Роль самостоятельной работы студентов в процессе изучения

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Нестерова Любовь Васильевна,
канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков №2
РЭУ им. Г.В.Плеханова
Аннотация
В статье рассматривается проблема самостоятельной работы студентов в
процессе изучения иностранного языка. Представлены толкования понятия
самостоятельной работы различными педагогами-исследователями. В статье
описываются этапы развития навыков самостоятельной работы, причем
наибольшее внимание уделяется описанию творческого этапа. Рассмотрены
формы и методы формирования умений и навыков самостоятельной работы.
Метод проектов описан как наиболее эффективный на этапе развития
творческих способностей студентов, предполагающий развитие знаний,
умений и навыков работы с различными информационными источниками,
способности анализировать и синтезировать полученный материал,
критически его перерабатывать и создавать на его основе новые знания.
Ключевые слова: самостоятельная работа, учебный процесс, знания, умения и
навыки, формы и методы, этапы самостоятельной работы.
Сегодня требования к специалисту с высшим образованием
претерпевают большие изменения. Современный специалист не только должен
владеть знаниями, умениями и навыками
в определенной сфере
профессиональной деятельности, но и критически мыслить, уметь
самостоятельно и творчески решать возникающие проблемы, иметь навыки
самообучения. В условиях перехода вузов на новые Федеральные
государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО) количество аудиторных занятий сокращается, а
значит - количество часов, предназначенных для самостоятельной работы,
увеличивается. Таким образом, самостоятельная работа студентов становится
важной и неотъемлемой составляющей учебного процесса.
Дисциплина «Иностранный язык» является обязательной для всех
неязыковых вузов и входит в цикл общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин. Важно, чтобы организация самостоятельной работы
студентов, изучающих иностранный язык, была нацелена как на повышение
качества обучения, так и на развитие профессионально значимых компетенций
личности, творческих способностей, самостоятельности и активности.
Анализ работ отечественных и зарубежных ученых, которые посвящены
проблеме самостоятельной работы, показал, что в педагогической науке до сих
пор нет единого толкования этого термина. Так, И. А. Зимняя считает, что в
процессе самостоятельной работы проявляется целенаправленность, мотивация,
а также самостоятельность, самоорганизованность, самоконтроль и другие
личностные качества человека [Зимняя, 1998, с. 61]. А. Н. Беляева утверждает,
что главным признаком самостоятельной работы является не то, что студент
обучается без непосредственной помощи и участия преподавателя, а то, «что в
его деятельности сочетаются функции перевода информации в знания, умения
и функция управления» [Беляева, 2003, с. 105]. С.Н. Попова определяет
самостоятельную работу студентов как планируемую работу студентов,
которую они выполняют по заданию преподавателя, под его методическим
руководством, но без его непосредственного участия [Попова, 2015, с. 685].
В научно-методической литературе по вопросам обучения иностранному
языку условно выделяют три этапа самостоятельной работы студентов:
1) Репродуктивный или тренировочный этап, на котором закладываются
основы для самостоятельной работы, а именно, осуществляется ознакомление,
отработка и овладение новым материалом. На этом этапе формируется
устойчивая лексико-грамматическая база, вырабатывается алгоритм действий.
2) Реконструктивный этап или полутворческий, который
предполагает
перенос приобретенных знаний, умений и навыков на ситуации аналогичные
тем, которые студенты уже изучили. Однако данный этап не подразумевает
простого механического воспроизведения, он требует от студентов критической
оценки изучаемой ситуации.
3) Творческий этап, на котором формируются и развиваются творческие
способности студентов и их самостоятельность в получении знаний, умений и
навыков. Студенты поставлены в условия, когда им необходимо работать
самостоятельно, использовать учебный материал для выражения своих мыслей,
а также применять нестандартные подходы для решения поставленных перед
ними задач [Пичкова, 2008, с. 281].
Самостоятельная работа должна представлять собой единство таких
форм как, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная самостоятельная
работа и творческая самостоятельная работа. Если первые два этапа
самостоятельной работы можно осуществлять в условиях и учебных занятий, и
в условиях подготовки домашних заданий, то третий этап в основном
предусматривает творческую работу, которую студенты проводят, используя
многочисленные информационные источники.
Эффективность самостоятельной работы студентов непосредственно
зависит также и от использования современных активных методов обучения
иностранному языку. Языковое портфолио (language portfolio), метод решения
задач (problem-solving method), метод анализа конкретных примеров (case-studу
method), метод проектов (project method) являются наиболее используемыми
методами в современной педагогической практике. Каждый из перечисленных
методов имеет множество достоинств, однако, на наш взгляд, метод проектов
является наиболее эффективным для развития творческой самостоятельной
работы студентов в процессе изучения иностранного языка. Выбор темы
проекта должен быть ориентирован на студентов и должен вызывать у них
интерес. Каждый проект имеет наглядный конечный продукт деятельности —
презентация, доклад, статья, эссе, сочинение и т. п., который имеет реальную
практическую значимость для студента в бытовой, социальной или
профессиональной сфере. Ценность метода проектов заключается в
возможности использования языка в условиях, максимально приближенных к
реальным условиям общения.
