статья Инновационные формы учебных занятий

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В.Г.МАРАДУДИН
Несмотря на все новаторские преобразования
в области
образовательного процесса, на поиски альтернативных форм обучения, мы
всегда возвращаемся к уроку, являющемуся основной формой организации
обучения во всех типах общеобразовательных учреждений и выполняющему
определенный набор функций: образовательную, воспитательную,
развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его
самообразовательная и стимулирующая функции.
Сегодня теоретики и практики педагогики выделяют восемь
существенных признаков понятия «современный урок». Урок – это:
1)
основная форма организации учебной работы;
2)
динамическая, совершенствующаяся, процессуальная система,
отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса;
3)
социальная система;
4)
основа самодеятельности учащихся в учебном процессе;
5)
действие, которое обуславливается социально-экономическими
потребностями общества и уровнем его развития;
6)
элементарная, структурообразующая единица учебного процесса
с реализацией определенной части учебной программы;
7)
звено в системе уроков;
8)
аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно
эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы
имеют место и в семье ученика.
Что представляет собой культура современного урока? Прежде всего,
она является аккумулятором всех культурных достижений. Эти достижения
воспроизводит урок: в речи, логике построения урока, воспитательных
средствах, культуре мышления, в мимике, пластике, жестах и т.д. Кроме того,
культура урока предполагает четкую организованность и упорядоченность
учебной работы. Под культурой урока понимают характеристику, которая бы
свидетельствовала о высоком уровне организуемой педагогом групповой
познавательной деятельности, позволяющей говорить, что урок протекает в
контексте современной культуры.
Таким образом, урок – это культурологический феномен, возделанный
человеческими усилиями, он создан педагогической мыслью, он продукт
восхождения человека к бесконечному процессу познания и осмысления
мира.
В наше время педагоги всё больше используют и широко применяют
нестандартные уроки или инновационные формы урочных занятий.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную (неустановленную) структуру. Анализ педагогической
литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных
уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах,
методике проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные
типы инновационных уроков, применяемые педагогами нашей школы:
уроки-«погружения», уроки – деловые игры, уроки-пресс-конференции,
уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки взаимообучения
учащихся и т.д.
Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые
типы занятий, которые можно классифицировать как вспомогательные,
внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. То есть, эти
уроки, по сути, не являются инновационными – они лишь вобрали в себя
формы деятельности, не традиционные для урока, не свойственные ему.
Важнейшим характерным признаком инновационных форм обучения
является их направленность на личность каждого ребенка, обращенность к
ней, как к высшей социальной ценности, превращение учащегося из объекта
воспитательно-педагогического воздействия в субъект активной творческой
деятельности.
Для современного этапа развития дидактики характерны интенсивные
поиски и попытки внедрения в практику новых форм организации учебных
занятий, обладающих высоким гуманистическим, культурным, духовнонравственным потенциалом.
К числу важных направлений работы, ориентированной на
формирование новой модели урока, следует отнести приспособление,
адаптацию традиционной культуры урока к определенным условиям,
возрасту и подготовленности учеников, специфическим задачам и т.п.
К инновационным урокам можно отнести интегрированные формы
организации обучения. Такие формы объединяют и «близкие» дисциплины, и
дисциплины, на первый взгляд «не стыкующиеся».
Чаще всего к инновационным формам обучения и воспитания относят
гуманистическую педагогику. Она ориентирована на
личность.
Гуманизировать воспитательный процесс означает создать такие условия, в
которых ребенок не может остаться равнодушным участником
воспитательных дел. Гуманистическая педагогика требует обеспечения
«психологической безопасности». То есть организации такой культуры
урока, которая была бы близка и комфортна для ученика.
Практика гуманистической педагогики уже выработала конкретные
формы и методы инновационной деятельности. Среди них:
1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.
2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.
3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и
способностей каждого воспитанника.
4. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.
5. Психологическая безопасность, защита детей.
