Обучение в сообществах в контексте возможностей интернета

КРАСНОВА О.А., НАУМОВА Т.В., ФЕДОРОВ И.Н.
Институт социальных и гуманитарных знаний (Канашский филиал)
Канаш, Россия
kfisgz@rambler.ru
ОБУЧЕНИЕ В СООБЩЕСТВАХ В КОНТЕКСТЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНТЕРНЕТА
Значительное внимание в последние годы уделяется
возможностям использования сети Интернет в организации учебной
деятельности. Указанная тенденция обусловлена, с одной стороны,
развитием сетевой инфраструктуры и технологий Интернета,
повышением их доступности и массовости использования, а с другой –
поиском новых путей реализации образовательных технологий
повышения качества образования, обеспечения его доступности и
открытости. Информатизация имеет фундаментальное значение в
условиях динамично меняющегося мира, необходимости широкого
использования, постоянного развития и усложнения технологий.
Подключение образовательных учреждений к Интернету связывается
с необходимостью освоения новейших технологий, а также
формированием единого образовательного пространства на всей
территории страны [1].
Образовательные возможности Интернета видятся в широком
доступе к информации. Сетевые ресурсы способны дополнить
перечень тех материалов, которые преподаватель и студенты могут
использовать для обучения и самоподготовки. Часто в Интернете
представлены самые новые разработки, появляется возможность их
выбора, снимаются проблемы тиражирования и распространения,
доступ к материалам можно получить как в учебном заведении, так и
дома, в удобное пользователю время.
Глубокую проработку вопросы организации образовательных
интернет-коммуникаций
получили
в
контексте
построения
различных систем дистанционного образования. Так, в Концепции
создания и развития единой системы дистанционного образования в
России под дистанционным образованием понимается комплекс
образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в
стране
и
за
рубежом
с
помощью
специализированной
информационно-образовательной среды на любом расстоянии от
образовательных учреждений [2].
В настоящее время организационные и педагогические
возможности
дистанционных
образовательных
технологий
реализуются
с
помощью
практически
всех
доступных
телекоммуникационных
сервисов,
а
также
специального
программного обеспечения, позволяющего комплексно решать
многие организационные и педагогические задачи.
Рассматривая возможности коммуникаций Интернета, особое
внимание хочется уделить специализированным программным
средствам для организации дистанционного обучения, реализуемым
службами Веб. Подобные программные средства называются, чаще
всего, оболочками (платформами) дистанционного обучения.
С нашей точки зрения, создание единых образовательных
платформ и связывание интернет-обучения с деятельностью сетевых
образовательных сообществ означает развитие нового этапа
реализации образовательных задач на основе возможностей
Интернета, который, вообще говоря, выходит за рамки традиционных
взглядов на дистанционное обучение как обучение «на расстоянии»,
обеспечивая поддержку образовательных технологий в широкой
практике вузовского обучения.
Новый этап развития обучения на основе Интернета
справедливо называть «периодом использования социальных сервисов
Интернета», который можно определить с 2005 г. и по настоящее
время. Эти сервисы развиваются в соответствии с концепцией нового
поколения интернет-технологий, получившей название Веб 2.0.
Центральной идеей является создание сервисов Интернета,
обеспечивающих пользователям возможности не только потребления
информации, но и совместной публикации своих материалов,
организации на этой основе широких коммуникаций в социальной
среде. Как справедливо подчеркивает Е.Д. Патаркин, «люди, чаще
всего, приходят в сеть Интернет в поисках информации, но остаются
они в сети благодаря тем отношениям, которые складываются между
ними и другими людьми» [5]. Социальные сервисы Веб 2.0 в этом
контексте связываются с сетевыми сообществами, которые создаются и
развиваются на основе совместных действий по отношению к общим
ресурсам, складывающимся в сети.
Определяющее значение для формирования и существования
сетевых сообществ имеют такие их характеристики, как интенсивный
коммуникационный обмен членов сообщества, общие цели, интересы
и потребности, общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют
общий доступ, общий контекст и язык общения.
Такое обучение еще в большей степени становится
ориентированным
на
новые
педагогические
технологии,
учитывающие
требования
информационного
общества,
опирающиеся на идеи личностно-ориентированного образования.
Механизмы реализации образовательных задач на основе
сетевых сообществ эффективно решаются в соответствии с такими
характерными чертами обучения в сообществах: интенсивное
общение их участников, диалог, обмен знаниями, взаимная
поддержка; свобода в выборе видов деятельности, творческий
характер деятельности, приобщение обучающихся к определенным
областям сетевой культуры, включение в содержание обучения
«смысловых единиц» информационного общества; широкое
включение в деятельность сетевых сообществ субъектного опыта
учащихся и преподавателей, возможностей постижения опыта других;
стремление участников сообщества к самореализации и поиску
собственной индивидуальности, формированию своего образа в сети
и конструированию собственного окружения.
Такое обучение во многом характеризуется нами как личностно
ориентированное, определяемое тем, что личность – это социальное
качество человека, личность – это деятель, и социализация
происходит в совместной деятельности с другими людьми. Сетевое
сообщество при этом выполняет роль посредника между учащимся и
предметами культуры, что лежит в основе деятельности обучения.
Оно во многом определяет, а также одновременно отображает
контекст жизнедеятельности обучаемых, что позволяет педагогам
конструировать образовательную среду, лучше понимать своих
учеников, выстраивать обучение в плане их интересов, жизненных
перспектив и способностей.
Таким образом, образовательные возможности Интернета
видятся нами в контексте развертывания социальных и личностных
отношений в глобальной сети, в реализации педагогических
технологий на основе активной деятельности обучающихся,
включающей взаимное сотрудничество, совместное творчество и
разработку личностно значимых интернет-ресурсов. Сеть в таком
понимании обеспечивает возможности взаимодействия обучаемых на
основе индивидуальных и коллективных ресурсов, создание новых
информационных
материалов,
поддерживающих
совместную
деятельность пользователей в сети, где доступ к информации и
взаимодействие пользователей рассматриваются взаимообусловленно,
а использование этих возможностей, с точки зрения погружения
индивидов в социальную среду, с весьма новыми характеристиками,
где активно протекают процессы актуализации себя как субъекта и
личности.
Список использованной литературы:
1. Доступ к Интернету: Приоритетный национальный проект
«Образование».
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.rost.ru/projects/education/ed2/ed25/aed25.shtml.
2. Концепция создания и развития единой системы
дистанционного образования в России [Электронный ресурс] Режим
доступа: http: /de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html.
3. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. /
Компьютерра. 2002. №36.
4. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. /
Под. ред. М.В. Моисеевой. – М., 2004.
5. Патаркин Е.Д. Создание профессионального сетевого
сообщества.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.soobshestva.ru/wiki/SetevoeSoobshestvo/.