Формирование иноязычной коммуникативной компетенции

Формирование иноязычной коммуникативной
компетенции студентов технических вузов в
процессе самостоятельной работы.
Перед выпускником вуза сегодня встают непростые профессиональные задачи,
решение которых опирается на знания и умения в фундаментальных и социальных
областях,
на
исследовательские
умения,
на
способности
к
самообучению
и
саморазвитию. Часто возникает необходимость самостоятельного освоения новых
достижений в рамках приобретенной специальности. Опирается он при этом на своё
образование, на умение работать целенаправленно и творчески, критически обдумывать
происходящее. Многое достигается за счёт самообучения и саморазвития.
В условиях современных преобразований социально-экономической, политической,
научной и духовной жизни нашей страны, связанных с процессами глобализации и
интеграции России в мировое пространство, перед высшей профессиональной школой
стоит проблема подготовки не просто квалифицированных выпускников, а специалистов,
одной
из
важнейших
характеристик
которых
является
практическое
владение
иностранным языком. Поэтому, конечной целью обучения иностранному языку в вузе
является приобретение обучаемыми такого уровня владения иностранным языком,
который позволит им грамотно его использовать в реальной жизни как средство для
удовлетворения профессиональных потребностей, реализации личных и деловых
контактов и дальнейшего самообразования.
Иностранный язык рассматривается на современном этапе развития высшего
профессионального
подготовки
образования
выпускника.
как
Обладая
обязательный
большим
компонент
профессиональной
образовательным
потенциалом,
«Иностранный язык» как учебная дисциплина в высшем учебном заведении, помимо
решения задач развития личности, является ресурсом систематического пополнения
профессиональных знаний, формирования и развития коммуникативных умений и
навыков, а также явной предпосылкой успешной деятельности специалиста в будущем.
Это подтверждается нормативно-правовыми и программными документами, в
частности
документами ЮНЕСКО, государственными образовательными стандартами
третьего поколения, определяющими требования к содержанию и уровню подготовки
выпускников профессиональных учреждений различного уровня и другие.
Курс обучения иностранному языку в техническом вузе предусматривает
закрепление и дальнейшее совершенствование базового общеобразовательного уровня
владения языком в сочетании с углубленной профильной языковой подготовкой,
ориентированной
на
использование
профессиональной
деятельности,
профессионально-направленный
формировать
т.е.
полученных
носит
характер.
коммуникативные
и
знаний
в
сфере
будущей
коммуникативно-ориентированный
У
будущих
познавательные
инженеров
способности,
и
необходимо
потребности
в
партнерском сотрудничестве, стремление к установлению и поддержанию продуктивных
и эффективных взаимоотношений. Другими словами, у будущих инженеров необходимо
формировать иноязычную коммуникативную компетенцию, которая рассматривается как
определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной и учебнопознавательной компетенции, позволяющей обучаемому варьировать речевое поведение и
соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и
задачами общения.
В
связи
с
переходом
на
новые
государственные
стандарты
высшего
профессионального образования в структуре новых учебных планов и программ
сокращается количество аудиторных занятий, отводимых на изучение иностранных
языков в неязыковых вузах, и увеличивается объем и количество часов, выделяемых на
самостоятельную работу студентов. Из общей трудоемкости дисциплины «Иностранный
язык» около 50% часов предусматривается на самостоятельную работу студентов.
Самостоятельная работа (СРС) становится не просто формой образовательного процесса,
а фундаментом для формирования профессиональной самостоятельности студента,
способствует более эффективному овладению учебным материалом, стимулирует
познавательные и профессиональные интересы, содействует реализации основной цели –
сделать
процесс
формирования
непрерывным, развивать
иноязычной
коммуникативной
компетенции
потребность в постоянном самообразовании, способствовать
росту мотивации обучения студентов иностранному языку. В связи с этим, возникает
необходимость перестройки всего учебного процесса и поиска новых форм и методов
организации самостоятельной работы студентов.
В теории педагогики самостоятельная работа выделяется как одна из важнейших
составляющих
учебной
деятельности
обучаемого,
в
ходе
которой
происходит
формирование навыков, умении и знаний. Но реализовать эту форму учебной
деятельности возможно только при соблюдении ряда условий, из которых наиболее
значимыми являются:
- наличие устойчивой мотивации;
- наличие базовых учебных навыков самостоятельной работы у студентов;
- эффективная организация их деятельности преподавателем.
