением письменных нагрузок, по мере взросления ребят станут писать быстрее. Трудно, да, пожалуй, и невозможно будет увеличить скорость письма только у флегматичных детей. Тем не менее, к концу учебного года 61 % обучающихся выполняют экспериментальные нормы: пишут от 60 и более знаков в минуту. Согласно школьной статистике в 5 классе увеличивается количество больных детей. Причин здесь много: повышение учебной нагрузки, дезадаптация в новых условиях обучения, вступление в младший подростковый возраст и другое. Анализируемый класс не является исключением. Об этом красноречиво свидетельствует приложение № 4. Лишь 7,6 % учащихся имеют первую группу здоровья. Остальные ребята по итогам ежегодного медицинского осмотра больны, но надо отметить, что количество больных детей в данном 5 классе по сравнению с начальными классами не возросло, т.е. дети изначально были больны с дошкольной ступени. Если сравнить с учащимися всей школы, то видно, что там процент здоровых детей выше - -15 %. В связи с этим как классный руководитель вижу свою задачу в бережном, чутком отношении к ребятам. Такого же отношения пытаюсь добиться и от других учителей — предметников. По итогам каждой четверти ученики пишут анализы состояния своей учебы. Определяют свои ЗПВ (зоны повышенного внимания). Знакомясь с анализом ребят, беру на заметку все случаи назревающего конфликта между учителем и учеником. Посещая уроки истории, английского языка, пытаюсь понять суть недоразумений и в беседах с учителем и учеником разрешить их. Результаты не замедлили сказаться, мы можем с гордостью сказать, что класс успешно прошел адаптацию в среднем звене школы. Количество больных детей не увеличилось. А качество знаний даже возросло с 53.3% (итог 4 кл.) до 69% (итог 5кл.). Таким образом, убеждаюсь сама и хочу убедить оппонентов в ценности данного эксперимента и, в частности, использования Технологии достижения оптимального чтения и Технологии увеличения скорости письма в условиях обычной, как у нас, школы.