Развитие познавательных способностей младших школьников на

Развитие познавательных способностей младших школьников на
уроках русского языка через формирование УУД.
Змеева Н.Н.,
учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 5» г. Краснокамск
Каждый человек в течение своей жизни, в определенные ее моменты,
задает себе вопрос: счастлив ли я? Ответ зависит от многих причин и от
того, что для него значит счастье. У каждого счастье свое. И у каждого из
моих учеников свое счастье. Вот оно:
Счастье заключается в том, что ты живешь на свете.
Счастье – это когда рядом есть тот, кого ты любишь: семья, близкие
люди.
Счастье – это когда тебя поддерживают в трудную минуту.
Счастье – это когда тебя любят и уважают.
Счастье – это достижение цели, когда все получается и у тебя успех.
И что нужно делать, чтобы ребенок был счастлив?
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали
необходимость разработки новых подходов к системе обучения и
воспитания, поэтому миссия школы заключается в том, чтобы научить
выпускника самому строить свое счастье.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем,
когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне
естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании
нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:
начальное образование требует новых подходов, которые заложены в
государственных стандартах.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне
возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной,
творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными
умениями,
быть
готовым
к
продолжению
образования.
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в
части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Поэтому наряду с
традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как
учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому
научиться?"
Поэтому в обучении присутствует уже не репродуктивная, а
творческая деятельность, тогда в нём есть все, что способно увлечь,
заинтересовать, пробудить жажду познания. Только в этом случае мы
сможем выпустить из начальной школы ученика, портрет которого
определен
Новым
образовательным
стандартом.
В первую очередь это касается формирования универсальных учебных
действий как один из способов мотивации учащихся в процессе обучения.
Я
остановлюсь
на
универсальных
учебных
действиях,
формирующихся на уроках русского языка, которые обеспечивают
способность регулировать свою деятельность: понимать, принимать и
сохранять учебную задачу, действовать по плану и планировать свои
учебные действия, контролировать процесс и результаты деятельности,
вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения. Урок русского
языка строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения
на основе личностно – ориентированного обучения. Учебный процесс
выстраиваю так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при
этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации.
Использую для этого разные формы организации учебной деятельности:
групповые, в парах, диалог с учителем, схемы по инструкции, по памяткам,
обращаюсь к опыту детей. Эти приемы работы помогают мне в
формировании
регулятивных
УУД.
К регулятивным УУД
относятся: целеполагание, как постановка
учебной задачи: «Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества
нужно проявить, чтобы получился такой урок?» Даю задания, по которым
учащиеся самостоятельно формулируют тему урока, т.е. постановка учебных
задач, нахождение пути их решения (опорная схема). При повторении
изученного материала ставится перед учащимися новая проблема
(формируются коммуникативные УУД). Учащимся индивидуально или в
группах необходимо выбрать верные утверждения и ответить на вопрос:
«Почему…?» Каждый думает по - разному, но, выслушав ответы, нам легче
выбрать правильный. Таким образом, дети самостоятельно или в группах
сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в учебнике).
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие
как рефлексия или оценка. Рефлексия учащимися своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности
учащихся в классе и оценивание себя и товарищей. Ребята учатся понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Моя задача - найти такие методы, при которых была бы обеспечена
активная мыслительная деятельность всех учащихся.
Таким образом, формируя на уроках разные виды УУД, я поняла, что
детям легче и интереснее выполнять задания, строить свою учебную
деятельность, а значит
развиваются познавательные, творческие
способности учащихся. Это сказывается не только на заинтересованности
предметом, но и на результатах обучения.
Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих
учеников полностью сформированы все компоненты учебной деятельности.
Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них
закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной
школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение
учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть
возможность реализовать свои способности, он учится жить в обществе.
Уверена, что моему ученику будет интересно, комфортно и хорошо в
основной школе. Он обязательно будет успешен, а, значит, счастлив.
Список использованной литературы
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
2. Планируемые результаты начального общего образования / Под
ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.
В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.