Нарушения письм. речи.

1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Нижегородский государственный педагогический университет
НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ЛОГОПЕДИЯ
Методические рекомендации
Нижний Новгород
2006
2
Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ
Нарушения
письменной
речи.
Логопедия:
рекомендации. Н.Новгород: НГПУ, 2006. – 28с.
Методические
Рекомендации предназначены для студентов 3-го курса дневного
отделения
психолого-педагогического
факультета
(специальность
«Логопедия» с дополнительной специальностью «Педагогика и методика
начального образования» или «Специальная психология»). В работе
раскрыты
содержание курса и практических занятий, задания для
самостоятельной работы студентов, представлен методический материал для
анализа и списки литературы по всем темам курса.
Составитель: Н.В. Иванова, канд. психол. наук, доцент
Рецензент: Е.Е. Дмитриева, доктор психол. наук, доцент
Ответственный за выпуск: Т.М. Сорокина, доктор психол. наук, профессор
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Нарушения письменной речи» является одним из важнейших
разделов дисциплины «Логопедия», которая изучается студентами на
протяжении четырех лет обучения (со II по V курс включительно).
Значимость
данного
раздела
обусловлена
достаточно
большой
распространенностью нарушений чтения и письма у современных младших
школьников, многообразием причин возникновения и сложностью
механизмов дислексии и дисграфии, непосредственным негативным
влиянием нарушений письменной речи на овладение детьми школьной
программой и на личностное развитие учащихся.
Изучение курса «Нарушения письменной речи» осуществляется на
третьем году обучения студентов по специальности «Логопедия» (VI
семестр) и предваряется освоением таких речевых патологий, как дислалия,
ринолалия, дизартрия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее
недоразвитие речи.
Целью данного курса является овладение будущими учителямилогопедами знанием базовых понятий и представлений о нарушениях
письменной речи, а также содержанием и методами диагностики,
профилактики и коррекции нарушений чтения и письма
у детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
В результате изучения содержания курса студентам необходимо знать:
 историю и современные тенденции развития учения о
нарушениях письменной речи;
 этиологию и симптоматику нарушений чтения и письма;
 различные подходы к классификации видов дислексии и
дисграфии;
 содержание и методы логопедического обследования детей с
нарушениями чтения и письма;
 принципы, задачи, содержание и методику логопедической
работы по профилактике и преодолению нарушений письменной
речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
По итогам освоения курса студентам необходимо уметь:
 определять наличие, степень и вид нарушений чтения и письма
на основании протоколов логопедического обследования,
формулировать логопедическое заключение по материалам
речевых карт;
 осуществлять психолого-дидактический и методический анализ
логопедических занятий по коррекции у детей различных видов
дислексии и дисграфии;
 разрабатывать логопедические занятия и их фрагменты для
детей дошкольного и младшего школьного возраста по
профилактике и преодолению различных видов нарушений
письменной речи.
4
Важную роль в реализации цели данного курса играет самостоятельная
работа студентов по углублению, систематизации и закреплению
теоретических знаний, по усвоению приемов выявления, коррекции и
предупреждения нарушений чтения и письма у детей.
Видом итогового контроля по окончании изучения курса «Нарушения
письменной речи» является экзамен (III курс, VI семестр).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
№
Наименование тем курса
Лекции
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
1
История развития учения о нарушениях
письменной речи.
2
2
4
2
Дислексия: симптоматика, механизмы и
причины возникновения.
4
4
8
3
Классификации дислексии в
отечественной логопедии.
4
4
8
4
Дисграфия: симптоматика, механизмы,
этиология.
4
4
8
5
Классификации дисграфии в
отечественной логопедической науке.
4
4
8
6
Дифференциальная диагностика
нарушений письменной речи.
4
4
8
7
Профилактика нарушений письменной
речи.
2
2
4
8
Система логопедической работы по
преодолению нарушений письменной речи.
6
6
12
30
30
60
ИТОГО:
5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. История развития учения о нарушениях письменной речи.
Основные позиции по определению нарушений чтения и письма в
зарубежной литературе в конце XIX – начале XX века. Трактовка нарушений
чтения и письма в отечественной невропатологии (начало XX в.). Начало
изучения нарушений письменной речи отечественными психологами,
педагогами, дефектологами.
Тема 2. Дислексия:
возникновения.
симптоматика,
механизмы
и
причины
Понятие дислексии и алексии в современной науке. Статистика и
симптоматика дислексии. Психофизиологический механизм чтения в норме и
его нарушения при дислексии. Основные причины возникновения
нарушений чтения.