6. Вера в ребенка, его силы и возможности.
7. Принятие ребенка таким, каким он есть.
8. Обеспечение успешности обучения и воспитания.
9. Обоснованность уровня развития каждого ребенка.
На практике эти принципы инновационной педагогики реализуются в
определенных инновационных формах занятий.
Все используемые в образовательных учреждениях инновационные
формы занятий, несмотря на свои различия, не исключают, а дополняют друг
друга, и в принципе могут быть определенным образом интегрированы,
объединены в единое целое. Таким образом, они инициируют новую
культуру урока.
Инновационные формы урока часто используются для формирования и
совершенствования творческих, эстетических и других духовных
способностей ученика, его нравственной, коммуникативной, экологической
культуры. С их применением у школьника, как отмечают педагоги-практики,
повышается настроение, появляется чувство радости, удовольствия.
Инновационные формы уроков, таким образом, являются мощным
оптимизирующим фактором.
Сказанное выше наталкивает
на вывод об исключительно
положительном влиянии инновационных подходов на культуру
современного урока. Но так ли это на самом деле? Все ли педагоги склонны
вводить инновационные уроки в практику своей деятельности?
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся учащимися, чем будничные учебные
занятия со строгой структурой и установленным режимом работы, больше
открывается творческий потенциал учителя, что и повышает интерес и
мотивацию к учебной деятельности.
Такие формы уроков используются, не притесняя традиционную форму
обучения, а только дополняя и обогащая.
При этом, как показывает анализ педагогической литературы, в
современной российской школе не существует сколько-нибудь определённой
и общепринятой концепции инновационной деятельности в образовании.
Более того, отсутствует и внятный, устоявшийся тезаурус инновационной
деятельности, её отдельные термины многозначны и размыты, что создаёт
неоднозначность в понимании сути терминов, что, несомненно, отражается в
работе учителя: нестандартные формы урока ошибочно принимаются за
инновационные, и наоборот.
Инновация – это конечный результат творческого труда, получивший
реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или
усовершенствованного технологического процесса, используемого в
экономическом обороте; инновационная деятельность – создание новой или
усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного
технологического процесса, реализуемых с использованием научных
исследований, разработок, опытно-конструкторских работ либо иных
научно-технических
достижений;
инфраструктура
инновационной
деятельности – организации, предоставляющие субъектам инновационной
деятельности услуги, необходимые для осуществления инновационной
деятельности.
Если вникнуть в суть приведенных выше определений, то большая
часть инновационных уроков (инновационных, по мнению учителей),
окажутся самыми обычными уроками, с традиционной культурой, но с
некоторыми нестандартными «вкраплениями».
Проблема в том, что сущность инноваций в области образования, а
следовательно и в плане культуры урока, теоретически не изучена. Есть
лишь практические наработки практических педагогов.
Все это является причиной изучения инновационных процессов в
области образования, требует подведения фундамента под инновационную
культуру урока.
Важно помнить, что инновации – это изменения внутри системы.
Педагогические инновации охватывают следующие главные направления:
- оптимизацию учебно-воспитательного процесса;
- гуманистическую педагогику;
- новые педагогические и воспитательные технологии;
- организацию и управление.
Все эти моменты непосредственно затрагивают культуру урока,
отражаются на ней, видоизменяя, внося «инновационные» коррективы.
1.
2.
3.
4.
5.
Использованная литература
Иванова Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания
общего среднего образования/Е.О. Иванова//Инновации в образовании
/ Современный гуманитарный университет.- М. - 2006.- №4.- С.17- 27.
Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия
«Symposium», выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское
общество, 2003.
Кульневич С.В. Анализ современного урока. – ТЦ «Учитель», 2001.
Савченко Н.А. Инновации в образовании: основания и смысл//
Источник: http://www.researcher.ru/methodics/nauka/a_1xizkd.html
Самоукина Н.В. Педагогика оптимизма. – М.: Изд-во Института
Психологии, 2001.