Организационное ( Управленческое) обеспечение ЕГЭ

Организационное (управленческое) обеспечение подготовки к ЕГЭ включает:
 разработку системы внутришкольного мониторинга уровня обученности учащихся
выпускных классов, периодичности тематического тестирования, проводимого
учителями, и сроков контрольного, осуществляемого администрацией школы;
 освоение в данном образовательном учреждении единых оценочных эталонов,
федеральных и региональных (отметим, что они организованы по единым принципам,
но региональный позволяет провести оценку уровня обученности учащихся по всем
ступеням обучения, а федеральный (КИМы ЕГЭ) – по всему курсу средней школы;
 проведение контрольных срезов обученности учащихся в соответствии с разработанной
системой;
 формирование единой информационной базы данных внутришкольного мониторинга;
 выявление целевых групп подготовки к ЕГЭ;
 распределение в выпускных классах учебного времени в соответствии с траекториями
целевых групп подготовки к ЕГЭ;
 определение системы стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ЕГЭ
в школе и обеспечивающих достижение поставленных целей.
К задачам методического обеспечения подготовки к ЕГЭ относятся:
 определение перечня необходимых знаний по каждому разделу и теме, входящим в
спецификацию КИМов ЕГЭ;
 подготовка дидактических материалов (базового, повышенного и высокого уровней)
для подготовки к ЕГЭ;
 подготовка календарно-тематических планов проведения предметных тестов;
 выявление на основе полученных результатов уровня усвоения в классах, группах;
 выявление типологии пробелов в знаниях учащихся (пробелы в изучении каждого из
учебных предметов носят системный характер, с незначительными отклонениями
характерны для каждого выпускного класса);
 разработка корректирующей методики с учетом выявленных пробелов;
 создание условий для освоения выпускниками навыков адекватной самооценки.
К задачам социально-педагогического сопровождения подготовки к ЕГЭ
относятся:
 выявление планов профессионального самоопределения учащихся (эту работу следует
начинать в 9-м классе) и наиболее важных для них результатов;
 распределение учащихся по группам подготовки в зависимости от выявленных
приоритетов (это следует делать уже в 10-м классе);
 определение «групп риска» по каждому из обязательных для ЕГЭ учебных предметов;
 помощь учащимся в профессиональном самоопределении;
 информирование родителей об уровне подготовки учащихся, об их склонностях,
интересах.
К задачам прогноза успешности выполнения заданий ЕГЭ учащимися относятся:
 совпадение / несовпадение прогноза результатов ЕГЭ учащимися и учителем;
 определение уровня сформированности навыков саморуководства выпускников;
 степень освоенности учащимися оценочных эталонов ЕГЭ; продуктивность
взаимодействия учителя и учащихся.
Коротко остановимся на названных понятиях. Саморуководство – это
способность контролировать и оценивать свои действия, знания, результаты обучения.
Учителя, как правило, не выделяют такой задачи, и учащиеся ориентируются не на
собственные успехи, а на внешнюю оценку. Это приводит к разрыву учебной
деятельности, когда действия совершает один, а контролирует и оценивает – другой.
Одним из следствий такого положения является учебная перегрузка учащихся, потому
1
что ученик не является самостоятельным субъектом, но постоянно ожидает помощи со
стороны.
продуктивность взаимодействия учителя и учащихся определяется единством
оценочных эталонов, которыми они пользуются. Степень освоенности учащимися
оценочных эталонов ЕГЭ обусловлена тем, насколько учителя используют их в своей
повседневной практике, и тем, насколько учащиеся приучены оценивать собственные
результаты. Данные исследований позволяют сделать вывод о том, что незнание
учащимися норм оценки ЕГЭ в выпускных классах – явление весьма распространенное
Указанные проблемные точки учебного процесса должны постоянно находиться
в центре внимания администрации, педагогов и самих выпускников.
На уровне школы администрация постоянно отслеживает соответствие
образовательных планов учащихся и образовательных услуг, предоставляемых школой;
освоение разноуровневых контрольно-измерительных материалов соответствующими
группами выпускников; планирует коррекционно-методическую работу со всеми
выпускниками с учетом данных внутришкольного мониторинга; осуществляет плановых
контроль объективности информации, полученной от учителей.
на уровне класса учитель определяет виды деятельности учащихся с учетом их
достижений; отслеживает выполнение КИМов ЕГЭ в границах спецификации, а также
динамику навыков самооценки учащихся; планирует коррекционную работу с
микрогруппами учащихся данного класса.
На уровне учащегося формируется адекватная самооценка, позволяющая
правильно выбирать стратегию подготовки и выполнения ЕГЭ.
Как показывает опыт, такой комплексный подход позволяет достичь намеченных
результатов с оптимальными энергозатратами.
2