Проект «Программа поддержки и развития чтения в школе Чтение в... Цель программыа: Задачи программы: Повышение культурной и читательской компетентности учащихся, их родителей.

Проект «Программа поддержки и развития чтения в школе Чтение в радость»
Цель программыа:
 Повышение культурной и читательской компетентности учащихся, их родителей.
Задачи программы:





Содействие формированию благоприятной для продвижения чтения информационной
среды и условий доступности взрослым и детям полезной для жизни и социально
необходимой литературы;
Продвижение лучших образцов мировой и лучших образцов краеведческой литературы
(текстов, книг, жанров, типов изданий) в широкие слои читателей;
Формирование в общественном мнении представлений о ценности и значимости чтения
и книжной культуры;
Создание положительных и привлекательных образов читающего человека, книги,
литературы, библиотек
Вовлечение в активное квалифицированное чтение нечитающих и мало читающих детей и
взрослых
Направления работы:
 Читательское развитие школьников
 Формирование информационной грамотности как основы читательского развития
 Привлечение родителей к проблемам организации чтения детей, вовлечение их на
совместные занятия с детьми, на совместное чтение книг
 Расширение «зоны читательского общения» все участников образовательного процесса
Формы и методы работы
Программа поддержки и развития чтения «Чтение в радость» состоит из нескольких
взаимосвязанных проектов, которые в свою очередь используют различные формы и методы
работы по развитию читательских навыков детей.
 Занятия по развитию творческого, вдумчивого чтения
 Чтение в кругу друзей
 Творческие проекты и презентации
 Читательское Портфолио
 Родительские собрания и лектории по проблемам чтения
 Участие в городских и региональных конкурсах
Ожидаемые результаты:
 Популяризации чтения
 Повышение культурной компетентности
 Повышение читательской компетентности
 Изменение отношения к чтению
 Рост читательской активности
 Развитие мотивации к чтению
Составляющие понятия «Общая культура человека»
Информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека;
совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих
целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению
индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и
новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной
профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности
личности в информационном обществе. (Н.И.Гендина)
Информационная грамотность – умение формулировать информационные потребности.
Запрашивать, искать. Отбирать, оценивать и интерпретировать информацию, в каком бы виде
она не была представлена.
Компьютерная грамотность – знания, умения, навыки в области информатики, необходимые
каждому человеку для эффективного использования в своей деятельности компьютерных
технологий. (Н.И.Гендина)
Культура чтения – составная часть общей культуры личности, представляющий собой
комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, системность и
последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью
библиографических пособий,
пользоваться справочно-библиографическим аппаратом,
применять рациональные приёмы чтения, максимально усваивать и глубоко воспринимать
прочитанное, бережно относиться к произведениям печати. (Н.И.Гендина)
Составляющие понятия «Читательского развития»
Чтение как явление письменной культуры существует в постоянно меняющемся мире. Поэтому
не важно на каком носителе зафиксирован текст (глиняной таблице, пергаменте, папирусе, на
бумаге, на экране монитор и др.) мы всё равно читаем, и в процессе чтения работает наша
психика на основе получаемой информации
 Читательское развитие – это и психическое, и языковое, и культурологическое развитие
на основе механизмов речевой деятельности. Читательское развитие происходит в трех
сферах:
 Читательское сознание познаёт, оценивает и регулирует читательскую деятельность и
читательское общение, выделяя собственное читательское «Я»
 Читательская деятельность – психологическая суть ее состоит в ценностноориентированном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстетическом
восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира,
описанного в печатном или рукописном тексте.
 Читательское общение – это процесс возникновения, установления, развития контактов
между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются и формируются
ценностные, креативные, коммуникативные, когнитивные, эмоциональные, эстетические и
регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как
общечеловеческому жизнедеятельному факту.
Приоритетные направления деятельности программы поддержки и развития чтения в
школе.
