Методы диагностики развития в норме и патологии

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»
Курс _4_,
семестр _7_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России
«28» февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
Введение.
Проблемы, связанные с диагностикой развития в условиях нормы и аномалии всегда были
и остаются в центре внимания психологов и смежных специалистов. Конструктивное
решение таких проблем способствует совершенствованию социальных технологий
воздействия в сфере педагогики, психологии и медицины. Поэтому появление за
последнее время большого количества публикаций психологов и смежных специалистов
(врачей, педагогов), посвящённых теоретическим и практическим вопросам
психодиагностики развития, является естественным и не может не учитываться в системе
подготовки будущего специалиста-психолога.
1. Цель и задачи дисциплины:
Цель:
Способствовать созданию у студента целостного и устойчивого представления о
методологии, теоретических основах, принципах и методах диагностики развития
ребёнка в норме и патологии.
Компетентность
Знание принципов и методов диагностики развития ребенка в норме и патологии
Коммуникативность
Умение психологически-грамотно вступать в коммуникацию с детьми и их родителями
Задачи:
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 Обеспечить формирование устойчивых знаний об основных отечественных и
зарубежных подходах к оценке нормального и аномального развития.
 Способствовать усвоению основных понятий данной предметной области.
 Обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения,
способствуя формированию первичных умений и навыков использования методов
диагностики развития в условиях нормы, аномалии и патологии.
 Формирование у студентов профессиональных качеств мышления, необходимых
при оценке развития в условиях нормы, аномалии и патологии.
 Способствовать профессиональному самоопределению студентов.
 Способствовать повышению уровня компетентности студентов-психологов в
вопросах, находящихся в ведении смежных специалистов.

Содействовать формированию коммуникативных черт личности студентов,
необходимых для развития навыков профессионального общения.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) Студень должен знать и уметь использовать:
 Ориентироваться в теоретических проблемах диагностики развития.
 Овладеть знаниями, достаточными для диагностики различных вариантов
структуры психических нарушений при аномальном развитии у детей.
 Ориентироваться в существующих методах диагностики развития.
б) Студент должен иметь навыки:
 Использования и интерпретации психодиагностических методик.
 Проведения патопсихологического и нейропсихологического обследования ребенка
любого возраста.
 Уметь формулировать гипотезу патопсихологического обследования ребенка,
построить план обследования с использованием набора методических средств (с
учетом возрастных нормативов).












Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных
положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной
литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
в) Студент должен иметь представление о:
Принципах диагностики развития в норме.
Возрастных особенностях развития в норме и патологии.
Профилях развития и картах развития.
О принципах построения психологического обследования в зависимости от возраста
ребенка.
Методах диагностики раннего развития.
Способах диагностики и анализа детско-родительских отношений.
Диагностике нарушений привязанности.
Принципах проведения и интерпретации проективных методов в детском возрасте.
Принципах построения и проведения патопсихологического и нейропсихологического
обследования в детском возрасте.
Принципах качественной и количественной диагностики интеллекта.
Принципах диагностики депрессий у подростков и другой подростковой
проблематики.
г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Общая психология, Основы клинической психологии, Нейро- и патопсихология,
Возрастная психология, Психология аномального развития, Основы психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия:
— лекции
— практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (СР)
Формы текущего контроля
Семестры
VII
60
60
34
34
10
10
24
24
26
26
Тестовый контроль (письменная контрольная
работа).
Устное сообщение в виде доклада по текущей
теме семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем, выполненных
студентом самостоятельно.
Вид итогового контроля
Зачет
Экзамен
4. Содержание дисциплины
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий
+
№
п/п
Виды учебной работы
1.
Введение.
Теоретические
принципы
диагностики
развития в норме и патологии.
Диагностика раннего развития.
Диагностика
детскородительских
отношений,
диагностика привязанности.
Диагностика эмоциональной
сферы
дошкольников.
Проективные методы, игра и
рисунок
в
диагностике
развития.