Очень
часто
студенты
сводят
свою
самостоятельную
деятельность
и
самостоятельную работу как компонент этой деятельности, к выполнению домашних
заданий. Но самостоятельная работа не должна рассматриваться только как выполнение
домашних заданий. Самостоятельная работа студентов включает в себя разнообразные
виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов в рамках образовательного
процесса,
которая
осуществляется
непосредственного его участия
под
руководством
преподавателя,
но
без
в специально отведенное для этого аудиторное или
внеаудиторное время.
Существуют три уровня сложности самостоятельной работы в процессе обучения
иностранным языкам:
1)
«приобщение
к
взаимодействию»
предполагает
воспроизводящий
(репродуктивный или тренировочный) уровень самостоятельной работы, на котором
создаются основы для других уровней и формируется вербальная лексико грамматическая база, закладываются эталоны в памяти. На данном уровне идет
усвоение и закрепление нового материала.
2) «имитация социального и профессионального взаимодействия» предполагает
(переходный или квазитворческий) уровень самостоятельной работы и вытекает из
предыдущего. На данном уровне предполагается анализ учебного материала с его
последующим синтезом. Здесь осуществляется перенос приобретенных знаний, навыков и
умений на аналогичные ситуации, а также формирование высказываний в аналогичных
ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует большей мыслительной
активности и креативности.
3) «аутентичное взаимодействие» реализуется на творческом (креативном) уровне
самостоятельной работы и связан с формированием навыков и умений осуществлять
поиск при решении более сложных коммуникативных задач. Именно здесь формируется
творческая личность и профессиональная самостоятельность. Например, при работе с
иноязычным текстом студент на разных этапах обучения переходит от пересказа к его
реферированию, а на более высоком уровне к подготовке аналитической справки с опорой
на большой объем иноязычного материала.
На начальном этапе обучения, когда у студентов
еще недостаточный уровень
знаний, задания для самостоятельного выполнения должны быть несложными.
В дальнейшем задания для самостоятельной работы переходят в вариативные
творческие работы. На этом этапе свою эффективность доказывают активные методы
обучения и творческие задания, которые
играют особую роль как фактор,
стимулирующий самостоятельную работу студентов в выполнении творческих работ –
проектов, презентаций, дебатах, конкурсах, круглых столах, особенно если их тема
связана с актуальными вопросами их будущей специальности. Эта деятельность вызывает
особый интерес, и ее выполнение способствует более глубокому изучению предмета,
развивает критическое и творческое мышление, способность самостоятельно искать,
систематизировать
и
анализировать
нужную
информацию.
Иностранный
язык
используется как средство получения новых знаний. Работа по выполнению творческих
заданий обогащает словарный запас, расширяет лингвистические навыки и их применение
в разных областях, т. е. позволяет охватить задачи, поставленные в программе обучения
профессионально-ориентированному иностранному языку.
Методика преподавания иностранного языка неразрывно связана с проблемой
планирования и организации самостоятельной работы студентов при обучении
иностранному языку. Поскольку в настоящий момент ставится задача развития у
большинства обучаемых иноязычной коммуникативной
компетенции,
организации самостоятельной работы при изучении иностранного
вопрос
языка становится
особенно значимым. Это требует изменения подхода к вопросу ее организации.
Особое внимание в процессе организации самостоятельной работы следует уделить
рассмотрению таких вопросов как типы самостоятельных работ, средства их организации,
формирование содержания, способы активизации и формы эффективной организации
планирования и контроля самостоятельной работы студентов.
Формирование содержания самостоятельной работы включает в себя:
- определение и обоснование необходимого минимума разделов, тем, вопросов и заданий
для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов;
- определение содержания и объема теоретической учебной информации и практических
заданий по каждой теме, которые относятся к самостоятельной работе;
- отбор
методов и форм самостоятельной работы студентов в соответствии с
современными технологиями обучения;
- определение форм и методов контроля выполнения самостоятельных заданий
студентами;
- разработку критериев оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы, с
учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Организационная роль в самостоятельной учебной работе студентов принадлежит
преподавателю. Преподаватель формирует содержание, планирует, организует, руководит,
контролирует самостоятельную работу студентов. Исходя из специфики конкретной
группы, преподаватель определяет цель, содержание самостоятельной работы студентов, в
соответствии с учебным планом, устанавливает тематику, трудоемкость, формулирует
задания для самостоятельной работы, определяет формы самоконтроля студента и
контроля
со
стороны
преподавателя,
готовит
методические
материалы
для
самостоятельной работы.
