Аннотация дисциплины педагогическая психология

Аннотация дисциплины
Педагогическая психология
Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72час).
Цели и задачи дисциплины:
Цель дисциплины – формирование профессиональных знаний, умений и навыков
будущих специалистов в области педагогической психологии.
Задачи дисциплины:
1) ознакомление студентов с основными направлениями, понятиями и категориями
педагогической психологии; концепциями педагогического процесса и обучения и их
психологическими основаниями;
2) усвоение студентами направлений и методов изучения психологических
особенностей учащихся, обуславливающих закономерности и механизмы присвоения
социального опыта в процессе обучения и воспитания; знаний о психологических
аспектах
воспитательных
и дидактических
технологий, об
особенностях
воспитательного
и образовательного процессов, разных форм и технологий их
реализации;
3) раскрытие психологических закономерностей педагогической деятельности учителя
и педагогического воздействия на разных этапах образовательного процесса;
специфики
выявления
психологических
основ деятельности учителя, его
профессиональных и личностных качеств, стилей педагогической деятельности и
педагогического общения;
4) изучение психологии педагогического коллектива; механизмов воспитания и
формирования личности учащегося в условиях школы;
5) формирование у студентов представлений о структуре учебной деятельности и ее
зависимости от уровня психического развития обучающихся и их личностной и
мотивационной сферы.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
– учебно-воспитательную;
– развивающую;
– научно-методическую;
– исследовательскую.
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла дисциплины и курсы по выбору студента, установленные вузом.
Курс педагогической психологии призван углубить, на основе интеграции
психологических и педагогических знаний студентов, их профессиональные
представления об образовательной деятельности. Прикладной характер педагогической
психологии в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию
теоретических знаний из курсов общей психологии, психологии развития и педагогики с
методикой преподавания. По своему содержанию дисциплина «Педагогическая
психология» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний,
формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван
актуализировать их прошлые учебные достижения в области общей и социальной
психологии, а также смежных наук, таких как, философия, педагогика. Дисциплина имеет
явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении
делается на семинарские и лекционные занятия.
Компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины
(модуля) «Педагогическая психология» / ожидаемые результаты образования и
компетенции студента по завершении освоения программы учебной дисциплины
(модуля):
Общекультурными компетенциями (ОК):
ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные
законы развития современной социальной и культурной среды
ОК-3 – владеет моральными нормами и основами нравственного поведения
ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов
ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.
ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды
СК-6 – способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности
Профессиональными компетенциями (ПК):
- готовность к взаимодействию с коллегами и работе с коллективом, в том числе в
составе лечебной бригады в соответствии с утвержденными порядками оказания
медицинской помощи больным (ПК-3);
- способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические
средства и информационные технологии (ПК-12);
- готовность к оперативному поиску, обмену, анализу, информации в области
исследований в сестринской практике и медицине; способностью к созданию условий для
их осуществления (ПК- 17);
- готовность проводить исследовательскую работу в области своей профессиональной
деятельности (ПК -18).
Структура дисциплины (распределение трудоемкости по отдельным видам
аудиторным учебным занятиям и самостоятельной работы): аудиторные занятия - 2 з.е.
(из них 0,5 з.е.- лекции, 0,5 з.е – семинары в интерактивной форме), самостоятельная
работа – 0,5 з.е, экзамен - 0,5 з.е.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать:
- основные концепции педагогической психологии, воспитания и обучения,
возрастные аспекты и задачи психологии воспитания и развития личности
обучающегося;
- структуру и типы учебной деятельности, педагогической деятельности, ее мотивацию,
стили педагогического руководства, основы организации педагогической деятельности;
- психологические
основы
совершенствования
образовательного процесса в
педагогической системе учебных заведений различного уровня;
-основные характеристики базовых психолого-педагогических концепций обучения;
-психологические возможности основных воспитательных технологий;
-особенности
влияния различных
условий
образовательного процесса на
интеллектуальное и личностное развитие его субъектов;
-психологические закономерности взаимодействия субъектов образовательного процесса;
-психологические особенности педагогической деятельности.
Усвоение знаний психологии могут иметь следующие уровни:
1- й уровень – восприятие, осмысление, запоминание;
2- й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;
3- й уровень – применение знаний в новой ситуации.
2
Знание основных разделов курса должно обеспечить студентов овладением
следующих умений:
- определять потенциальное влияние конкретной системы обучения и воспитания на
интеллектуальное и личностное развитие участников образовательного процесса;
- выявлять факторы, препятствующие оптимальному психолого-педагогическому
воздействию на личность ребенка;
- давать психологически обоснованную характеристику стилю деятельности педагога;
- осуществлять комплексный психологический анализ урока.
- определять особенности организации и управления учебной деятельностью
обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное
развитие и учебно-познавательную активность.
Психологические умения могут иметь следующие уровни усвоения:
1-й уровень – использование психологических приёмов на эмпирическом уровне;
2-й уровень – осуществление психологических приёмов по образцу;
3-й уровень – осуществление психологических приёмов в незнакомой ситуации.
Владеть:
1.Основными методами исследования и анализа компонентов учебной деятельности
учащихся
2.Владеть методами диагностики уровней сформированности учебной деятельности,
развития личности (в том числе развития ее базовых оснований), педагогической
деятельности, формирования
и
развития личности в процессе воспитания,
формирования учебной деятельности;
3.Психологическим анализом урока.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Семестр
ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ
72
1
Аудиторные занятия
57
Лекции
19
Практические
занятия 38
(семинары)
Самостоятельная работа
15
Вид итогового контроля
Зачет
Аудиторных
занятий
в 8
интерактивной форме
Число часов в неделю
3
Формы контроля:
 текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости
студентов;
 промежуточный контроль – тестирование текущих знаний, контрольные работы;
 итоговый контроль – зачет
Распределение баллов по контрольным рейтинговым точкам в семестре
№ Контрольные
Посещае Коллоквиу Тестирова Иные формы
рейтинговые
мость
м
ние
контроля
точки
первая
3
7
7
6
1.
вторая
3
7
7
6
2.
третья
4
7
7
6
3.
3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Дисциплина «педагогическая психология» предполагает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и
ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
На занятиях в качестве содержания деловых игр предлагаются творческие задания (3
уровень) портфолио (см. раздел – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов). Приоритетной технологией является групповая работа – студенты делятся на
группы по 4-6 человек, далее сообщается задание, которое они должны выполнить в
течение 7-15 минут, затем полученные результаты обсуждаются. Обсуждение может
быть организовано следующим образом: представители каждой группы докладывают
полученный результат, участники остальных групп задают вопросы. Желательно
фиксирование полученного группой результата на доске в виде схем, моделей. Также
результатом может быть фрагмент педагогической деятельности. В этом случае
представители группы выступают в качестве педагогов, остальные участники – в роли
учеников.
Также рекомендуется использовать проектную технологию и портфолио для
организации самостоятельной работы студентов. На практических занятиях
рекомендуется использовать технологию кейсов.
Виды учебной работы: лекции и семинарские занятия.
Форма проведения аттестации по учебной дисциплине: Зачет
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет
им. Х.М. Бербекова»
Факультет педагогического образования
Кафедра педагогики и психологии ДПО
«Согласовано»
Декан медицинского факультета
__________ Р.М. Захохов
«___» _________ 2012г.