Диагностика
интеллектуальной сферы
Специальные
вопросы
диагностики подростков
Зачет
2.
3.
4.
5.
Количество часов
Всего
Лекции
2
ПЗ
4
СР
4
10
2
6
6
14
2
4
6
12
2
6
6
14
2
4
4
10
10
24
26
60
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение. Теоретические принципы диагностики развития в норме и
патологии. Диагностика раннего развития.
Принципы диагностики развития. Клиническая диагностика в детском
возрасте. Принципы и методы ранней диагностики.
Раздел 2. Диагностика
детско-родительских отношений,
диагностика
привязанности.
Основные направления и методы диагностики детско-родительских
отношений и привязанности.
Раздел 3. Диагностика эмоциональной сферы дошкольников. Проективные методы,
игра и рисунок в диагностике развития.
Методы диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Проективные и рисуночные методы.
Раздел 4. Диагностика интеллектуальной сферы.
Качественная
и
количественная
диагностика
интеллекта.
Патопсихологическая и нейропсихологическая диагностика познавательных
процессов у детей.
Раздел 5. Специальные вопросы диагностики подростков.
Диагностика подростковой депрессивности. Проблематика подростковых
суицидов. Оценка развития личностной и половой идентичности.
Тематический план лекций.
4курс, 7 семестр
1. Теоретические принципы диагностики развития в норме и патологии. Закон
единства нормы и патологии. Понятие профиля развития. Возрастной фактор в
диагностике. Различия клинической и статистической диагностики. Направленное
наблюдение, качественный анализ психического развития ребенка.
Модель
принятия решения в клинической диагностике детей, принципы построения
патопсихологического и нейропсихологического обследования. Дифференциально-
диагностическое исследование больных детей в психоневрологических учреждениях.
Принципы и методы ранней диагностики. Карты развития.
2. Параметры анализа детско-родительских отношений и
семейного стиля
воспитания. Основные направления и методы диагностики детско-родительских
отношений.
Методы диагностики привязанности (различные подходы:
экспериментальный, структурированное наблюдение, опросники). Типы нарушений
привязанности. Взаимосвязь привязанности с другими сферами развития.
3. Методы диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольников. Параметры
анализа эмоционально-волевой сферы дошкольников. Диагностика страхов и
тревожности у дошкольников. Диагностика агрессивности. Проективные и
рисуночные методы. Общие принципы анализа и интерпретации рисуночных
методов. Игра как инструмент диагностики.
4. Качественная и количественная диагностика интеллекта. Патопсихологическая и
нейропсихологическая диагностика познавательных процессов у детей. Диагностика
мышления. Экспериментальное обучение как метод диагностики нарушений
развития. Психологические тесты. Синтетические тесты. Принципы их построения.
Психологическая диагностика школьных трудностей у детей с эмоциональными и
интеллектуальными нарушениями. Патопсихологическая и нейропсихологическая
диагностика познавательных процессов.
5. Специфика подросткового возраста. Обзор основной проблематики пубертатного
кризиса. Диагностика подростковой депрессивности. Проблематика подростковых
суицидов. Оценка развития личностной и половой идентичности. Проблемы
сексуального насилия и злоупотребления, их выявление.
4.3. Тематический план практических занятий по семинарам.
4 курс, 7 семестр
1. Отличия диагностики развития от других видов психологической
диагностики. Принципы построение психологического обследования ребенка
в зависимости от возраста и задач. Принципы сбора и анализа
анамнестических сведений. Специфика проведения обследования в
зависимости от возраста. Профили и карты развития (принципы построения,
виды, возможности использования) Шкалы Геззела, диагностика первого года
жизни Баженовой.
2. Методика экспериментальной оценки привязанности М.Эйнсворт (strange
situation), использование пробы «still face» для ранней диагностики
привязанности. Структурированное наблюдение и этолгический подход к
оценке привязанности. Психоаналитический подход к оценке привязанности.