Тема 3. Классификации дислексии в современной логопедии.
Критериальное обоснование и характеристика основных
в классификациях Р.Беккер, С.Борель-Мезонни, М.Е.
Токаревой и Р.И. Лалаевой. Достоинства и недостатки
нарушений чтения, разработанных зарубежными и
авторами.
форм дислексий
Хватцева, О.А.
классификаций
отечественными
Тема 4. Дисграфия: симптоматика, механизмы, этиология.
Понятие дисграфии и аграфии в современной логопедии, их
распространенность у детей. Группы нарушений письма по С.В.Иваненко.
Симптоматика дисграфии, типология специфических ошибок письма.
Эволюционная или ложная дисграфия. Психофизиологический механизм
процесса письма в норме и его нарушения при дисграфии. Основные
причины, вызывающие дисграфию.
Тема 5. Классификации дисграфии в отечественной логопедической
науке.
Основные подходы к выделению видов дисграфии и их сущность:
психофизиологический, клинико-психологический, нейропсихологический,
логопедический. Характеристика видов дисграфии в классификациях
М.Е.Хватцева, О.А.Токаревой, Т.В.Ахутиной и в классификации
сотрудников кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена.
6
Тема 6. Дифференциальная диагностика нарушений письменной речи.
Цель, задачи и принципы логопедического обследования детей с
нарушениями чтения и письма. Схемы обследования детей с нарушениями
письменной речи. Методические рекомендации к обследованию состояния
письма и чтения у детей. Анализ результатов обследования, формулировка
логопедического заключения.
Тема 7. Профилактика нарушений письменной речи.
Задачи, базовые направления и приемы логопедической работы по
предупреждению нарушений письменной речи у детей в дошкольном и
младшем школьном возрасте.
Тема 8. Система логопедической работы по преодолению нарушений
письменной речи.
Основные задачи и подходы к организации логопедической работы по
устранению дислексии и дисграфии у детей школьного возраста.
Содержание, методические приемы, этапы и формы коррекционной работы
по преодолению различных видов нарушений чтения и письма.
ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Логопедия: Учебник /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. – 3-е изд.
– М., 2002.
2. Логопедия в школе /Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д., 2004.
3. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.
Волосовец. – М., 2000.
4. Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.,
2002.
5. Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. –
Ростов н/Д., 1996.
6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д. , 2002.
7. Понятийно-терминологический
словарь
логопеда
/Под
ред.
В.И.Селиверстова. – М., 1997.
8. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М., 2003.
9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.,
1989.
10.Хрестоматия по логопедии: В 2 т. /Под ред. Л.С. Волковой, В.И.
Селиверстова. – М., 1997.
7
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Тема 1. История развития учения о нарушениях письменной речи
1. Трактовка сущности нарушений письменной речи в зарубежной
литературе в конце XIX – начале XX века.
2. Вклад работ отечественных невропатологов Р.А.Ткачева и С.С.Мнухина в
современное понимание сущности и механизмов нарушений письменной
речи.
3. Начало изучения нарушений письменной речи отечественными
психологами, педагогами, дефектологами. Роль работ М.Е.Хватцева в
отечественной логопедии.
Задания для самостоятельной работы
1. Обоснуйте актуальность проблемы изучения, профилактики и коррекции
нарушений письменной речи у детей.
2. Проанализируйте причины различного понимания и определения
нарушений письменной речи зарубежными и отечественными авторами в
конце XIX – начале XX века.
3. Продумайте, при каких патологиях детского развития нарушения
письменной речи являются одним из симптомов в структуре дефекта.
Охарактеризуйте понятия первичного и вторичного дефекта относительно
нарушений письменной речи.
4. Объясните, почему изучение этиологии нарушений письменной речи
представляет собой более сложный
процесс по сравнению с
исследованием причин нарушений устной речи.
Литература
1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и
исправление недостатков. – СПб., 1997.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и
коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.,
1997.
4. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. – М., 1989.
5. Логопедия. Методическое наследие: В 4 кн. Кн. 4: Нарушения письменной
речи. Дислексия. Дисграфия / Под ред. Л.С.Волковой. – М.,2003.
6. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. –
СПб., 2001.
8
7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.,1995.
8. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей
и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. – М.,1969.
9. Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений
билингвизма // Дефектология. 1980. №2.
10.Хватцев М.Е. Логопедия. – М.,1959.
Тема 2. Дислексия:
возникновения
симптоматика,
механизмы
и
причины
1. Понятие дислексии в современной логопедии. Психологический аспект
механизмов нарушений чтения.