1. Читательское развитие школьников
Это направление представляет собой систему взаимосвязанных проектов, направленных на
развитие читательской компетентности и читательской активности и реализуемой в начальной
школе. Мир чтения и читательский мир неисчерпаемы. Без помощи со стороны взрослых ребёнку
трудно стать хорошим читателем, поэтому и были разработаны и реализуются следующие
проекты, входящие в состав программы поддержки и развития чтения «Чтение в радость»
Школьная неделя чтения
Школьная неделя детской книги
Цели и задачи:
 Формирование потребности в чтении
 Выявление читательских интересов современных детей и подростков
 Продвижение лучших образцов мировой и лучших образцов краеведческой литературы
в широкие слои читателей
 Помощь в выборе литературы для свободного чтения
 Приобщение к чтению через использование современных информационных технологий
Развивающие уроки чтения в начальной школе «Сказка по
четвергам»
Цели и задачи программы:
 Воспитание потребностей в чтении как источнике радости общения и новых знаний,
эмоций, переживаний
 Воспитание эмоционально-образного восприятия содержания произведений фольклора,
стихов, литературных сказок

Воспитание культуры чтения; развитие интереса к чтению, к художественной
литературе, к книге; формирование у детей представлений о жанрах литературы
 Развитие фантазии, речи
 Создание положительного эмоционального фона и доброжелательной атмосферы чтения
 Формирование опыта социальных навыков поведения средствами литературных
произведений
Программа летних чтений «Сто любимых книг»
Цель программы - чтение произведений – юбиляров, входящих в круг чтения начальной
школы и реализуемый в лагере с дневным пребыванием при школе №1 в форме летнего
читального зала, а также в летние каникулы при участии и помощи родителей.
2. Формирование информационной грамотности как основы читательского развития
Уроки информационной грамотности
Цель программы:
 Формирование
информационно
грамотной
личности,
осознающей
свои
информационные потребности, умеющей оценить, организовать и использовать
информацию из различных источников в ходе своей учебной, научно–
исследовательской и иных видах деятельности через уроки информационной
грамотности
«Информационно-поисковые системы библиотеки»
«Информационно- справочные издания»
«Презентация результатов учебной деятельности»
«Оформление титульного листа, оглавления и списка литературы»
3. Привлечение родителей к проблемам организации чтения детей, вовлечение их на
совместные занятия с детьми, на совместное чтение книг
На первом этапе разрабатывались диагностика и определения основ читательского развития.
Не секрет, что основы читательского развития мы закладываем в семье. Снижение качества
чтения, деформация в читательском развитии – зона риска личностного развития современного
школьника. Именно эти вопросы были затронуты на родительском собрании, посвящённом
проблемам детского чтения. Именно родители, как самые заинтересованные в судьбе своих
детей люди, способны изменить ситуацию с чтением в стране к лучшему. Для этого было
проведено собрание для родителей первоклассников «От качества чтения к качеству
образования», присутствовало 51 человек. Для отслеживания качества чтения было предложено
Портфолио читательского развития «Я - Читаю». В основу Портфолио легли анкеты, тесты,
опросники, разработанные на первом этапе подготовки Портфолио. Это тесты и анкеты,
позволяющие спрогнозировать степень читательского развития ребёнка, так как детское чтение
напрямую связано с чтением родителей. Также в раздел «Родительская страничка» введены
таблицы для определения читательских предпочтений родителей в определении дальнейшего
чтения их детей.
Раздел «Я – читатель», определяет читательские предпочтения самого ребёнка и его успехи в
области читательского развития. Для этого разработаны и используются анкеты, «Какой я
читатель?», «Бывало ли такое с тобой», мониторинг информационной грамотности и таблицы
«100 книг, прочитанных вместе с родителями», «100 книг, прочитанных самостоятельно». Для
того, чтобы ребёнок научился читать активно, контролировать себя и качество своего чтения, в
Портфолио есть раздел «Закладки-подсказки», «Я - критик», «Я – иллюстратор». Портфолио это совместный труд ученика, учителя и родителя. На заключительном этапе мы будем
показывать индивидуальные достижения детей на «Бенефисе читателя» в конце года для
родительского сообщества.
4. Расширение «зоны читательского общения» всех участников образовательного процесса
Участие в школьных, городских и мероприятиях более высокого уровня невозможны без
знаний, умений и навыков использования читательской и информационной грамотности.