«Утверждаю»
Зав.кафедрой педагогики
и психологии ДПО
__________ О.И.Михайленко
«___» _________ 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
««Педагогическая психология»
Рекомендуется для направления (ий) подготовки (специальности (ей))
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - 060500.62 "СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО"
(КВАЛИФИКАЦИЯ)
(СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР")
(ДВ.1.1 Психология)
Квалификации (степени) выпускника - бакалавр
Форма обучения – очная
____________________
Нальчик 2012
5
Рецензент: доктор педагогических наук, профессор КБГУ, директор ИПК и ПРО
КБГУ Емузова Н.Г.
Рабочая программа дисциплины «Педагогическая психология» /сост.
Л.Ц.Кагермазова – Нальчик: ФГБОУ КБГУ, 2012. – 38 с.
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины вариативной части
профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки
060500.62 "СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО", "БАКАЛАВР" в 1 семестре.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 060500.62 "СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО", "БАКАЛАВР"
УТВЕРЖДЕННОГО ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ПО ФГОС 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ «17» ЯНВАРЯ 2011 Г. № 57.
Составитель ____________________ Л.Ц. Кагермазова
(подпись)
25.08.2012 г.
 Кагермазова Л.Ц. 2012
 ФГБОУ КБГУ, 2012
6
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО. ..........................................................
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ...................
3.1. Элементы общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций,
формируемых данной дисциплиной ..............................................................................................
3.1.1. Общекультурные компетенции (ОК) ...............................................................................
3.1.2. Профессиональные компетенции (ПК) ............................................................................
3.2. Результаты образования, формируемого данной дисциплиной. .........................................
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ .................................................................
4.1. Содержание разделов ...............................................................................................................
4.2. Структура дисциплины. ...........................................................................................................
4.3 Лабораторные работы ...............................................................................................................
4.4 Практические занятия (семинары) ...........................................................................................
4.5. Примерная тематика курсовых работ .....................................................................................
4.6. Самостоятельное изучение разделов дисциплины................................................................
5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ....................................................................................
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях .....
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ..........................................................................................
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ....................
7.1 Основная литература .................................................................................................................
7.2 Дополнительная литература .....................................................................................................
7.3 Периодические издания ............................................................................................................
7.4 Интернет-ресурсы ......................................................................................................................
7.5.– 7.7. Методические указания к занятиям ...............................................................................
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ...............................
7
Цели и задачи дисциплины:
Цель дисциплины – формирование профессиональных знаний, умений и навыков
будущих специалистов в области педагогической психологии.
Задачи дисциплины:
1) ознакомление студентов с основными направлениями, понятиями и категориями
педагогической психологии; концепциями педагогического процесса и обучения и их
психологическими основаниями;
2) усвоение студентами направлений и методов изучения психологических
особенностей учащихся, обуславливающих закономерности и механизмы присвоения
социального опыта в процессе обучения и воспитания; знаний о психологических
аспектах
воспитательных
и дидактических
технологий, об
особенностях
воспитательного
и образовательного процессов, разных форм и технологий их
реализации;
3) раскрытие психологических закономерностей педагогической деятельности учителя
и педагогического воздействия на разных этапах образовательного процесса;
специфики
выявления
психологических
основ деятельности учителя, его
профессиональных и личностных качеств, стилей педагогической деятельности и
педагогического общения;
4) изучение психологии педагогического коллектива; механизмов воспитания и
формирования личности учащегося в условиях школы;
5) формирование у студентов представлений о структуре учебной деятельности и ее
зависимости от уровня психического развития обучающихся и их личностной и
мотивационной сферы.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
– учебно-воспитательную;
– развивающую;
– научно-методическую;
- исследовательскую.
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла дисциплины и курсы по выбору студента, установленные вузом.
Курс педагогической психологии призван углубить, на основе интеграции
психологических и педагогических знаний студентов, их профессиональные
представления об образовательной деятельности. Прикладной характер педагогической
психологии в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию
теоретических знаний из курсов общей психологии, психологии развития и педагогики с
методикой преподавания. По своему содержанию дисциплина «Педагогическая
психология» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний,
формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван
актуализировать их прошлые учебные достижения в области общей и социальной
психологии, а также смежных наук, таких как, философия, педагогика. Дисциплина имеет
явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении
делается на семинарские и лекционные занятия.
Компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины
(модуля) «Педагогическая психология» / ожидаемые результаты образования и
компетенции студента по завершении освоения программы учебной дисциплины
(модуля):
8
Общекультурными компетенциями (ОК):
ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные
законы развития современной социальной и культурной среды
ОК-3 – владеет моральными нормами и основами нравственного поведения
ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов
ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.
ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды
СК-6 – способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности
Профессиональными компетенциями (ПК):
- готовность к взаимодействию с коллегами и работе с коллективом, в том числе в
составе лечебной бригады в соответствии с утвержденными порядками оказания
медицинской помощи больным (ПК-3);
- способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические
средства и информационные технологии (ПК-12);
- готовность к оперативному поиску, обмену, анализу, информации в области
исследований в сестринской практике и медицине; способностью к созданию условий для
их осуществления (ПК- 17);
- готовность проводить исследовательскую работу в области своей профессиональной
деятельности (ПК -18).
3.2. Результаты образования, формируемого данной дисциплиной:
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать:
- основные концепции педагогической психологии, воспитания и обучения,
возрастные аспекты и задачи психологии воспитания и развития личности
обучающегося;
- структуру и типы учебной деятельности, педагогической деятельности, ее мотивацию,
стили педагогического руководства, основы организации педагогической деятельности;
- психологические
основы
совершенствования
образовательного процесса в
педагогической системе учебных заведений различного уровня;
-основные характеристики базовых психолого-педагогических концепций обучения;
-психологические возможности основных воспитательных технологий;
-особенности
влияния различных
условий
образовательного процесса на
интеллектуальное и личностное развитие его субъектов;
-психологические закономерности взаимодействия субъектов образовательного процесса;
-психологические особенности педагогической деятельности.
Усвоение знаний психологии могут иметь следующие уровни:
4- й уровень – восприятие, осмысление, запоминание;
5- й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;
6- й уровень – применение знаний в новой ситуации.
Знание основных разделов курса должно обеспечить студентов овладением
следующих умений:
- определять потенциальное влияние конкретной системы обучения и воспитания на
интеллектуальное и личностное развитие участников образовательного процесса;
9
- выявлять факторы, препятствующие оптимальному психолого-педагогическому
воздействию на личность ребенка;
- давать психологически обоснованную характеристику стилю деятельности педагога;
- осуществлять комплексный психологический анализ урока.
- определять особенности организации и управления учебной деятельностью
обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное
развитие и учебно-познавательную активность.
Психологические умения могут иметь следующие уровни усвоения:
1-й уровень – использование психологических приёмов на эмпирическом уровне;
2-й уровень – осуществление психологических приёмов по образцу;
3-й уровень – осуществление психологических приёмов в незнакомой ситуации.
Владеть:
4.Основными методами исследования и анализа компонентов учебной деятельности
учащихся
5.Владеть методами диагностики уровней сформированности учебной деятельности,
развития личности (в том числе развития ее базовых оснований), педагогической
деятельности, формирования
и
развития личности в процессе воспитания,
формирования учебной деятельности;
6.Психологическим анализом урока.
Структура дисциплины (распределение трудоемкости по отдельным видам
аудиторным учебным занятиям и самостоятельной работы): аудиторные занятия - 2 з.е.
(из них 0,5 з.е.- лекции, 0,5 з.е – семинары в интерактивной форме), самостоятельная
работа – 0,5 з.е, экзамен - 0,5 з.е.
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Содержание разделов
№
разде
ла
Наименование
раздела
2
Предмет
и
задачи
педагогической
психологии.