2. Речевая симптоматика и неречевые расстройства при дислексии.
3. Основные причины возникновения нарушений чтения.
4. Анализ образцов чтения детей с дислексией (обсуждение результатов
самостоятельной работы студентов).
Задания для самостоятельной работы
1. Докажите, что по своим психофизиологическим механизмам чтение
является более сложным процессом, чем устная речь.
2. Продумайте, как соотносятся виды ошибок при дислексии с этапами
овладения чтением ребенком. Объясните причины возникновения
нарушения темпа чтения у дислексиков.
3. Проанализируйте таблицу, которую можно использовать для анализа
нарушений чтения у детей, приведенную в приложении (Алтухова Т.А.
Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с
трудностями в обучении. – Белгород, 1998).
4. Вычлените дислексические ошибки и определите их механизм в образцах
детского чтения (аудиозаписи и протоколы чтения младших школьников).
Литература
1. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных
классов с трудностями в обучении. – Белгород, 1998.
2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М.,1953.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
4. Кобзарева Л., Кузьмина Т. Ранняя диагностика нарушения чтения и его
коррекция. – Воронеж, 2000.
5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их преодоления у младших
школьников. – М., 1995.
6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М., 1995.
9
7. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи. – М., 1980.
8. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к
проявлениям
нарушения
письма
и
чтения
у
учащихся
общеобразовательных школ // Дефектология. 1988. №5.
9. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М., 1998.
10.Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М., 1998.
Тема 3. Классификации дислексии в современной логопедии
1. Сравнительный анализ классификаций дислексии С.Борель-Мезонни,
М.Е. Хватцева, О.А. Токаревой и Р.И. Лалаевой. Характеристика видов
дислексии, выделенных в классификации Р.И.Лалаевой.
2. Выполнение анализа образцов детского чтения, определение вида
дислексии по всем известным классификациям.
3. Проверочная самостоятельная работа по теме «Дислексия».
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте общее и различное, достоинства и недостатки в
известных вам классификациях дислексии.
2. Определите вид дислексии по классификации Р.И.Лалаевой в образцах
детского чтения (аудиозаписи и протоколы чтения младших школьников).
3. Разработайте тестовое задание по теоретическим основам темы
«Дислексия».
4. Подготовьтесь к проверочной самостоятельной работе по данной теме.
Литература
1. Баккер Д.Дж. Дислексия: нейропсихологическая классификация и лечение
// Журн. невропатол. и психиатр. 1996. № 2.
2. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения при тяжелых нарушениях
речи. – М., 1987.
3. Иванцова О.Е. Дислексия: проблемы диагностики, классификации и
коррекции. – М., 1998.
4. Костенкова Ю.А. Совместная деятельность специалистов по
формированию навыка чтения у младших школьников с трудностями в
обучении // Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред.
С.Н.Шаховской. – М., 2003.
5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их преодоления у младших
школьников. – М., 1995.
6. Логопедия. Методическое наследие: В 4 кн. Кн. 4: Нарушения письменной
речи. Дислексия. Дисграфия / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003.
10
7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М., 1995.
8. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей
и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. – М., 1969.
9. Хватцев М.Е. Недостатки речи у школьников. – М., 1958.
10.Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.
Тема 4. Дисграфия: симптоматика, механизмы, этиология
1.
2.
3.
4.
Основные виды нарушений письма, их сравнительная характеристика.
Симптоматика дисграфии, классификации дисграфических ошибок.
Основные группы причин возникновения дисграфии.
Выделение и определение типа дисграфических ошибок в образцах
детских работ.
Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте процесс письма у взрослого человека и у ребенка,
овладевающего данным навыком. Прокомментируйте следующее
положение: «Письмо тесно связано с процессом устной речи и
осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее
развития».
2. Подготовьте сравнительный анализ дисграфии с другими видами
нарушений письма, а также собственно дисграфических ошибок с
другими ошибками при письме.
3. Используя классификацию дисграфических ошибок И.Н.Садовниковой,
определите виды дисграфических ошибок в образцах детских письменных
работ (индивидуальный раздаточный материал).
4. Сравните трактовку причин, вызывающих у детей общее недоразвитие
речи и дисграфию. Обоснуйте, как нарушения устной речи связаны с
нарушениями письма.
Литература
1. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
2. Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся
средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопед. 2004.
№3.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
4. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим
недоразвитием речи // Вопросы логопедии. – М., 1959.
5. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления у младших
школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2004.
6. Лурия А.Я. Очерки психофизиологии письма. – М., 1994.
11
7. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования
письменной речи у младших школьников. – М., 1994.
8. Логопедия. Методическое наследие: В 4 кн. Кн. 4: Нарушения письменной
речи. Дислексия. Дисграфия / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003.
9. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с
нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся
1–2 классов // Психические и речевые нарушения у детей и пути их
коррекции. – Л., 1978.
10.Прищепова И.В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников,
страдающих нарушениями письменной речи // Инновации в образовании и
социальные перемены. – М., 1993.
Тема 5. Классификации дисграфии в отечественной логопедической
науке
1. Сущность основных подходов к
классификации дисграфии
(логопедического, психофизиологического, клинико-психологического,
нейропсихологического).
2. Сравнительный анализ классификаций дисграфии
М.Е.Хватцева,
О.А.Токаревой, Т.В.Ахутиной и сотрудников кафедры логопедии ЛГПИ
им. А.И.Герцена.
3. Определение видов дисграфии на основе анализа письменных работ
младших школьников (диктантов, изложений, списываний).
4. Обсуждение подготовленных студентами сообщений для учителей и
родителей на тему «Что такое дисграфия».
Задания для самостоятельной работы
1. Проведите анализ видов дисграфии, выделяемых в различных
классификациях (М.Е.Хватцева, О.А.Токаревой, Т.В.Ахутиной, кафедры
логопедии РГПУ им. А.И.Герцена). Определите общее и различное в
авторских характеристиках сходных по проявлениям видов дисграфии.
2. Обоснуйте, для каких видов дисграфии характерны замены букв при
письме. Охарактеризуйте патологические механизмы данной ошибки в
каждом случае.
3. Определите вид дисграфии по образцам письменных работ младших
школьников (индивидуальный раздаточный материал).
4. Подготовьте сообщение на тему «Что такое дисграфия» для учителей
начальных классов или для родителей детей с нарушениями письма.
Подумайте, как объяснить, что такое дисграфия, ребенку 8-9лет,
имеющему данное нарушение.
12
Литература
1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика
// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – Воронеж, 2001.
2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М., 2003.
3. Корнев А.Н. О методических принципах исследования детей с дисграфией
// Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб., 1997.
4. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
5. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых
классов массовых школ // Вопросы логопедии. – М., 1959.
6. Парамонова Л. Г. Предупреждение и исправление дисграфии у детей. –
СПб., 2001.
7. Перов О.С. Оптическая дисграфия. Профилактика и коррекция. – М.,
1992.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М., 1995.
9. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей
и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. – М., 1969.
10. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
Тема 6. Дифференциальная диагностика нарушений письменной речи
1. Разделы и содержание схемы обследования детей с нарушениями
письменной речи.
2. Нейропсихологический подход к диагностике нарушений письменной
речи.
3. Основные требования к организации процедуры логопедического
обследования ребенка с нарушениями письменной речи и к
дидактическим материалам, используемым логопедом.
4. Анализ материалов логопедического обследования детей с нарушениями
письменной речи.
Задания для самостоятельной работы
1. Выполните сравнительный анализ основных направлений обследования
речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Опирайтесь
на схемы, приведенные в приложении.
2. Проанализируйте схему обследования ребенка с расстройствами чтения и
письма, разработанную Р.И.Лалаевой и Л.В.Венедиктовой (Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.,2001).
Сопоставьте данную схему с известными вам схемами обследования
детей с общим недоразвитием речи.
13
3. Сформулируйте логопедическое заключение по материалам обследования
письма у детей младшего школьного возраста (индивидуальный
раздаточный материал).
4. Используя рекомендованную литературу, проанализируйте возможности
нейропсихологического подхода к диагностике нарушений письменной
речи у детей младшего школьного возраста.
Литература
1. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие
для логопедов и психологов. – М., 2002.
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию
речи детей. Письменная и связная речь. – М., 1999.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. – СПб.,
2003.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб., 2001.
5. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших
школьников //Дефектология. 1984. №1.
6. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб., 2002.
7. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2001.
8. Логопедическое обследование ребенка / Под ред. С.Е.Большаковой. – М.,
1995.
9. Методика обследования нарушений речи у детей: Сб. научных трудов /
Под ред. Т.А. Власовой, Г.В.Чиркиной. – М., 1982.
10.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – М., 2003.
Тема 7. Профилактика нарушений письменной речи
1. Основные направления и приемы логопедической работы по
предупреждению нарушений письменной речи у детей в дошкольном и
младшем школьном возрасте.