Выводы, оценка перспектив, социальной значимости программы
На данном этапе программы можно сделать следующие выводы:
программа поддержки и развития чтения в школе «Чтение в радость» будет реализована в полном
объеме при соблюдении следующих условий:
 проведение целенаправленной и систематической работы по активизации различных видов
читательской деятельности на уроках литературного и внеклассного чтения на основе
деятельностного подхода;
 организация педагогических ситуаций, стимулирующих читательскую активность детей, с
использованием различных форм и методов внеурочной работы, межпредметных связей и
дифференцированных творческих заданий
 сформированность у руководителей детского чтения (учителей, классных руководителей,
воспитателей, библиотекарей) умений и навыков организации творческой читательской
деятельности детей на уроках, во внеурочной и внеклассной работе с учетом их возрастных
и читательских интересов
 проведение целенаправленной психолого-педагогической работы для решения проблемы
совместной деятельности в условиях семьи по активизации читательского потенциала
детей.
Мониторинг читательского развития по программе
Для определения эффективности программы различных форм и методов работы, их влияния на
продвижение чтения и рост читательской активности используется разработанный мониторинг.
Мониторинг читательского развития – это механизм контроля и слежения за активностью
чтения младших школьников зависимости от качества деятельности по продвижению чтения,
позволяющий выявить тенденции в развитии и последствия принятия решений, направленных на
совершенствование дальнейшей деятельности.
Технология мониторинга включает 3 этапа: диагностический; проектирование и реализация;
контрольно-оценочный.
Диагностический этап определяет показатели читательского развития на начальный период
мониторинга. Например, определяется уровень начитанности и техника чтения, уровень
заинтересованности в книге и чтении, а также к книгам определённого направления, для этого
заполняется анкета «Книга в моей жизни» и таблицы «Уровень начитанности» и «Техника
чтения». Портфолио читательского развития «Я – читаю» включает в себя анкеты, тесты,
опросники, позволяющие спрогнозировать степень читательского развития ребёнка.
Анкета для учащихся «Книга в моей жизни»
Цель: проанализировать уровень начитанности современных школьников
Задача: выявить соотношение читающих и нечитающих или малочитающих детей;
выявить причины нежелания читать
выработать рекомендации по привлечению школьников к чтению
Направления работы:
читают ли школьники произведения, которые нужно знать по программе
свободное чтение, то есть чтение по желанию
Участники исследования:
Первые, вторые классы( для выявления читательского развития в дошкольный период )
выпускные классы первой ступени обучения
Время исследования: сентябрь – декабрь 2009 г.
1.Твой любимый писатель
 Программное произведение
 Свободное чтение
2. Твоя любимая книга
 Программное произведение
 Свободное чтение
3.Любимый журнал
4. Любимые жанры
 Классические рассказы и повести
 стихи.
 сказки
 приключения
 детектив
 фэнтези
 энциклопедическая литература
5. Как часто ходишь в библиотеку( включая школьную)
 часто
 редко
 иногда
 никогда
6. Что прочитал за лето
7. Как ты думаешь, почему дети стали мало читать
8 Что нужно сделать, чтобы дети стали читать больше
Таблица 1. Уровень начитанности
Обязательный
курс
Любимый
писатель
Любим
ая
книга
Любимый
журнал
Литератур
ный жанр
Посещаемость
библиотек
Причины
нежела
ния
читать
Как
привлечь к
чтению
1 класс
Выпуск
ной
класс
Свободное
чтение
1 класс
Выпуск
ной
класс
Таблица 2 Техника чтения
Скорость
чтения
Основные параметры
Правильность
Осознанность
Выразительность
1 классы
Выпускные
классы
На этапе проектирования и реализации ведется отслеживание влияния определённых для
отслеживании факторов групп читателей по определённым методикам, заполняются документы,
необходимые для обработки результатов. На этом этапе ведется учет индивидуальной и массовой
работы с учениками – участниками программы, посещаемость и активность в мероприятиях.