1.
Содержание раздела
Форма текущего
контроля
3
4
Педагогическая психология как домашнее задание (ДЗ);
отрасль психологии, предмет
эссе (Э);
задачи, структура, взаимосвязь
коллоквиум (К);
с другими отраслями
рубежный контроль (РК);
психологии и науками.
тестирование (Т)
Характеристика основных
проблем, решаемых
педагогической психологией.
Методологические основы
педагогической психологии
Методы педагогической
психологии. Их классификации.
Исторические аспекты
возникновения и развития
педагогической психологии
10
Психологическая
характеристика
педагогического
процесса.
Концепции
обучения и их
психологические основания.
Подходы к определению понятия
«педагогический
процесс»
и
выделению его компонентов.
Источники и движущие силы
педагогического процесса.
Закономерности педагогического
процесса и его принципы.
Современные концепции
педагогического процесса.
3.
Основные
понятия
психологии
обучения.
Понятие о научении: определение,
виды, модели, категории.
Учение как процесс. Фазы учения.
Усвоение
как
центральная
категория всех теорий обучения.
Закономерности
процесса
усвоения.
Соотношение
обучения
и
развития, воспитания и обучения.
4.
Учебная
деятельность.
Виды обучения.
Учебная
деятельность
специфический
вид
деятельности.
Предметное
содержание
учебной
деятельности.
Внешняя структура учебной
деятельности.
Мотивация
учебной
деятельности:
определение, виды, возрастная
специфика.
Умственные
действия,
операции и приемы учебной
работы
как
средства
достижения целей учебной
деятельности.
Контроль и его функции в
учебной деятельности. Формы
и
психологическая
оценка
учебной деятельности.
2.
домашнее задание (ДЗ);
написание реферата (Р);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
домашнее задание (ДЗ);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
домашнее задание (ДЗ);
написание реферата (Р);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
11
Индивидуальные различия в
учебной
деятельности.
Психологические
проблемы
сознательности учения.
Понятие «умение учиться»,
формирование
действий,
входящих в умение учиться.
5.
Психологические
основы
развивающего
обучения.
Л.С. Выготский о соотношении
обучения и развития.
Система
развивающего
обучения Л.В. Занкова.
Теория
содержательного
обобщения
и
образования
понятий В.В. Давыдова.
Система развивающего
обучения Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова
домашнее задание (ДЗ);
написание реферата (Р);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
6.
Проблемы
дифференциаци
и
и
индивидуализац
ии обучения.
Психологические
аспекты
компьютеризаци
и обучения.
Понятие
«индивидуальный
подход», «дифференцированный
подход»: общее и частное в
определениях.
Основные формы дифференциации
обучения.
Обучаемость
как
показатель
индивидуализации
и
дифференциации обучения.
Способности
как
показатель
индивидуализации
и
дифференциации
обучения.
Типы нервной системы
и
трудности в обучении.
Половые различия: мальчики и
девочки
Проблема
школьной
неуспеваемости
и
пути
ее
профилактики.
домашнее задание (ДЗ);
написание реферата (Р);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
Психология
воспитания
как
раздел
педагогической
психологии: предмет, задачи,
специфика
воспитательного
процесса соотношение развития и
воспитания.
Понятие идеала в воспитании, его
психологическое
значение.
домашнее задание (ДЗ);
написание реферата (Р);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
7.
Модуль 2
Характеристика
психологии
воспитания как
раздела
педагогической
психологии.
Личность
как
цель психологии
12
воспитания.
8.
Модуль 3
Профессиональн
ая подготовка и
личностное
развитие
учителя.
Значение психологических знаний
для
построения
теории
воспитания.
Психоанализ
о
проблемах
формирования личности (стадии
психосексуального развития по
З.Фрейду, понятие жизненного
стиля
А.
Адлера,
понятие
родительского программирования
Э.Берна, эпигенетическая теория
Э. Эриксона).
Бихевиоризм
о
проблемах
формирования
личности
(Торндайк о законах научения,
роль
подкрепления
в
формировании новых моделей
поведения,
теория А.Бандуры,
Дж. Роттера).
Гуманистическая психология о
проблемах формирования личности
Психологические
механизмы
формирования
личности.
Жизненный стиль, жизненный
сценарий, судьба человека.
Психология личности учителя
как
раздел
педагогической
психологии.
Характеристика
профессии по объекту труда.
Проблемы
профотбора
и
развития
профессионального
мастерства учителя.
Имидж
педагога.
Педагогические
умения.
Педагогический такт.
Модели работы психолога с
педагогами.
Психологические
основы
организации
педагогической
деятельности.
Педагогическая
деятельность: структура, мотивы.
Педагогическая
деятельность:
способности,
стили.
Педагогическое
общение.
Психология
педагогического
коллектива.
домашнее задание (ДЗ);
написание реферата (Р);
коллоквиум (К);
рубежный контроль (РК);
тестирование (Т)
13
Вид итогового контроля
Зачет
4.2. Структура дисциплины.
Распределение видов учебной работы и их трудоемкости в часах
Таблица 2
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ
72
Аудиторные занятия
57
Лекции
19
Практические
занятия 38
(семинары)
Самостоятельная работа
15
Вид итогового контроля
Зачет
Аудиторных
занятий
в 8
интерактивной форме
Число часов в неделю
3
Семестр
1
4.3 Лабораторные работы (не предусмотрены учебным планом)
4.4 Практические занятия (семинары)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (час)
№
п/п
1
1
Название темы
2
Модуль 1
Предмет
и
педагогической
психологии.
Лекции
Семина
рские
заняти
я, час
3
задачи
Итого
часов
по теме
4
Самосто
ятельная
и
индивид
уальная
работа,
час
5
2
1
4
6
2
Психологическая
характеристика
педагогического процесса.
2
2
1
5
3
Концепции обучения и их
психологические
основания.
2
2
1
5
14
4
Основные
понятия
психологии обучения.
5
Учебная
деятельность.
Виды обучения.
6
Психологические основы
развивающего обучения.
7
Проблемы
дифференциации
индивидуализации
обучения.
8
9
10
11
2
1
3
2
4
1
7
1
2
1
4
4
1
5
2
2
1
5
9
20
8
38
2
2
1
5
2
1
3
и
Психологические аспекты
компьютеризации
обучения.
Всего
Модуль 2
Характеристика
психологии воспитания как
раздела
педагогической
психологии.
Личность
как
цель
психологии воспитания.
Всего
2
4
2
8
Модуль 3
Профессиональная
подготовка и личностное
развитие учителя.
2
2
1
5
2
1
3
12
Педагогическая
деятельность:
структура,
мотивы.
13
Педагогическая
деятельность: способности,
стили.
2
2
1
5
14
Педагогическое общение
2
2
1
5
15
Психология
педагогического общения.
16
Психология
педагогического
2
2
2
2
1
5
15
коллектива.
Всего
Итого
8
19
14
38
5
15
72
72
4.5. Примерная тематика курсовых работ (не предусмотрено по учебным планам)
4.6. Самостоятельное изучение разделов дисциплины (нет)
Формы контроля:
 текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости
студентов;
 промежуточный контроль – тестирование текущих знаний, контрольные работы;
 итоговый контроль – зачет
Распределение баллов по контрольным рейтинговым точкам в семестре
№ Контрольные
Посещае Коллоквиу Тестирова Иные формы
рейтинговые
мость
м
ние
контроля
точки
первая
3
7
7
6
1.
вторая
3
7
7
6
2.