Опросники на оценку привязанности и детско-родительских отношений
(Waters, АВС Эйдемиллера)
3. Методы исследования личности дошкольника. Проективные методы (ТАТ,
КАТ), тест фрустрации Розенцвейга. Игра и рисование как диагностические
методы. Рисунок семьи и его модификации. Сравнительный анализ
различных рисуночных методик.
4. Методы диагностики интеллекта. Тест Бине-Симона и его модификации.
Критика синтетических тестов. Аналитические тесты. «Психологический
профиль» Россолимо. Схема построения теста Векслера. Критика
аналитических тестов. Дифференциальная диагностика задержки и
умственной отсталости. Качественная диагностика мышления. Нарушения
мышления при шизофрении.
5. Специфика психологической диагностики в
подростковом возрасте.
Депрессии у подростков. Диагностика подростковой депрессивности.
Проблематика подростковых суицидов. Оценка развития личностной и
половой идентичности. Проблемы сексуального насилия и злоупотребления,
их выявление.
4.5. Самостоятельная работа студентов
№ Наименование темы
Содержание
Вид контроля
п/п
самостоятельной работы
1.
Введение. Теоретические 1. Работа с литературой.
Собеседование.
принципы диагностики 2. Подготовка доклада по
развития в норме и материалам семинарских
патологии. Диагностика занятий (его изложение в
раннего развития.
виде реферата).
2.
Диагностика
детскородительских отношений,
диагностика
привязанности.
3.
Диагностика
эмоциональной
сферы
дошкольников.
Проективные
методы,
игра
и
рисунок
в
диагностике развития.
4.
Диагностика
интеллектуальной сферы
5.
Специальные
вопросы
диагностики подростков
Всего
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в
виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе по
теме
«Диагностика
привязанности».
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (и его изложение
в виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе по
теме «Рисуночные методы
диагностики».
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (и его изложение
в виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе по
теме «Метод Векслера».
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (и его изложение
в виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе по
теме «Депрессии
у
подростков».
Часы
4
Собеседование,
6
тестовый
контроль,
устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование,
6
тестовый
контроль,
устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
6
Собеседование,
4
тестовый
контроль,
устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
26
5. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины.
1. Умение ориентироваться в методах оценки развития и выбирать методы,
адекватные задачам диагностики.
2. Проведения психодиагностических методик, направленных на оценку
развития.
3. Проведение патопсихологического обследования ребенка. Уметь формулировать
гипотезу
патопсихологического
обследования
ребенка,
построить план обследования с использованием набора методических средств (с
учетом возрастных нормативов).
4. Проведение нейропсихологического обследования ребенка.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 1т. М.:
Издательский центр Академия, 2010. -464с.
2. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 2т. М.:
Издательский центр Академия, 2012. -432с.
б) Дополнительная литература:
1. Клиническая психология. Общая часть: учебное пособие. /Г.С. Човдырова, Т.С.
Клименко. – М.:ЮНИТИ, 2010 – 247с.
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Учебные комнаты.
2. Учебно-методическая литература.
3. Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие
компьютерные программы.
8. Материально-техническое обеспечение.
 Учебные классы
 Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра
учебных видеофильмов
 Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются:
аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная
работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию
программы дисциплины.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
 проверка исходных знаний;
 выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
 обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
 подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее
важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным
материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен
учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и
практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским
занятиям и контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных
занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа
студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того,
каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на
семинарском занятии (по меньшей мере, раз в семестр). Подобная форма обучения
развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составления резюме
прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами
на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, т.е. ведения научноисследовательской работы и ее защиты в рамках профессиональных дискуссий.
Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации студентов на
самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение дополнительной
литературы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с
помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц,
схем и др. В процессе изучения дисциплины проводится 1 экзамен (в конце 7 семестра).
Тематика дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Методы диагностики развития в норме и
патологии» составлена И.П.Крохиным, доцентом кафедры клинической психологии
факультета клинической психологии МГМСУ.