Программа развития - Начальная школа – детский сад №158
реклама
Программа развития МОУ специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад №158 на 2012-2017 гг. г. Ярославль, 2012 Паспорт Программы Основания для разработки программы Назначение программы Сроки реализации программы Название Нормативные документы Авторы Участники программы Управление программой - конвенция о правах ребенка; - Федеральный закон от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»; -Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Программа развития предназначена для определения перспективных направлений развития МОУ на основе анализа за предыдущий период Сентябрь 2012 – август 2017 года Программа развития Муниципального образовательного учреждения специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада №158. Конституция РФ Закон РФ «Об образовании» Постановление Правительства РФ №2562 от 27.10.2011 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования №655 от 23.11.20009 Устав МОУ начальной школы-детского сада №158 Творческий коллектив педагогических работников Педагогический коллектив, обучающиеся, родители (законные представители), социальные партнеры Программа развития является управляющим документом. Общий контроль выполнения программных мероприятий осуществляет администрация, педагогический совет и Совет школы Городской бюджет, спонсорская помощь Источники финансирован ия программы Цель Повышение уровня психолого-педагогической подготовленности программы обучающихся и воспитанников через эффективное использование коррекционно-развивающего потенциала специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада №158. Задачи 1. Создать условия для развития коррекционно-развивающего программы пространства в образовательном учреждении; 2. Разработать модель взаимодействия специалистов при коррекционно-развивающем воздействии на ребенка с особыми образовательными потребностями; 3. Создать инструментарий диагностических методик для определения уровня развития ребенка с особыми образовательными потребностями. 1. Пояснительная записка Актуальность корректировки программы развития МОУ обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социальноэкономической жизни страны. Важной задачей является обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника. Основными приоритетами развития общего образования в национальной образовательной инициативе названы: 1. Обновление образовательных стандартов; 2. Развитие воспитательского потенциала; 3. Здоровье дошкольников. Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования, МОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом ее жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое МОУ становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения. Необходимость корректировки и введения данной программы также обусловлена пересмотром содержания образования в МОУ, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий. Появление новой модели МОУ связано как с желанием родителей поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе, так и с изменениями в системе образования. Разрабатывая пути обновления педагогического процесса учитывались тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей, профессиональные возможности педагогов. Исходя из вышесказанного, программа носит инновационный характер и направлена на развитие, а не только функционирование образовательного учреждения. Проблемы совершенствования системы специального (коррекционного) образования как никогда актуальны в настоящее время, поскольку, по статистическим данным, из 35,9 миллионов детей, проживающих в России, 4,5%, т.е. 1,6 миллионов, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. По сравнению с развитыми странами специальную педагогическую поддержку получают лишь около 1/3 нуждающихся в ней. Для успешной реализации услуг специального (коррекционного) образования необходимо сделать анализы социального заказа, ресурсного потенциала ОУ, анализ достижений и проблем. Анализ социального заказа Федеральный Закон РФ «Об образовании» гарантирует «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (статья 2). В Законе говорится, что «государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» (ст. 5, п.6) На современном этапе реформирования системы образования большое внимание уделяется созданию системы раннего вмешательства, которое предполагает раннее выявление, комплексную диагностику и коррекцию отклонений в развитии у детей, начиная с первых месяцев жизни, а также разработке модели интеграции детей с отклонениями в развитии в общую систему образования. Одно из направлений образовательной политики государства в отношении развития специального (коррекционного) обучения – поддержка и развитие функционирующей государственной системы специального образования за счёт введения инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования. Приоритетным направлением в развитии специального образования остается комплексное (клиническое, нейрофизиологическое, педагогическое) изучение детей со сложными нарушениями, определение содержания, методов, организационных форм их обучения, составление