2. Демонстрация дидактических материалов для работы логопеда по
профилактике нарушений чтения и письма (по итогам самостоятельной
работы).
14
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте общее и различное в работе по профилактике
нарушений письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
2. Подберите дидактический материал к одному из направлений
логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи
у детей дошкольного или младшего школьного возраста.
Литература
1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми,
имеющими трудности при обучении письму. – Тула, 1996.
2. Горбунова С. Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми
нарушениями речи. – М., 1997.
3. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и
коррекции школьной дезадаптации / Под ред. Е.М.Мастюковой. – М.,
2002.
4. Костромина С. Н., Негаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении
чтению. – М., 1999.
5. Милостивенко Л. М. Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей. – СПб., 1995.
6. Парамонова Л. Г. Предупреждение и исправление дисграфии у детей. –
СПб., 2001.
7. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб.,
2001.
8. Филичева Т., Чиркина Г., Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием в условиях специального детского сада. – М., 1997.
9. Фирсанова Е.Ю. Профилактика дисграфии у детей с общим
недоразвитием речи // Инновации в образовании и социальные перемены.
– М., 2003.
10.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе. – СПб., 1999.
Тема 8. Система логопедической работы по преодолению нарушений
письменной речи.
1. Сравнительный анализ основных подходов к организации логопедической
работы по устранению дислексии и дисграфии у детей школьного
возраста.
2. Основные направления и приемы логопедической работы по преодолению
различных видов нарушений чтения и письма.
3. Демонстрация студентами дидактических материалов по устранению
дисграфии (по итогам самостоятельной работы).
15
4. Комплексный анализ (дидактический, психологический, методический)
логопедического занятия по коррекции дисграфии у младших школьников
(по материалам видеозаписи).
Задания для самостоятельной работы
1. Выполните сравнительный анализ существующих в современной
отечественной логопедии подходов к организации работы по
преодолению у школьников нарушений письменной речи.
2. Обоснуйте, для каких видов дислексии и дисграфии существуют общие
направления в логопедической работе по преодолению данных
нарушений.
3. Разработайте конспект логопедического занятия по устранению
нарушений письменной речи у младших школьников (тема занятия
выбирается из предложенных преподавателем).
4. Подберите дидактический материал к логопедическим занятиям по
преодолению у младших школьников определенного вида дисграфии.
Используйте рекомендованную литературу, а также публикации в
периодической печати.
5. Познакомьтесь с содержанием логопедического занятия, приведенного в
приложении, проанализируйте его по следующему плану:
 какой вид дисграфии устраняется логопедом у учащихся на
данном занятии;
 каковы тема, цели и задачи данного логопедического занятия;
 как реализуются основные принципы коррекционного обучения
на рассматриваемом логопедическом занятии;
 какие методы и формы коррекционного обучения применяются
логопедом, какова целесообразность их выбора и эффективность
их использования;
 выделите
приемы
работы
логопеда
над
основными
познавательными психическими процессами у учащихся;
 дайте общую оценку рассматриваемого логопедического занятия,
определите его коррекционно-развивающее значение;
 какие коррективы можно внести в содержание данного
логопедического занятия, как можно реализовать его
организационный и итоговый этапы.
Литература
1. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных
классов с трудностями в обучении. – Белгород, 1998.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции
трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. – М., 1996.
3. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М., 2003.
16
4. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.,
1991.
5. Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Система упражнений по
коррекции письма и чтения у детей с ОНР. – Воронеж, 2003.
6. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их преодоления у младших
школьников. – М., 1995.
7. Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно! – СПб., 1996.
8. Парамонова Л. Г. Предупреждение и исправление дисграфии у детей. –
СПб., 2001.
9. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М., 1995.
10.Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательных школ. – М., 1997.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА
Аграмматизм
–
нарушение
психофизиологических
процессов,
обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности.
При А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование в
роде, числе. А. возникает обычно в связи с афазией или алалией. Различают
А. экспрессивный (ошибки в грамматическом оформлении речи) и
импрессивный (ошибки в понимании значения грамматических конструкций.
Аграфия – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих
закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой
деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом
письма или к потере этого навыка.
Алексия – невозможность процесса чтения про себя и вслух.
Анамнез – сведения об условиях жизни, начале и развитии заболевания,
сообщаемые больным или его родственниками, история развития болезни.