третья
4
7
7
6
3.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Дисциплина «педагогическая психология» предполагает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и
ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
На занятиях в качестве содержания деловых игр предлагаются творческие задания (3
уровень) портфолио (см. раздел – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов). Приоритетной технологией является групповая работа – студенты делятся на
группы по 4-6 человек, далее сообщается задание, которое они должны выполнить в
течение 7-15 минут, затем полученные результаты обсуждаются. Обсуждение может
быть организовано следующим образом: представители каждой группы докладывают
полученный результат, участники остальных групп задают вопросы. Желательно
фиксирование полученного группой результата на доске в виде схем, моделей. Также
результатом может быть фрагмент педагогической деятельности. В этом случае
представители группы выступают в качестве педагогов, остальные участники – в роли
учеников.
Также рекомендуется использовать проектную технологию и портфолио для
организации самостоятельной работы студентов. На практических занятиях
рекомендуется использовать технологию кейсов.
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях
Семестр
Вид
занятия
(Л, ПР, ЛР)
Используемые интерактивные
образовательные технологии
Количество
часов
1
Л
ПР
мультимедийный проектор, презентация
интерактивная доска, технология развития
19
38
16
критического мышления, технология
проведения дискуссий, ролевые игры,
презентации
ЛР
Итого:
0
57
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС
Тема 1: ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы для самоконтроля:
1.Педагогическая психология как отрасль психологии, предмет задачи , структура,
взаимосвязь с другими отраслями психологии и науками.
2.Характеристика основных проблем, решаемых педагогической психологией.
3.Методологические основы педагогической психологии
4.Методы педагогической психологии. Их классификации.
5.Исторические аспекты возникновения и развития педагогической психологии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить содержательные схемы: «Связь педагогической психологии с другими
отраслями психологии и науками» и «Методы педагогической психологии» (формат А-4).
2. Составить план-конспект «Этапы развития педагогической психологии как науки» по
следующей форме:
Источник
Год Определение педагогической
Задачи и цели
Содержа-ние
психологии
В развитии педагогической психологии как отрасли психологии принято выделять три
этапа развития. Материал для заполнения плана-конспекта можно найти в 2, 4, 5, 6, 8
источниках списка дополнительной литературы, а также в: а) Зимняя И.А.
Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997. - С.18-27; б) Петровский А.В.,
Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. Т.1. - М., 1996.
3. Написать мини-сочинение «Значение и роль педагогической психологии в
профессиональной подготовке педагога-психолога».
Тема 2: КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ИХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Подходы к определению понятия «педагогический процесс» и выделению его
компонентов.
2. Источники и движущие силы педагогического процесса.
3. Закономерности педагогического процесса и его принципы.
4. Современные концепции педагогического процесса.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изложите изученный материал в схемах, таблицах или иллюстрациях.
2. Составьте библиографический список работ, посвященных:
- вальдорфской школе и учению Штайнера;
- школе «диалога культур» Библера.
3. Напишите реферат, представляющий систему школы Штайнера или Библера.
4. Сравните определения педагогического процесса. Как вы думаете, почему даются
разные определения? Что общего в этих определениях? Что в своих определениях
17
пытались отразить авторы?
5. Докажите, что педагог является объектом и субъектом педагогического процесса.
6. Докажите, что с точки зрения теории деятельности А.Н.Леонтьева единицей
педагогического процесса является именно педагогическая задача.
Тема 3: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ- 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Понятие о научении: определение, виды, модели, категории.
2. Учение как процесс. Фазы учения.
3. Усвоение как центральная категория всех теорий обучения. Закономерности процесса
усвоения.
4. Соотношение обучения и развития, воспитания и обучения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Законспектировать:
- Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //
Педагогическая психология. - М., 1991. - С. 374-391.
- Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития детей // Эльконин Д.Б.
Избранные психологические труды. - М., 1999. - С. 78-94,
2. Из работ Выготского Л.С. сделать выписки в соответствии с темой занятия. Раскрыть
понятия «зона ближайшего развития», «уровень актуального развития», какие функции
они определяют.
3. Проработать статьи:
1. Мещеряков A.M. «Познание мира без слуха и зрения» (С. 126-135),
2. Ильенков Э.В. Психика человека под лупой времени (С. 135-140),
3. Малиновский А.А. «Некоторые возражения Э.В. Ильенкову и А.И. Мещерякову»
(с.141-150), помещенными в «Хрестоматии по педагогической психологии». - М., 1995.
4. Какую точку зрения о соотношении обучения и развития они подтверждают?
5. С опорой на список дополнительной литературы заполнить таблицу:
6. Взгляды на соотношение обучения и развития в педагогической психологии:
№
Точка зрения на соотношение
Ученые
Экспериментальн
обучения и развития
ые
данные
Тема 4: КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСИЕ ОСНОВАНИЯ
Вопросы для самоконтроля:
Зарубежные концепции обучения:
1.Ассоциативная теория обучения.
2.Бихевиоральная теория научения:
- история возникновения бихевиоральной теории учения;
- общая характеристика бихевиорального похода;
- принцип подкрепления и три точки зрения на его понимание и роль в обучении;
- необихевиоральные теории научения. Оперантная теория обучения Б. Скиннера:
программированное обучение,
- понятие о положительном и отрицательном подкреплении;
3.Когнитивные теории учения:
- общее понятие о когнитивном подходе в психологии:
- Дж.Брунер как представитель одного из когнитивных подходов к учению;
- Система научения Бенджамина Блума: научение всех до полного усвоения;
18
4.Гештальтпсихология и теория учения:
- философские предпосылки возникновения гештальтизма (интуитивизм Бергсона,
Гуссерля);
- основные понятия гештальтпеихологии: гештальт, инсайт.
- исследования в области мышления (В. Келлер, М. Вертгеймер, К. Дункер) как основа
подхода к процессу учения.
-учение как процесс приобретения новых знаний об объектах в виде понятий и способов
их применения в логических рассуждениях и решении задач (К. Коффка).
Отечественные теории обучения:
1.1.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
2. Личностно-ориентированное обучение.
3.Проблемное обучение как основа концепции «Школа 2100» (А.А. Леонтьев).
Тема 5: УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ-2 ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Учебная деятельность — специфический вид деятельности. Предметное
содержание учебной деятельности.
2. Внешняя структура учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности:
определение, виды, возрастная специфика.
3. Умственные действия, операции и приемы учебной работы как средства
достижения целей учебной деятельности.
4. Контроль и его функции в учебной деятельности. Формы и психологическая
оценка учебной деятельности.
5. Индивидуальные различия в учебной деятельности. Психологические
проблемы сознательности учения.
6. Понятие «умение учиться», формирование действий, входящих в умение
учиться.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработать тренинг мотивации учения (по А.Марковой).
2. Составить схемы мотивов учения по разным основаниям (формат А-4).
3. Представить папку «Методики диагностики мотивации учения на разных
возрастных этапах».
4. Разработать беседу с педагогами «Педагогические проблемы школьных отметок».
5. Оформить беседу на листах формата А-4.
6. Законспектировать:
1. Божович Л.И. О мотивации учения //Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии. - М., 2001. - С. 111-113;
2. Леонтьев А Н . О некоторых психологических вопросах сознательности учения
// Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. с. 5-23;
7. Изучить:
1.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности //Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. - М., 1 9 9 9 . - С. 212-219.
2.Давыдов В.В. Теория учебной деятельности // Давыдов В.В. Те ория
развивающего обучения. - М., 1996. - С. 145-251.
8. Чем отличаются подходы к структуре учебной деятельности Д.Б. Эль-конина и
В.В.Давыдова?