Таблица «Мероприятия по программе поддержки и развития чтения». Собираются отзывы
о прочитанных книгах и творческие работы и проекты, определяются трудности в читательском
развитии и как они влияют на учебную деятельность, пути их преодоления «Развитие интереса к
чтению и книге (Методика «Буккроссинг»); «Уровень интереса к книгам определённой
группы»; таблица «Определение причин трудностей» определить причину трудностей,
возникающих при обучении чтению, поможет подобрать комплекс упражнений и методик, для
правильного и с удовольствием чтения; методики «Пирамиды критики» О.Громовой и
занятия, помогающие становлению читателя по методике Н.Сметанниковой.
Таблица 3 Определение причин трудностей
Трудности в учебе
Методика для определения причины
Отсутствие
желания читать
 Наблюдение
 Определение способа чтения
Низкая скорость
чтения
Причины трудностей: недостаточное
развитие
 Отсутствие мотиваций
 Техники чтения
 Индивидуальные особенности,
определение темпа
деятельности
 Работоспособности
 Индивидуальные особенности,
определение темпа
деятельности
 Уровень развития восприятия
 Уровень развития смысловой
догадки
 Определение способа чтения
 Контроля над темпом
деятельности(медлительность)
 Поля зрения
 Расширение поля зрения
 Смысловой догадки
 Развитие навыка смысловой
догадки
 Работа над устранением
имеющихся недостатков
 Навыки чтения(наличие
устойчивого стереотипа чтения;
регрессии или двойного чтения)
 Артикуляции
Читает
невыразительно
 Уровень развития артикуляци
 Уровень развития смысловой
догадки
Развивающие упражнения,
рекомендации
 Развитие желания читать
 Упражнения по расширению
поля зрения, внимания,
памяти
 Учет индивидуальных
способностей детей,
рекомендации для таких
детей
 Коррекция скорости чтения
 Понимание смысла прочитанного
(читает механически)
 Умение ориентироваться на
систему требований и образец.
Импульсивность
 Самоконтроля (не учитывает
правил чтения)
 Определение способа чтения
 Недостаточное развитие техники
чтения (несформированность
синтетического способа чтения)
 Развитие артикуляции
 Работа над устранением
выявленных недостатков в
понимании текста
 Развитие самоконтроля и
саморегуляции
 Развитие восприятия
Таблица 4. Развитие интереса к чтению и книге (Методика «Буккроссинг»)
Уровень заинтересованности
Класс
книги
Отсутствие
интереса
Уровень
внешней
заинтересованности
Уровень
рассматривания
иллюстраций
Уровень
погружения
в книгу
Уровень
критического
оценивания
2 классы
3 классы
4 классы
Таблица5. Уровень интереса к книгам определённой группы
Классы
Книги информационно-справочной
группы
Книги эмоционально-нравственной
группы
2 классы
3 классы
4 классы
Таблица 6. Основные направления деятельности по программе поддержки и развития чтения
Читательское
развитие
школьников
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
Формирование
информационной
грамотности
как основы
читатель-ского
развития
Привлечение
родителей к
проблемам
организации
чтения детей
Расшире-ние
Работа с
«зоны
руководителями
читательдетского чтения
ского
общения»
На контрольно-оценочном этапе проводится анализ и прогнозирование дальнейших изменений
по программе. Анализ будет более глубоким, если количественный анализ дополнить другими
методами опроса – анкетированием или интерввьюрированием. Учитываются отзывы о
прошедших мероприятиях, творческие работы, участие детей в городских, региональных,
областных мероприятиях по чтению, результативность, оформление заключительных
мероприятий, издания сборников творческих работ по программе.
Таблица 7. Мероприятия по программе поддержки и развития чтения
№ п/п
Название мероприятия
Количество
участников
Ответственный
Результат
Список литературы
1. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге / Е.С.Антонова // Начальная школа.2006. - №12. – С.27-28
2. Борисова О.А. Грамотное детское чтение. Перечитывая Пеннака.: в кн. Человек
читающий – М.: «Школьная библиотека»,2006. –с.218-223.
3. Горшенёва И.А. Школьники и художественный текст / И.А.Горшенёва // Начальная
школа.- 2007. - №5. – С.68-71.
4. Громова О. Беседы о семейном чтении / О.Громова.// Библиотека в школе. – 2007. №22. – С.14-15.
5. Ермакова Е.А. Стратегия развивающего чтения в начальной школе: в кн.Чтение в
системе социокультурного развития личности. - – М.: Русская школьная библиотечная
ассоциация, 2007. – 176 с.