Антиципация – 1) «опережающее отражение», представление предмета,
явления, результата действия до того, как они будут реально восприняты или
осуществлены; 2) замена предшествующих звуков последующими.
Брадилексия – патологическая замедленность темпа чтения.
Бухштабирование – побуквенное чтение; механический набор букв;
наблюдается при нарушениях чтения и письма.
17
Графема – основная структурная единица, входящая в систему письменного
варианта данного языка; обозначение фонемы на письме буквой.
Графические ошибки – неправильное пространственное расположение
букв, различные неточности их написания.
Дизорфография – неумение применять на письме орфографические правила,
проявляется в большом количестве орфографических ошибок в письменных
работах.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором
наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.
Дисграфия аграмматическая – дисграфия, связанная с недоразвитием
грамматического строя речи; может проявляться на уровне слова,
словосочетания, предложения и текста.
Дисграфия акустическая – дисграфия, обусловленная расстройством
дифференциации фонем и проявляющаяся в заменах букв, соответствующих
фонетически близким звукам (при этом в устной речи звуки произносятся
правильно).
Дисграфия артикуляторно-акустическая – дисграфия, в основе которой
лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на
письме, опора на неправильное проговаривание.
Дисграфия вербальная – оптическая дисграфия, при которой
изолированные буквы воспроизводятся правильно, а при написании слова
имеют место искажения, замены букв оптического характера.
Дисграфия литеральная – оптическая дисграфия, при которой наблюдается
нарушение воспроизведения изолированных букв.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза –
дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм анализа и
синтеза, на письме проявляется в искажениях структуры слова и
предложения.
Дисграфия оптическая – дисграфия, которая связана с недоразвитием
зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений и
проявляется в заменах и искажениях букв на письме; к Д. о. относят и
зеркальное письмо.
Дислексия – частичное нарушение процессов чтения
проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
у
детей,
18
Дислексия аграмматическая – дислексия, обусловленная недоразвитием
грамматического строя речи.
Дислексия вербальная – оптическая дислексия, которая проявляется в
нарушениях при чтении слов.
Дислексия литеральная – оптическая дислексия, проявляющаяся в
нарушениях при изолированном узнавании и различении буквы.
Дислексия мнестическая – дислексия, проявляющаяся в трудностях
усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.
Дислексия оптическая – дислексия, которая проявляется в трудностях
усвоения и в смешениях сходных графически букв, а также их взаимных
заменах; к Д. о. относят и зеркальное чтение.
Дислексия семантическая – дислексия, проявляющаяся в нарушении
понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически
правильном чтении.
Дислексия тактильная – дислексия, которая наблюдается у слепых детей и
проявляется в трудностях дифференциации тактильно воспринимаемых букв
азбуки Брайля.
Дислексия фонематическая – дислексия, связанная с недоразвитием
функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.
Зеркальное письмо – расстройство письменной речи: написание букв и слов
подобно отражению в зеркале.
Импрессивная речь - восприятие, понимание речи; И.р. устная выражается
в слуховом восприятии произносимого; И.р. письменная – в зрительном
восприятии текста (чтении).
Контаминация – ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой
слияние частей разных слов («белток» - звукосочетание, в котором
соединены два слова: белок и желток).
Коррекция – исправление каких-либо недостатков.
Логопедия - наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и
разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними;
отрасль специальной педагогики.
19
Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психику
людей с речевыми нарушениями.
Онтогенез – индивидуальное развитие, совокупность последовательных
морфологических, физиологических и биохимических преобразований
организма от его зарождения до конца жизни.
Парафазия – нарушение речи, при котором наблюдается неправильное
употребление отдельных слов.
Парафразия – расстройство речи, заключающееся в утрате ее смысла и
грамматического строя и применении искусственно созданных слов.
Патогенез – механизмы возникновения и развития патологических
процессов, болезней в целом или их отдельных проявлений.
Персеверация – навязчивое многократное повторение одних и тех же
действий, слов и слогов.
Праксис – предметные действия; способность к
целенаправленных автоматизированных двигательных актов.
выполнению
Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи
ребенка, поступившего в логопедическое учреждение; заполняется
логопедом при обследовании.
Симптомокомплекс – совокупность симптомов (признаков), присущих
какому-либо заболеванию или группе заболеваний.
Фонема – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для
построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов,
предложений. В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных).
Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых
звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Фонематическое восприятие – умственные операции по различению фонем
и установлению звукового состава слова.
Экспрессивная речь – внешняя форма речи, активное устное или
письменное высказывание.
Этиология – учение о причинах.
20