Тема 6: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ -1ч.
Вопросы для самоконтроля:
1.Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития.
2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
3.Теория содержательного обобщения и образования понятий В.В. Давыдова.
19
4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Задания для самостоятельной работы:
1.Законспектировать статью Марцинковской Т.Д.
Школа развивающего обучения
В.В.Давыдова: философские и психологические основания // Вопр. психологии. - 2005. № 4. - С. 76-84.
2.Законспектировать: Давыдов В.В. Особенности содержательного обобщения и
теоретического мышления // Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения. - М., 2004. С. 118-125.
3.Законспектировать: Давыдов В.В. Типы мышления и виды обобщения // Давыдов В.В.
Теория развивающего обучения. - М., 1996. - С. 59-74.
4.Провести сравнительный анализ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б.
Эльконина-В.В. Давыдова.
Тема 7: ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
Вопросы для самоконтроля:
1.Понятие «индивидуальный подход», «дифференцированный подход»: общее и частное в
определениях.
2.Основные формы дифференциации обучения.
3.Обучаемость как показатель индивидуализации и дифференциации обучения.
4.Способности как показатель индивидуализации и дифференциации
обучения.
5.Типы нервной системы и трудности в обучении.
6.Половые различия: мальчики и девочки
7.Проблема школьной неуспеваемости и пути ее профилактики.
Задания для самостоятельной работы:
1.Сделать выписки из литературы в соответствии с Вопросами для обсуждения.
2.Разработать слайды для проведения беседы с учителями «Индивидуализация обучения»
и «Дифференциация обучения».
Тема 8: ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ -2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Психология воспитания как раздел педагогической психологии: предмет, задачи,
специфика воспитательного процесса соотношение развития и воспитания.
2. Понятие идеала в воспитании, его психологическое значение. Значение
психологических знаний для построения теории воспитания.
3. Психоанализ о проблемах формирования личности (стадии психосексуального развития
по З.Фрейду, понятие жизненного стиля А. Адлера, понятие родительского
программирования Э.Берна, эпигенетическая теория Э. Эриксона).
4. Бихевиоризм о проблемах формирования личности (Торндайк о законах научения, роль
подкрепления в формировании новых моделей поведения, теория А.Бандуры, Дж.
Роттера).
5. Гуманистическая психология о проблемах формирования личности
6. Психологические механизмы формирования личности. Жизненный стиль, жизненный
сценарий, судьба человека.
Тема 9: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Психология личности учителя как раздел педагогической
психологии.
Характеристика профессии по объекту труда.
2. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя.
3. Имидж педагога. Педагогические умения. Педагогический такт.
20
4. Модели работы психолога с педагогами. Психологические основы организации
педагогической деятельности.
2. Тематика и планы практических занятий
Практическое занятие № 1
Тема: Психологические основы развивающего обучения -2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.
2. Учение Л.С.Выготского о двух уровнях психического развития. Диагностика уровня
актуального и зоны ближайшего развития.
3. Психологические условия организации развивающего обучения. Проблемы
дифференциации и индивидуализации обучения.
4. Сравнительная характеристика «традиционного» и развивающего обучения.
5. Соотношение обучения и воспитания.
Практическое задание:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: уровень актуального развития,
обученность, развитость, воспитанность; зона ближайшего развития, обучаемость,
развиваемость, воспитуемость, традиционное обучение, развивающее обучение.
2. Изучить статью Л.С. Выготского (№ 2), сделать выписки по 1 и 2 вопросам плана.
3. По материалам статьи З.И. Калмыковой (№ 3) составить схему «Качественные и
количественные показатели обучаемости».
4. Проанализировать рекомендованную литературу, выявить основания для сравнения
характеристик традиционного и развивающего обучения, подготовиться к
составлению таблицы по вопросу 4.
Практическое занятие № 2
Тема: Психологические основания концепций обучения - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.М. Махмутов, Т.В. Кудрявцев).
2. Программированное
обучение
(Б.Скиннер).
Психологические
проблемы
компьютеризации обучения.
3. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин).
4. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
5. Теория общего развития младших школьников в обучении (Л.В. Занков).
Практическое задание:
Составить краткое описание психологических концепций обучения по плану:
 психологическая цель обучения,
 организация обучения,
 результаты психического развития,
 достоинства и недостатки данной модели обучения.
Практическое занятие № 3
Тема: Структура и формирование учебной деятельности - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. 0бщая характеристика учения как деятельности (специфика, предмет, средства,
способы, функции).
2. Структура учебной деятельности, ее основные компоненты.
3. Специфика организации обучения в целях психического развития дошкольника,
младшего школьника, подростка, юноши, взрослого.
Практическое задание
1. Изучить статью Л.Б.Ительсона (см. № 4) и заполнить таблицу:
21
Функции Позиция
обучаемог обучаемог
о
о
Вариант
обучения
Тип
учебной
ситуации
Учебные
действия
Концепция
обучения
Обучаю
щие действия
(методы
препода
вания)
1. По источнику 5 (основная литература, с. 31-34) и 4 (основная литература, с. 17-32)
заполнить таблицу «Показатели проявления мотивации учения в учебном процессе и
способы их изучения».
Виды побуждений - мотивы,
цели, эмоции и др.
Их проявления в учебном
процессе
Методы
выявления
мотивационных
компонентов
3. Используя источник № 3, составить подробную схему «Основные направления
развития учебной деятельности на разных этапах возрастного развития».
4. Подготовить краткие сообщения по статьям:
- Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. - 1995. - № 1.
- Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших
школьников // Вопросы психологии. - 1998. № 5.
- Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого
мышления младших школьников // Вопросы психологии. - 1996. - № 1.
Практическое занятие № 4
Тема: Психологический анализ урок - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Место психологического анализа урока в деятельности педагога.
2. Уровни психологического анализа урока.
3. Схема психологического анализа урока.
Практическое задание:
1. Изучить и законспектировать схему анализа урока. - См. список основной литературы,
№ 2.
2. Заготовить таблицу (по ширине разворота тетради) для конспектирования и анализа
урока по форме:
Этапы и время урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Практическое занятие № 5
Тема: Психологические аспекты воспитательных технологий - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1.Психологическая основа воспитательного воздействия и взаимодействия с точки зрения
отечественной психологии:
а) изменение субъективных отношений личности как смысл воспитания (Бодалев А.А.,
Мясищев В.Н.);
б) трактовка психологической сущности воспитания с позиций деятельностного подхода
(Леонтьев А.Н., Божович Л.И.);
22
в) Л.С.Выготский о психологическом обосновании целей воспитания;
г) психологические механизмы формирования личности, их учет в деятельности
воспитателя.
2.Типология воспитательных взаимодействий в зарубежной психологии (бихевиоризм,
гештальтпсихология,
психоанализ,
гуманистическая
психология,
когнитивная
психология).
3.Социальные институты воспитания и их воспитательные возможности.
4. Основные психологические требования к воспитательному процессу.
Практическое задание:
1.Выписать в словарь основные понятия темы: воспитание, социализация, формирование
личности, развитие личности, активность личности, подражание, мотив, самосознание.
2.Сделать к занятию 1 - конспект по источнику 1 и краткие выписки по источнику 2 (см.
список основной литературы); к занятию 2 - используя источник № 6, письменно
охарактеризовать основные психологические требования к воспитательному процессу.
3.Составить таблицу к вопросу 2 (ко 2-му занятию):
Направление
Предмет воспитания
Пути воспитания
психологии
(область воздействия
воспитателя)
Практическое занятие № 6
Тема: Структура и компоненты педагогической деятельности - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1.Основные компоненты педагогической деятельности.