Работа над проектом — это исследование конкретной проблемы, ее
практическая или теоретическая реализация. В результате творческой
практической деятельности студенты должны приобрести новые знания,
умения и навыки, которые они реализуют в создании конечного продукта.
Работа над проектом включает в себя несколько этапов:
1) формулирование цели (наличие значимой проблемы, прогнозирование
результатов);
2) разработка или выбор пути выполнения проекта (определение проблематики
и задач исследования, выдвижение гипотез их решения, обсуждение методов
исследования);
3) работа над проектом (индивидуальная, парная, групповая);
4) оформление результатов проекта (обсуждение способов оформления, сбор,
систематизация и анализ полученных данных);
5) представление результатов работы над проектом (оформление результатов и
их презентация);
6) обсуждение результатов работы (подведение итогов, выводы, выдвижение
новых проблем исследования).
Метод проектов позволяет реализовать многие дидактические задачи. В
процессе работы над проектом студенты учатся выявлять и формулировать
проблемы; проводить их анализ; работать с различными информационными
источниками; применять полученную информацию для решения поставленных
задач. Умение работать с информационными источниками на данном этапе
самостоятельной работы выдвигается на первый план. Студенту необходимо
правильно поставить цель и точно обозначить предметную область своих
интересов. Необходимо научиться формулировать запрос, чтобы успешно
проводить поиск необходимой информации в имеющихся на настоящий день
информационных источниках. В процессе работы с информацией важно
постоянно анализировать и синтезировать полученный материал, соотносить
его с объемом накопленного знания и социальным опытом. Оценка,
критическое и творческое переосмысление полученной информации, ее
практическое использование позволят создать полноценный конечный продукт.
Использование метода проектов для организации самостоятельной
работы студентов в процессе изучения иностранного языка способствует
формированию важных коммуникативных умений и навыков. Представляя свой
проект, студент демонстрирует владение широким спектром языковых средств,
показывает высокий уровень владения грамматикой, умение в течение
длительного времени в естественном разговорном темпе речи развивать
обозначенную тему, составлять связные и логично построенные текстывысказывания.
В заключении следует отметить, что умело организованная
самостоятельная работа студентов позволяет повысить эффективность
обучения иностранному языку в неязыковом вузе, сформировать у студентов
устойчивый интерес к изучаемой дисциплине, выработать умения и навыки,
способствующие самообразованию и саморазвитию будущего специалиста.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Беляева А. П. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее
образование в России. 2003. № 6. С. 105 - 107.
Зимняя И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста
(к проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной
подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного
образования) // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в
образовании. М., 1998. С. 60-66
Пичкова Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как
фактор формирования профессионально значимых компетенций // Пути
повышения конкурентоспособности экономики России в условиях
глобализации: материалы конференции. МГИМО (У) МИД РФ. — М.:
МГИМО-Университет, 2008. С.280-286
Попова С. Н. Активизация самостоятельной работы студентов
технического вуза при обучении профессиональному иностранному
языку // Молодой ученый. 2015. №13. С. 685-687.
ROLE OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS IN THE COURSE OF
FOREIGN LANGUAGE LEARNING IN NOT LANGUAGE HIGHER
EDUCATION ESTABLISHMENT
Nesterova V. Liubov,
PhD in Pedagogy, Associate Professor of Foreign Languages Department #2,
Plekhanov State University of Economics
Abstract
This article is devoted to the problem of independent work of students in the course of
foreign language learning. Various interpretations of independent work concept
developed by some researchers are presented here. Three stages of students’
independent work promoting the development of required skills are described in the
article. The greatest attention is paid to the description of a creative stage. Didactic
forms and methods forming the independent work skills are considered by the author.
The method of projects is described as the most effective one for developing creative
abilities of students. At this stage the students need special skills for working with
multiple information sources, the abilities to analyze and synthesize the selected
information, the skills for critically processing it and creating new knowledge on its
basis.
Keywords: independent work, educational processes, knowledge and skills, forms
and methods, stages of independent work.
References
1. Belyaeva A.P. (2003). Management of Independent Work of Students.
Vysshee obrasovanie v Rossiy.(6), 105 - 107.
2. Zimnyaya I.A. Culture, Education, Professionalism of the Expert// Problems
of quality, its rationing and standards in education. M., 1998. С. 60-66
3. Pichkova L.S. (2008) The Organization of Independent Work of Students as a
Factor of Formation of Professionally Significant Competence//Ways of
increasing of competitiveness of Russian economy in the conditions of
globalization: conference materials. MGIMO, 280-286.
4. Popova S.N. (2015). Activization of Independent Work of Students in
Technical College When Training in a Professional Foreign Language.
Molodoj uchyonyj. (13), 685-687.