Организационно-управленческая модель образовательного

Из опыта работы МОУ Усть-Качкинская СОШ.
Ключевые слова: индивидуализация и дифференциация образования,
индивидуальный учебный
план,
индивидуальная образовательная
траектория, тьюторское сопровождение.
Индивидуализация образования - один из дидактических принципов,
предусматривающий такой подход к организации образовательного
процесса, при котором учитываются личные особенности учащихся, их
социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального
развития, познавательные интересы, социальный статус, режим
жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность.
Понятие дифференциации используется при формировании
содержания образования и организации учебной работы. Основным
принципом достижения поставленной цели является вариативность,
позволяющая проявить учащемуся свою индивидуальность, а учителю
создать условия для её поддержки. Вариативность реализуется через:
дифференциацию учебного материала таким образом, чтобы ученик имел
возможность выбора уровня его усвоения; предоставление возможности
изучения материала в индивидуальном темпе; возможность выбора способов
проработки учебного материала; выбор форм предъявления результата,
контроля; создание условий для приобретения учеником опыта в различных
значимых для него видах деятельности - учебной, спортивной,
художественной, творческой, общественной и т.д.
Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных
предметов, выбранных для освоения обучающимся из учебного плана
общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального
базисного учебного плана. Использование индивидуального учебного плана
позволяет реализовывать различные образовательные потребности
обучающихся.
Индивидуальная траектория образования – это результат
реализации личностного потенциала ученика в образовании через
осуществление соответствующих видов деятельности.
Тьюторское сопровождение – это педагогическое сопровождение
ученика в определении и построении его индивидуальной образовательной
траектории.
Под индивидуализацией образования мы понимаем создание условий,
при которых
образовательная активность самого учащегося является
основой становления его способности к самообразованию, самоопределению.
Впервые необходимость индивидуального сознания и поведения
учащихся и их родителей как системный фактор проявилась еще в 2003-2005
г.г. при реализации профильного обучения в Пермском крае. Тогда четко
было
зафиксировано,
что
необходимость
делать
индивидуальный
осознанный выбор и принимать собственные ответственные решения
является одной из ключевых проблем реализации профильного обучения.
Стало совершенно очевидно, что необходимо выстраивать специальную
педагогическую деятельность по подготовке детей к выбору профиля
обучения. Самостоятельность, способность делать осознанный выбор,
принимать ответственные решения и реализовывать их не формируются
путем
разового
образовательный
акта.
Для
процесс,
этого
в
нужен
основе
специально
которого
выстроенный
лежат
принципы
дифференциации и индивидуализации.
(СЛАЙД 2)
2003-2004 учебный год, стал для педагогического
коллектива школы годом самоопределения. Состоялось вхождение в
муниципальный
эксперимент
«Организация
муниципальной
системы
профильного обучения на территории сельского района со сложной
социально территориальной структурой». В эти годы в школе реализуется
Программа развития (2004-2008 г.г.), цель, которой -
создание системы
образования, максимально удовлетворяющей образовательные запросы
учащихся и обеспечивающей успешность выпускников в решении вопросов
профессионального и социального самоопределения.
На этапе проектирования разрабатываются модели предпрофильной
подготовки (ППП) и профильного обучения (ПО), которые практически
одновременно
представляются
общественности.
защищаются
на
районном
педагогическому
проблемном
коллективу
и
семинаре
и
родительской
(СЛАЙД 3) В рамках краевого и районного экспериментов были решены
следующие задачи:
 Апробированы модели ПО и ППП;

Осуществлён переход на преподавание предметов на базовом и
профильном уровне, введение элективных курсов.

Разработаны и введены учебные планы по профилям: физико-
математический,
химико-биологический,
социально-экономический,
учебный план универсального класса;

Организуются
социально-производственные
практики,
профессиональные пробы.

Разработана
и
апробирована
программа
социально-
психологического сопровождения ППП;