6. Жукова И.Л. Реальное и идеальное чтение: Стратегия выбора книг для внеклассного
чтения / И.Л.Жукова // Начальная школа.- 2007. - №4. – С.26-31.
7. Зельдович Т.В. Детская литература англоговорящих стран / Т.В. Зельдович // Начальная
школа плюс до и после.- 2006. - №11. – С.71-73.
8. Земесева Г.А. Открываем книжные странички для малышей: Ценность раннего
литературного развития / Г.А Земесева // Начальная школа.- 2006. - №7. – С.46-50.
9. Зиверт С.В. Программа развивающего чтения «Искорка» / С.В.Зиверт // Школьная
библиотека. – 2006. - №3. – С.38-45.
10. Карташова Н. Вместе с книгой мы растём: Психологическое исследование /
Н.Карташова //Школьный психолог. – Первое сентября. – 2008. - №12. – С.4243.Степанькова О.Н. «Физика» и лирика чтения / О.Н.Степанькова // Библиотек в школе
– Первое сентября. – 2009. - №12. – С.10-13.
11. Корнеев А.Н. Психологическая готовность ребёнка к обучению чтению.: в кн.Человек
читающий – М.: «Школьная библиотека»,2006. –с.251-258.
12. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления
личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. – 2007. -№11. - С.15-17.
13. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. /
С.Н.Костромина, Л.Г.Нагаева //М.: АСТ; СПб.: прайм-Еврознак,2008. – 224с. –
(Руководство психолога и педагога)
14. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М.Кушнир // Начальная школа.- 2007. №5. – С.71-73.
15. Маланов С.В. Психолого–педагогические условия обучения детей чтению / С.В.Маланов
// Начальная школа плюс до и после.- 2006. - №4. – С.14-23.
16. Малахова Н.Г. «Я читаю потому, что мне нравится читать». О мотивах чтения
подростков.: в кн. Человек читающий – М.: «Школьная библиотека»,2006. –с.241-250..
17. Малахова Н.Г. Детское чтение глазами родителей.: в кн.Человек читающий – М.:
«Школьная библиотека»,2006. –с.224-240
18. Меренков А.В., Ковалёва И.Ю. Специальный проект «Я – великий Читатель»: в кн.
Меренков А.В., Ковалёва И.Ю. Самоопределение в учебе, труде и отдыхе» /
А.В.Меренков, И.Ю.Ковалёва. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга»,2007. – 208 с.
19. Мисаренко Г.Г. Технические Навыки чтения и технология их формирования в период
начального обучения / Г.Г.Мисаренко // Начальная школа плюс до и после.- 2006. - №8.
– С.27-31.
20. Национальная программа поддержки и развития чтения / Фед. агентство по печати и
массовым коммуникациям ; Рос. книж. союз // Библиополе. – 2007. – № 1. – С. 6-25 ;
Школьная библиотека. – 2006. – № 9-10. – С. 20-43 ; Библиотека. – 2007. – № 1. – С. 1028.
21. Родительское собрание по приобщению детей к чтении.// Школьная библиотека. - 2005.
– №9-10. Вкладка.
22. Родительское собрание по чтению: Сборник материалов по разработке моделей и
методик проведения. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. – 136 с.
23. Рождественская Р. Роль семейного чтения в формировании творческого читателя /
Р.Рождественская // Начальная школа. – 2008. №4. – С.25-28.
24. Романичева Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники /
Е.С. Романичева // Русская словесность. – 2008.- №3. – С.8-12.
25. Семейное чтение в год семьи / Сост.: Т.Д.Жукова. – М.: Русская школьная библиотечная
ассоциация, 2008. – 320 с.
26. Чтение в системе социокультурного развития личности. – М.: Русская школьная
библиотечная ассоциация, 2007. – 176 с.
27. Шарапова О.В. особенности нравственного воспитания на уроках чтения / О.В.Шарапова
// Начальная школа.- 2008. - №1. – С.42-45.
28. Школьному библиотекарю о семейном чтении – М.: Русская школьная библиотечная
ассоциация, 2007. – 176 с.
10