2.Мотивы педагогической деятельности.
3.Индивидуально-психологические факторы, определяющие успешность личности в
педагогической деятельности.
4.Педагогические способности.
5.Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Практическое задание:
1. Составить схему: "Структура педагогической деятельности". - См. список литературы
№ 3.
2. Продумать и составить схему «Показатели индивидуального стиля деятельности
педагога». - См. список литературы № 3.
3. Опираясь на источники №№ 1, 5 – 7, составить схему «Мотивация педагогической
деятельности».
4. Подготовить индивидуальные сообщения по источникам:
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических
способностей // Вопросы психологии. - 1998. - № 5.
Практическое занятие № 7
Тема: Педагогическое общение и взаимодействие - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Стили педагогического общения и педагогического взаимодействия.
2. Основные проблемы и трудности общения и взаимодействия педагога и учащегося.
3. Психология педагогической оценки. Педагогический такт.
Практическое задание.
1. Составить схемы "Стили педагогического общения", "Типы педагогического
взаимодействия" (2; 370-372, 419-424, 431-434).
2. Составить таблицу "Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии"
(1; Ч. 6, гл. 4, п. 2).
Область затруднения Причины
Внешние проявление Пути
23
затруднений
устранения
3. Выписать основные характеристики педагогического такта (2; 379-381).
Практическое занятие № 8
Тема: Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1. Проблема типологии личности учителя. Критерии определения типа личности
педагога.
2. Профессиональное педагогическое мышление, его отличительные особенности, связь с
личностными качествами.
3. Деформации личности в процессе педагогической деятельности.
Практическое задание:
1. На основе анализа литературы продумать и заполнить таблицу «Типы личности
педагогов».
Тип личности
Основные
Сильные стороны
Слабые
характеристики
личности
стороны
личности
2. Подготовить индивидуальное сообщение по источнику:
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы
психологии. - 1995. - № 1.
3. Сформулировать (письменно) основные положения статьи Н.Д. Левитова (источник
№ 3).
4. Составить схему «Основные стереотипы педагогического сознания».
Практическое занятие № 9
Тема: Психологические основы саморазвития личности педагога и саморегуляции
его профессиональной деятельности - 2ч.
Вопросы для самоконтроля:
1.Проблема сохранения психического здоровья педагога. Стрессоустойчивость и
сохранение эмоциональной стабильности.
2. Элементы психотерапии в работе педагога.
3. Психологические основы эффективной саморегуляции педагогической деятельности:
а) методы профессионального самосовершенствования педагога;
б) самоорганизация собственной деятельности.
Практическое задание:
1.Определить основные направления применения аутотренинга в системе
самосовершенствования педагога (письменно!). - (4, 5).
2.Составить схемы «Причины стрессовых состояний (по Буту)» – (3; 179), «Признаки
синдрома эмоционального сгорания» – (1; 185).
6.
ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
ДЛЯ
ТЕКУЩЕГО
КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Организация контролируемой самостоятельной работы студентов


Методы и формы организации самостоятельной работы студентов:
конспектирование учебной литературы;
проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной
24




литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к
участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации,
подготовка заключения по обзору;
выполнение творческих заданий;
написание рефератов;
работа с тестами и вопросами для самопроверки.
Тематика рефератов по педагогической психологии:
1. Значение общения со взрослыми для воспитания детей разного возраста.
2. Значение общения со сверстниками для целенаправленного формирования личности
ребенка.
3. Самооценка школьника и ее воспитательное значение.
4. Психологические основы самовоспитания как высшей формы саморегуляции
действий и поведения учащихся.
5. Особенности психологии детских коллективов.
6. Воспитательное влияние коллектива сверстников на личность ребенка.
7. Виды внутрисемейных отношений, имеющих воспитательное значение.
8. Социально-психологические следствия распада семьи, его влияния на воспитание
детей.
9. Стиль родительского поведения и воспитание детей.
10. Психологические основы воспитания педагогически запущенных детей.
11. Психологические основы воспитательной работы с одаренными детьми.
12. Психологические основы полового воспитания мальчиков и девочек.
13. Развитие личности ребенка под влиянием средств массовой информации.
14. Психологические основы нравственного воспитания.
15. Психологические основы трудового воспитания.
16. Психологические основы эстетического воспитания.
17. Формирование волевых качеств личности в процессе воспитания.
18. Психологические механизмы усвоения детьми нравственных норм.
19. Психологические основы формирования характера у детей разного возраста.
20. Психологические особенности воспитания трудных подростков.
Вопросы к зачету:
1. Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной
отрасли научного знания.
2. Предмет и структура педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической
психологии с другими науками. Педагогика и педагогическая психология: разница
подходов к исследованию ребенка.
3. Основные проблемы и задачи современной отечественной педагогической
психологии.
4. Методологические принципы отечественной педагогической психологии.
Классификация и характеристика методов психолого-педагогического исследования и
воздействия.
5. Сущность биогенетического и социогенетического подхода к определению роли
обучения и воспитания в психическом развитии индивида. Отечественные психологи
о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка.
6. Понятие обучения, психологические цели обучения. Сравнительная характеристика
традиционного и развивающего обучения.
7. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
8. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
25
9. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.
10. Психологическая сущность и организация программированного обучения.
11. Понятие учебной деятельности, ее специфика и структура.
12. Виды мотивов учения. Проблема диагностики и формирования учебной мотивации в
практике учителя.
13. Понятие обучаемости.
14. Проблема неуспеваемости школьников.
15. Вопросы формирования личности в процессе воспитания в трудах отечественных и
зарубежных психологов.
16. Психологические механизмы формирования свойств личности: виды, сущность,
значение для практики воспитания.
17. Психологическая сущность воспитания как процесса формирования новых
отношений.
18. Специфика, психологическая структура и функции педагогической деятельности.
19. Характеристика педагогических умений и способностей.
20. Типологии личности педагога.
21. Особенности профессионального педагогического мышления и самосознания.
22. Деформации личности в процессе педагогической деятельности.
23. Психология педагогической саморегуляции.
24. Понятие профессионального педагогического общения. Стили педагогического
общения и взаимодействия.
25. Конфликты в педагогическом процессе и пути их разрешения.
26. Психология педагогической оценки.
26
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) основная литература:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2009.
2. Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш.
учебных заведений. М.:Академия, 2009 - 239 с.
3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 2008. – 250с.
4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. – 287 с.
5. Кагермазова Л.Ц. Электронный учебник. Педагогическая психология. Нальчик. 2010.
-238 с.
6. Кагермазова Л.Ц. Электронный учебник Возрастная психология. Нальчик. 2010. -214
с.
7. Кагермазова Л.Ц. Программа и методические рекомендации к курсу: Возрастная и
педагогическая психология. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2009 – 45 с.
8. Кагермазова Л.Ц. Учебно-методические рекомендации. Коммуникативная
компетентность педагога. Нальчик: Изд-во КБГУ, 2008. – 45 с.
9. Кагермазова Л.Ц. Готовность будущих учителей к педагогической деятельности.
Психолого-педагогический тренинг. [Текст]: Нальчик: Изд-во КБГУ, 2009. –23 с
10. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник, М. Учебник. – М.: ИНФРА-М,
2008, - 400 с
11. Немов Р.С. Общая психология в трех томах. Том 1. Введение в психологию. 6 Изд.
Учебник для вуза. М., 2012.
12. Немов Р.С. Общая психология в трех томах. Том 2. Познавательные процессы и
психические состояния. 6 Изд. Учебник для магистров. М., 2012.