Осуществлено взаимодействие школы, администрации сел и
курорта. В ходе совместной деятельности по организации предпрофильной
подготовки
9-классников
отношения
школы
с
градообразующим
предприятием «ЗАО Курорт Усть-Качка» преобразовались в социальное
партнёрство.
Поставлена
общая
задача
предпрофильной
подготовки
учащихся, формирование осознанного выбора образовательных траекторий,
связанных с получением профессий, востребованных на курорте.
На данном этапе профильность на старшей ступени реализуется в ее
«жестком» варианте: учащиеся, согласно концепции профильного обучения,
выбирают тот или иной предложенный школой учебный план и далее
обучаются по нему. При такой организации учебного процесса отсутствуют
механизмы, которые
дают возможность ученику принять на себя роль
субъекта в собственном образовательном процессе, возможность создания
собственной образовательной траектории в освоении учебных дисциплин и
практик. Таким образом, возникла необходимость
выстроить гибкую
систему профильного обучения, в центре которой оказывается ученик,
постоянно находящийся в ситуации выбора и построения собственной
образовательной траектории.
(СЛАЙД 4) С 2008-2012 гг. в школе реализуется Программа развития,
цель которой, управленческой
разработка и апробация открытой организационномодели
индивидуализацию
и
образовательного
дифференциацию
процесса,
обеспечивающей
образовательных
траекторий
учащихся основной и старшей школы, подготовку их к осознанному
получению профессионального образования и эффективному поведению на
рынке труда.
Спецификой целевого блока программы являлся выбор приоритетных
направлений развития, в основном связанных с модернизацией второй и
третьей ступеней общего образования. Данный выбор не случаен. Развитие
школы в эти годы виделось как поэтапная модернизация именно этих
ступеней, для развития которых важна актуализация общественного, и, в том
числе, родительского заказа. Именно основная и старшая школа в этом
аспекте требовали серьезных и глубоких модернизационных изменений.
(СЛАЙД 5) Основные задачи программы (направления развития школы)
1.
Поэтапное
построение
системы
профильного
обучения
старшеклассников, направленной на реализацию индивидуальных учебных
планов, в соответствии с их образовательными запросами, способностями,
возможностями и личным целеполаганием в отношении профессионального
образования.
2. Модернизация основной школы, направленная на формирование у
учащихся способности к осознанному выбору образовательной
траектории, форм и способов получения и продолжения образования.
3. Построение
системы
социального
партнерства
школы,
актуализирующей образовательный заказ общества, родителей и
учащихся и позволяющей выпускнику школы реализовать себя в
условиях современного рынка труда.
В ходе реализации Программы развития решены следующие задачи.
(СЛАЙД 6)
1. Модернизация старшей школы.
1.1. Отработаны в режиме внедрения и развития новые организационные
формы и учебно-методическое содержание образовательного процесса
предпрофильной подготовки и профильного обучения:
1.1.1. программы элективных, межпредметных, социализирующих и
предметных курсов для обеспечения предпрофильной подготовки
и профильного обучения;
1.1.2. технологии
формирования
учебных
планов
для
ППП,
профильных и универсальных классов;
1.1.3. учебные планы профильных групп, и в последующем, система
индивидуальных учебных планов.
1.1.4. технологии
предпрофильной
подготовки
и
профильного
обучения.
1.2. Разработана и апробирована система координаций социального
партнерства школы, ЗАО «Курорт Усть-Качка», учреждений НПО и
СПО и учреждений дополнительного образования;
1.3. Разработана
система
изучения
и
формирования
запроса
на
образовательные услуги.
1.4. Выстроено психологическое сопровождение ППП и ПО на основе
совместной деятельности всех участников образовательного процесса.
(СЛАЙД 7)
2. Модернизация основной школы
2.1. Экспериментально
отработаны
новые
модели
и
формы
организационно-управленческого и методического сопровождения
образовательного процесса в основной школе:
2.1.1. модель предметно-поточной организации обучения русскому
языку и математике в 7-9 классах, физике в 9-х классах;
2.1.2. структуру и содержание творческих лабораторий в 5-7 классах;
2.1.3. содержание и технологию воспитательной программы «Радуга»
в 5-8 классах.
2.2. Разработаны механизмы и технологи выстраивания индивидуальных
образовательных траекторий учащихся основной школы.
2.3. Разработана и апробирована технология и мониторинг учёта
индивидуальных
достижений
ребёнка
в
разнообразных
видах
деятельности с помощью портфолио.
(СЛАЙД 8)
3. Модернизация системы управления школой
3.1. Выстроена
система
социального
партнерства
с
учреждениями
профессионального образования, обеспечивающей индивидуализацию
профильного обучения старшеклассников
3.2. Выстроена система социального партнерства с экономическими,
производственными
и
иными
организациями
для
обеспечения
эффективной системы профессиональной ориентации учащихся,
социальных
проб,
осознанного
выбора
профессиональной
и
образовательной траектории.
(СЛАЙД 9) В настоящее время в школе реализуются проекты:
С 2012 года идёт внедрение новых образовательных стандартов в
начальной школе. Реализуется проект, цель которого - создание развивающей
среды для целостного развития индивидуальности младшего школьника.
Проект
«Портфолио
достижений
как
инструмент
оценки
индивидуального развития ученика».
С 2014 года реализуется проект «Тьюторское сопровождение учащихся
8-11 класс».
(СЛАЙД 10)
выстроен
В настоящее время для учащихся 1-11-х классов
образовательный
процесс,
в
основе
которого
лежат
индивидуальные учебные планы. В нем выделяются три основных фактора
дифференциации и индивидуализации образования.
1.
Реализуется
широкий
спектр
видов
образовательной
деятельности.
2.
Обучение осуществляется по индивидуальным учебным планам
(ИУП). Каждый ученик сам определяет себе ИУП, исходя из своих
возможностей, потребностей, интересов, выбирает для себя профильные,
базовые предметы, различные виды образовательной деятельности.
Организация образовательного процесса носит нелинейный
3.
характер. Реализуются школьное нелинейное расписание, индивидуальные
расписания учащихся, различные формы обучения - постоянные учебные
группы по предметам, учебные потоки, малые группы, временные
коллективы и т.д.
Такая модель образовательного процесса создает условия для
постоянной собственной социально-образовательной активности учащихся,
их самостоятельной образовательной деятельности в широком смысле этого
слова.
Среднестатистическому
самостоятельно
организовывать
ученику
школы
себя,
регулярно
требуется
постоянно
совершать
выбор,
аргументировать его, рефлексивно соотносить свои решения и их
результаты.
Л.В.Федосеева, Модель ПО на старшей ступени обучения.
И.В. Лобань, Модель ППП.
Т.И. Бычкова, Модель внеурочной деятельности в условиях введения новых
образовательных стандартов в начальной школе.