Личность классного руководителя и его отношения с детьми

Личность классного руководителя и его отношения с детьми
Личностные качества классного руководителя оказывают существенное влияние
на характер и форму применения различных методов управления коллективом
школьников. Это проявляется и в стиле деятельности руководителя, который зависит
от объективных и субъективных причин. Личность характеризуется не только тем, что
она делает, но и тем, как она это делает. В стиле деятельности классного руководителя
(воспитателя) проявляются его личностные качества, преломленные, в определенной
мере, через призму особенностей и потребностей руководимого им коллектива
учащихся.
Следует отметить, что существенное влияние на стиль деятельности оказывают:
интеллект педагога; его общая культура; уровень профессиональной подготовки;
особенности характера и темперамент; присущие педагогу нравственные ценности.
Стиль деятельности педагога во многом характеризуется отношениями с
учениками. Сложность и разнообразие этих отношений предопределяет высокую
вариативность конкретных стилей руководства, которые могут классифицироваться
по различным признакам. Наиболее распространенными являются три стиля
руководства:
• авторитарный;
• демократический;
• попустительский.
Характеризуя эти стили, В.Б. Ольшанский выделяет следующие особенности:
1. При авторитарном стиле руководитель полностью определяет
направление действий группы, дает задания, показывает приемы работы
поэтапно, сам указывает каждому, что и вместе с кем делать, продемонстрировав однажды прием, считает, что свое дело сделал, остается оценивать успехи
каждого, персонально адресуя упреки (похвалу) отдельным учащимся.
Наблюдаются агрессивность, враждебность во взаимоотношениях.
2. При демократическом стиле руководства группа обсуждает направления
своих будущих действий при участии и помощи руководителя, демонстрирует не
менее двух альтернативных приемов каждого действия, учащиеся сами выбирают,
кому и с кем работать, руководитель работает почти наравне с другими; в своих
замечаниях объективен, оценивает действия, а не личности. Чаще употребляются
дружеские обращения, сочувственные замечания.
3. При попустительском стиле руководства отмечается полная свобода для
индивидуальных или групповых решений, при минимальном участии
руководителя. В возникающие споры он не вмешивается совсем или только в
случаях крайней необходимости. Оценивать работу или влиять на ход событий
даже не пытается. Обстановка скорее напоминает безалабершину.
В педагогике В.Б. Ольшанский считает, что наиболее продуктивна дихотомизация
(от греч. dichotomia- разделение надвое, способ классификации) психологического
климата первичной группы на: «угрожающий», который характеризуется угрозами,
обещаниями, руководитель обеспечивает пассивное послушание, конформизм
подчиненных; «развивающий», где каждому учащемуся уделяется внимание,
одобрение и поддержка, что способствует укреплению человеческого достоинства,
стимулирует самоуважение, гордость, стремление к самоутверждению.
Вот некоторые признаки поведения классного руководителя (воспитателя),
создающего развивающий климат.
 Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с
н и м хитрят, обманывают, пытаются на чем-то «поймать». Легче, когда можно не
взвешивать каждое слово. Разумеется, такт необходим, вседозволенность может
принести только вред.
 Понимание, способность «войти в положение» другого. Это вовсе не
означает одобрения любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение
к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает подозрительность и
недоверие.
 Гласность. Неравенство в межличностных отношениях неизбежно. Однако
одно дело, если оно основано на положении в административной иерархии, и
совсем другое, когда строится на известных всем нравственных качествах.
 Не оценивание личности, а анализ фактов. Иногда оценка необходима, но
лучше объяснить учащемуся последствия его поступка для других и для пего
лично, чем просто навесить ярлык.
 Не приказ, а ориентация на проблему. Важно учесть мнение исполняющего,
чтобы он был ответственен за результаты своей деятельности.
 Сослагательность, а не категоричность; скорее предложение, чем
директива. Излишняя строгость усложняет, вызывает недовольство, обрывает
обратную связь руководителя с детьми.
Начинающие, молодые классные руководители (воспитатели), помня о стилях
руководства в начале своей деятельности, пытаются строить свои
взаимоотношения на демократической основе, но сталкиваются с тем, что
учащиеся подобное отношение воспринимают как признак слабости и создают
хаос. Не справляясь с ситуацией, трудностями, их блате намерения терпят крах.
Необходимо помнить, что прямой противоположностью демократического стиля
является попустительский; культивируя его, учитель демонстративно позволяет
классу «сесть себе на шею», или переходит на проверенный авторитарный стиль.
Демократический стиль, это подлинное сотрудничество учителя с учениками,
предполагает требовательность в сочетании с высоким уважением к личности
ребенка. Чтобы научиться контролировать свое поведение, настроение, чувства и
мысли, важно выработать критическое отношение к себе, умение владеть собой,
чтобы управлять собственной психикой (спонтанное проявление дурного
настроения — это есть распущенность, отравляющая жизнь окружающим). В.Г.
Куценко предлагает аутотренинг «шесть С»:
 самообязательство,
 самоконтроль,
 самоотчет,
 самоубеждение,
 самоободрение,
 самовнушение.