13. Немов Р.С. Общая психология в трех томах. Том 3. Психология личности. 6 Изд. пер. и
доп. Учебник для вуза. М., 2012.
14. Савенков А.И. Педагогическая психология. 2 Изд. Учебник для бакалавров. Юрайт,
2012.
15. Березанская Н.Б., Нуркова В.В. Психология. 2 Изд. Учебник для бакалавров. Юрайт,
2012.
16. Митин А.Н. Основы педагогической психологии ВШ. Уч. пос. М., 2010.
17. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб., 2012.
18. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. Учебник, 3 Изд. ЮНИТИ-ДАНА, 2011.
19. Сластенин В.А. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А. (9 изд.) Учебник. Academia,
2012.
20. Марцинковская Т.Д. Общая психология. Учебное пособие для вузов. Academia, 2010.
21. Реан А.А. Общая психология и психология личности. СПб. АСТ: Астрель, 2011.
22. Гипперейтер Ю.Б. Психология личности. АСТ: Астрель, 2009.
б) дополнительная литература:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 2008.
2. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды
[Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших
педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.
Зацепин. - 4-е изд., стер.
Москва : Академия , 2007 - 367 с.
27
4. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 2007.
5. Мухина В.С. Детская психология, -М., 2009.
6. Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие
программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 2008.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
http://www.researcher.ru/index.html
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)
Интерактивный класс, оснащенный оборудованием: стендами, информационноизмерительными системами, электронными средствами обучения и контроля знаний
студентов.
Компьютерный класс.
Методический кабинет.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации для преподавателя
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение лекционного
материала с элементами обсуждения. На первом занятии желательно ознакомить
студентов с требованиями Государственного образовательного стандарта относительно
того, что должны з н а т ь и у м е ть студенты, изучив данную дисциплину, целевыми
установками, структурой и порядком прохождения данной дисциплины; учебными
пособиями; с расписанием самостоятельной работы, видами отчетности и оценки; с
характером и сроками проведения текущего и итогового видов контроля.
Особое внимание на внимание на первых занятиях уделяется тому, чтобы студенты
смогли усвоить знания по педагогической психологии, всем ее свойствам, разобрались в
различных отечественных и зарубежных концепциях относительно структуры личности.
Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие
выводы:
В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из
необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы,
направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.
В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение
"рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их
обобщение. Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с Федеральным
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 060500.62 "СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО",
"БАКАЛАВР".
Целью данной программы является повышение эффективности теоретических и
практических занятий, вследствие более четкой их организации преподавателем, создания
целевых установок по каждой теме, систематизации материала по курсу, взаимосвязи тем
курса, полного материального и методического обеспечения образовательного процесса.
При изучении дисциплины рекомендуется использовать следующие средства:
− рекомендуемую основную и дополнительную литературу;
− методические указания и пособия;
28
− контрольные задания для закрепления теоретического материала;
− электронные версии федеральных законов, учебников и методических указаний для
выполнения практических работ и СРС
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение лекционного
материала с элементами обсуждения. Основная задача лекционного курса – дать
студентам необходимые научные знания о психолого-педагогических проблемах развития
психики человека на разных этапах жизни, о методах исследования этих проблем и путях
их решения, о закономерностях развития личности в условиях обучения, воспитания и
образования, о содержании современных педагогических концепций и методах
психолого-педагогических воздействий на личность в целях ее духовного и психического
совершенствования. Лекционный курс не подменяет учебных занятий по дисциплине
(«Педагогическая психология»), а ориентирован на расширение и углубление материала
изложенного в учебниках, на разъяснение сложных для понимания вопросов.
На семинарских (практических) занятиях контролируется уровень восприятия
знаний и качество работы студентов с лекционным материалом и учебными пособиями.
Одновременно по всем вопросам изучаемой темы анализируется дополнительная
литература и самостоятельно выполненная студентами домашняя работа (рефераты,
доклады). Содержание изучаемого на практических занятиях материала позволяет создать
проблемные ситуации и организовать дискуссии по основным вопросам. Организация
семинарских и практических занятий предполагает проведение психологического
практикума в форме выполнения психологических и педагогических упражнений,
психолого-педагогических тренингов, тестовых заданий. Это позволяет не только глубже
осмыслить теоретическую базу данной дисциплины, но и познакомиться с практическими
методиками, приобрести навыки исследования психологических проблем, использования
их результатов для интерпретации, регуляции и коррекции поведения конкретного
человека и собственной психической деятельности. В качестве методики проведения
практических занятий можно предложить
1. семинар – обсуждение существующих точек зрения на проблему и пути ее решения.
2. тематические доклады, позволяющие вырабатывать навыки публичных выступлений.
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется проведение письменного
опроса (тестирование) студентов по материалам лекций и практических работ. Подборка
вопросов для тестирования осуществляется на основе изученного теоретического
материала. Такой подход позволяет повысить мотивацию студентов при конспектировании
лекционного материала. Для освоения навыков поисковой и исследовательской
деятельности студент пишет доклады, рефераты по предлагаемой тематике.
Методические указания для студентов.
Учебная деятельность студента построена так, что не преподаватель, а он сам
делает себя квалифицированным специалистом. Самостоятельная учеба студента имеет
свою структуру, и важно использовать все элементы этой структуры. Она начинается с
правильного прослушивания и записывания лекции. Лекция помогает студенту
выбрать более рациональный путь в своей самостоятельной учебе. Лектор не может
пересказать всю науку, а только дает материал, который послужит ориентиром для того,
чтобы найти в литературе нужные научные положения. К сожалению, большинство
студентов не умеют правильно записывать лекции. Они пытаются либо записать ее
дословно, либо попытаться запомнить на слух. Для того, чтобы прослушанная лекция
принесла максимальную пользу, нужно выделить основные мысли и кратко их
законспектировать, особо обращая внимание на ссылки преподавателя на те или иные
источники материала. При этом нужно иметь в виду, что лекция ориентирует в научной
литературе не столько ссылкой на книги и их авторов, но и показывает генезис теорий и
научных идей. Кроме того, прослушивая лекцию, нужно научиться мысленно
29
проецировать научные положения на реальную жизнь и анализировать ее с этих позиций.
Для этого оставлять на страницах конспекта поля для своих заметок, и делать их во время
лекции или при подготовке к семинарам и экзаменам.
Во время аудиторных занятий студент получает от преподавателя ориентиры, чтобы
после этого самостоятельно читать учебную и научную литературу, учится решать
проблемы применительно к своей будущей профессиональной деятельности. Именно
умение самостоятельно учиться, находя нужные для деятельности знания, составляет
основу учебной деятельности студента. При этом чтение должно носить не отрывочный,
фрагментарный характер, а целостный, что позволит усвоить содержание науки как
систему. Для этого при чтении учебника и научной литературы нужно опираться на
информацию, полученную на лекциях. Полезно заранее составить себе список книг, с
которыми следует в ближайшее время ознакомиться. Обязательно нужно сразу
выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании рефератов курсовых и
дипломных работ это позволяет сэкономить время).