При изучении иностранного языка организация самостоятельной работы должна
представлять единство трех взаимосвязанных форм:
- аудиторная самостоятельная работа,
- внеаудиторная самостоятельная работа,
- творческая, в том числе и научно-исследовательская.
Выбирая оптимальные формы организации самостоятельной работы, преподаватель
должен учитывать психологические особенности и индивидуальные возможности
студентов. В соответствии с этим он должен выбирать тип и объем заданий, рассчитать
оптимальное
время, необходимое каждому студенту для его выполнения. Непосильный
объем задания и завышенные требования резко снижают мотивацию обучения.
К основным видам, требующим организацию самостоятельной работы студентов,
можно отнести следующие:
- работа с текстовым источником информации;
- упражнения;
- выполнение практических работ;
- проверочные самостоятельные, контрольные работы, тесты, диктанты, сочинения;
- подготовка докладов, рефератов;
- выполнение творческих работ, проектов, подготовка к конференциям, ролевым играм,
обсуждениям «круглого стола», презентациям.
Самостоятельная работа по иностранному языку должна включаться в учебный
процесс своевременно и последовательно. На начальном этапе обучения включение
самостоятельной работы в учебный процесс требует непосредственного участия
преподавателя в учебной деятельности студентов, в организации каждого их действия на
этапах восприятия, переработки и усвоения учебной информации. Задачей преподавателя
должно быть не только исправление ошибок, но и объяснение причины их появления. На
последующих этапах обучения иностранному языку управление самостоятельной работой
преподавателем осуществляется через учебные материалы по самостоятельной работе.
Организация самостоятельной работы студентов не может быть эффективной без
организации процесса обратной связи. Контроль за ее результатами помогает им
правильно и с минимальными затратами времени овладевать умениями и навыками по
различным видам речевой деятельности. При контроле самостоятельной работы по
иностранному языку преподаватель проверяет и оценивает усвоенную студентами
информацию, создает психологическую установку на усвоение новой и закрепление
усвоенной
информации,
проверяет
эффективность
предлагаемых
студентам
организационных форм и средств самостоятельной работы.
Методическое обеспечение для эффективной самостоятельной работы студентов,
должно отвечать следующим требованиям: оно должно быть ориентировано на
коммуникативную цель обучения иностранному языку и иметь достаточное количество
коммуникативных заданий для речевой практики; представлять собой типичные образцы
речи, используемые в ситуациях повседневного и делового общения; делать возможным
многократную актуализацию речевого и языкового материала; развивать и поддерживать
интерес студентов к изучаемому языку и стране изучаемого языка; содержать
лингвострановедческий и лингвокультурный аспект.
Разработка программы самостоятельной работы студентов является первым
необходимым элементом для реализации всего процесса ее организации. Цель такой
программы полностью согласуется с общей целью обучения, ее задачи соответствуют
задачам образовательной программы.
Эффект от самостоятельной работы можно получить только в том случае, когда
она организуется и реализуется в образовательном процессе непрерывно на всех этапах
обучения.
Самостоятельная работа позволяет избежать шаблонов и превратить каждую
работу в продукт индивидуального творчества. В процессе подготовки создаются условия
для развития мотивации к изучению иностранного языка, расширяются фоновые знания
студента, его кругозор и информативность, а также развиваются интеллектуальные
функции: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, формируется логика
мышления.
В заключении следует еще раз отметить, что самостоятельная работа должна
стать основой образовательного процесса, фактором формирования профессионально
значимых компетенций. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает
принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе,
который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у
студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний,
способами адаптации к профессиональной деятельности в современном мире,
повышению конкурентоспособности российских специалистов.
Литература
1. Покушалова Л. В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы
студентов технического вуза. Молодой ученый. – М. 2011. — №4. Т.2.
2. Кривченко Т.А. Мотивационно-ценностная сфера субъектов образовательного процесса
// Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К
проблеме мониторинга качества образования): Сб. статей под научной редакцией проф.
И.А. Зимней. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2000.
3.Асламова Т.В. Интерактивные технологии обучения межкультурному общению в
неязыковом
вузе:
Материалы
международной
научно-практической
конференции
«Инновационная педагогика и интерактивное обучение» - Спб, 2010.
4. Базанова Е.М. Использование Интернет-технологий для создания словаря
терминологической
лексики:
Материалы
международной
научно-практической
конференции: Межкультурная коммуникация и лингвокультурология: инновационные
проекты в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам в
условиях глобализации.- М.2011.