Конспект лекции служит путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что
и где прочитать, чтобы разобраться в вопросах, которые в лекции только намечены, но не
раскрыты. Нужно иметь в виду, что учебник не может претендовать на раскрытие всего
научного содержания предмета и не может быть единственным источником знаний. Он
только дает представление об основной канве науки, ориентирует «по ширине а не по
глубине» науки (Б.Ц. Бадмаев). С учебника лишь начинается знакомство с научной
психологией, а подлинное усвоение возможно только при заинтересованном чтении
научной литературы. Это главная составная часть самостоятельной учебы студента,
которая дает фундамент под будущую профессиональную деятельность. Прочитанное в
одном источнике нужно сопоставлять, сверять и дополнять информацией из другого
источника. Читать научную литературу нужно по принципу отслеживания развития и
преобразования научной теории в одной, второй, третьей книге. Кроме того, студенту
нужно исключить заучивание, зубрежку учебного материала. Для того, чтобы исключить
бездумное заучивание, текст нужно законспектировать, делая заметки в на полях тетради,
что именно осталось не понятым. Такая запись выполняет функцию обдумывания,
заключения о том, что наличных знаний не хватает для усвоения материала. За
разъяснением непонятных мест нужно обратиться к преподавателю на лекциях,
практических занятиях и консультациях. Естественно, нужно конспектировать не все
содержание книги, а выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее интересные цитаты (опять-же с указанием страниц).
При чтении литературы, так же как и при прослушивании лекции, нужно научиться
мысленно соотносить научную информацию с реальным поведением людей, с
собственным жизненным опытом, анализировать их уже с новых научных позиций. Во
всех случаях знакомства с научными понятиями
нужно искать и находить
соответствующие им факты в психике реальных людей, чтобы понять, что они означают в
жизни. При этом все выводы, получаемые при психологическом анализе жизненных
фактов, нужно записывать. Такая запись и составит основу конспектирования, которое не
сводится к переписыванию с книги. То, что цитируется из книги желательно
комментировать. В итоге студент должен записать собственные мысли, отражающие
понимание выписанных научных положений. В овладении этими умениями помогут
примеры, анализируемые преподавателем на лекциях, приводимые в литературе, а также
задания, обсуждаемые на семинарах и практикумах. Такая проекция теоретических
положений на жизненные явления формирует навыки психологического исследования.
Семинарские и практические занятия направлены на более глубокое осмысление
теории через анализ практики и усвоение тех теоретических положений, которые
являются предметом разбора на семинаре. На семинарское занятие нужно приходить
30
после подготовки по заданным в плане семинара вопросам. Желательно не только знать
определенные теоретические положения, но и иметь по ним свое собственное мнение и
уметь его высказать, суметь ответить на вопросы не только уточняющего, но и
дискуссионного, полемического характера.
Написание реферата – итог овладения научной теорией, поэтому реферат нужно
готовить в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения
соответствующих идей. Это первый опыт применения теории к жизни, первая попытка
научного исследования какой то узкой, конкретной жизненной проблемы. Продумайте
тему своей работы, определите в общих чертах ее содержание и составьте план. Во
вступлении к работе нужно раскрыть значение темы. Последовательно раскройте все
предусмотренные планом положения, стараясь приводить конкретные примеры. Проявите
в тексте свое личное отношение к излагаемым фактам. Писать следует ясно и понятно,
стараясь основные положения формулировать четко и максимально структурировать текст
– использовать заголовки, выделения жирным шрифтом, подчеркивания и т.д.
Представьте себя на месте человека, которому адресован ваш текст и подумайте, как
сделать так, чтобы в нем было легко ориентироваться. Делайте ссылки на цитируемую и
используемую литературу. В конце работы следует сделать обобщающий вывод.
И, наконец, подготовка к рейтинговым мероприятиям, зачетам, экзаменам – это не
отдельная, независимая от других учебных дел работа, а составная часть системы
самостоятельной учебы. Читая учебную и научную литературу, студент усваивает
изученные там идеи, следовательно, готов к сдаче экзамена по этому вопросу. Но, к
сожалению, большинство студентов готовится к экзамену непосредственно перед ним, а
вся предшествующая работа с литературой оказывается не связанной с этой подготовкой.
Это происходит потому, что студенту бывает трудно связать воедино вопросы на экзамене
с вопросами, которые он изучает по рекомендованной литературе. Чтобы преодолеть эту
трудность, нужно заранее, сразу после начала изучения курса, взять у преподавателя
примерные вопросы к зачету или экзамену. Эти вопросы должны служить ориентиром
при самостоятельном изучении литературы. Их нужно постоянно держать под рукой и
фиксировать, по каким вопросам найдены ответы.
С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса
«Педагогическая психология» используются различные виды учебных занятий.
Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете,
задачах и методах психологии.
Семинарские занятия предполагают изучение наиболее важных методологических
вопросов. При выполнении заданий по любой теме семинара, студенту рекомендуется
ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или
учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из
литературного источника. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все
указанные вопросы, используя рекомендованные источники
Формы и методы самостоятельного изучения курса “Педагогическая психология”
могут быть разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и
конспектирование литературы, решение психологических задач, выполнение курсовых и
дипломных работ, учебно-исследовательские задания по психологии на педагогической
практике, учебно-исследовательская работа.
Особая роль в освоении данной учебной дисциплине отводится самостоятельной
работе студентов под руководством преподавателя (в аудитории) и внеаудиторной (дома,
в библиотеках и т.д.). Ее основные дидактические задачи: закрепление знаний и умений,
полученных в процессе изучения учебной дисциплине, на лекционных, семинарских и
практических занятиях; предотвращения их забывания; расширения и углубления
учебного материала; формирования умения и навыков самостоятельной работы; развитие
31
самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. В качестве основных
форм самостоятельной работы могут быть использованы: изучение основной и
дополнительной учебной и научной литературы; подготовка устных сообщений
(докладов); написание рефератов; подготовка к тренингам; письменные ответы на
указанные преподавателем вопросы; осуществление наблюдения и самонаблюдения за
конкретными изучаемыми психолого-педагогическими явлениями. Этот вид учебной
деятельности доложен опираться на активность, инициативу,
сознательность и
самодеятельность студентов.
Организация контролируемой самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа имеет очень важное значение в развитии
профессионального и личностного потенциала будущего педагога, т.к. в процессе
профессиональной деятельности ему придется постоянно сталкиваться с нестандартными
психолого-педагогическими ситуациями и искать ответы на возникающие вопросы
самостоятельно.
Основные цели самостоятельной работы студентов:
- актуализация, углубление теоретических знаний;
- знакомство с необходимыми методами практической работы;
- подбор методов практической работы в соответствии с тематикой
практических занятий;
- выработка умений и навыков работы с психолого-педагогической
литературой.
ЛИСТ
согласования рабочей программы
Направление подготовки:
_____________________________________________________________
код и наименование
Дисциплина:
_______________________________________________________________________
Форма обучения:
____________________________________________________________________
(очная, очно-заочная, заочная)
Учебный год ____________
РЕКОМЕНДОВАНА заседанием кафедры
_______________________________________________
наименование кафедры
протокол N ________от "___" __________ 20__г.
Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой
_____________________________________________________________________________
______
наименование кафедры
подпись
расшифровка подписи
дата
Исполнители:
____________________________ ___________ ___________________ _________
должность
подпись
расшифровка подписи
дата
32
____________________________ ___________ ___________________ _________
должность
подпись
расшифровка подписи
дата
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой_________________________________________________________
наименование кафедры
личная подпись
расшифровка подписи
Заведующий кафедрой
___________________________________________________________
наименование кафедры
личная подпись
расшифровка подписи
дата
дата
Председатель методической комиссии по специальности (направлению подготовки)
_____________________________________________________________________________
шифр наименование
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Заведующий отделом комплектования научной библиотеки
______________________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Рабочая программа зарегистрирована в УМУ под учетным номером __________ на правах
учебно-методического электронного издания.
Начальник УМУ
_______________________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
33