индивидуализированных комплексных программ реабилитации на основе полученных диагностических данных о специфике нарушения. Специальным (коррекционным) школам в современных условиях отводится роль центров специализированной помощи в реализации особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. За последние годы контингент воспитанников и учащихся образовательного учреждения значительно изменился в сторону усложнения и углубления недостатков развития, о чём свидетельствует возросшее за последние годы количество учащихся, которые являются инвалидами детства. Состав учащихся, нуждающихся в специальном образовании, разнообразен не только по структуре нарушений, но и по социальному статусу. В образовательном учреждении обучаются дети из семей, различных по своему составу, материальному положению, культурно-образовательному уровню. Таким образом, можно сделать вывод, что повышение качества деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения за счёт вариативности форм, содержания и методов обучения учащихся с особыми образовательными потребностями является эффективным. Анализ ресурсного потенциала образовательного учреждения В образовательном учреждении накоплен опыт работы с воспитанниками, имеющими лёгкую, умеренную умственную отсталость, а также сложные нарушения развития, в структуре которых, помимо интеллектуальной недостаточности, отмечаются тяжёлые речевые нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата, выраженные эмоционально-волевые расстройства. Педагоги ОУ имеют опыт разработки адаптированных программ для воспитанников и учащихся с умеренной умственной отсталостью и нарушениями опорно-двигательного аппарата, осваивают новые методические приёмы, современные подходы к коррекционно-развивающей работе, творчески усваивают опыт специалистов в области специального образования, работают над индивидуальными методическими темами. Педагоги нацелены на накопление и обобщение опыта коррекционно-развивающей, воспитательной, учебной работы, деятельности по медицинскому и сопровождению учащихся, воспитанников. Имеется материально-техническая база для реализации специальных программ общеобразовательных предметов, коррекционно-развивающим курсов, трудового обучения, медицинского обслуживания и воспитания учащихся. Анализ достижений и проблем К достижениям нашего учреждения можно отнести освоение учащимися и воспитанниками разноуровневого (в зависимости от структуры дефекта ребенка) программного материала. Школьники с нарушенным интеллектом овладевают базовыми знаниями, умениями и навыками по таким предметам, как математика, письмо и развитие речи, чтение и развитие речи, развитие речи в 1-4 классах, музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура, ритмика, развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. 90% выпускников детского сада продолжают обучение в общеобразовательных школах, а выпускники начальной школы успешно обучаются в коррекционных учреждениях города. Что свидетельствует об эффективности разработанных специалистами учреждения индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы с учащимися и воспитанниками. В результате комплексных восстановительных мероприятий (медикаментозные средства, различные виды массажа, ЛФК, закаливающие процедуры, витаминизация, ортопедическая помощь) намечаются пути улучшения физического состояния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В нашем учреждении решена проблема создания гибкого щадящего режима для детей, функционирует восстановительный центр, полностью укомплектованный современным оборудованием. Результаты комплексной диагностики физического развития детей показали, что 58% обследуемых имеют средний уровень развития, остальные - низкий уровень, что говорит о положительной динамике в развитии. В работе учреждения большое внимание уделяется созданию предметноразвивающей среды, социализирующей направленности обучения и воспитания. В 2009 году в учреждении организован консультационный пункт, где оказывается помощь родителям (законным представителям) детей, не посещающих дошкольное учреждение. 2. Концептуальные основы программы развития образовательного учреждения в 2012-2017 г.г. Стратегической целью программы развития ОУ в 2012-2017 г.г. является повышение уровня психолого-педагогической подготовленности обучающихся и воспитанников через эффективное использование коррекционно-развивающего потенциала специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада №158. Коллектив образовательного учреждения должен сконцентрировать свои усилия на реализации психолого-педагогической и воспитательной функции образовательного процесса в рамках деятельности следующих приоритетных направлений: Медицинское: лечебная физкультура (ЛФК); различные виды массажа; медицинский контроль и профилактика заболеваемости детей; консультирование родителей по вопросам оказания ортопедической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП; информирование родителей по созданию условий, стимулирующих двигательное развитие ребенка в домашних условиях. Оздоровительное: соблюдение режима двигательной активности ребенка в течение дня (утренняя гимнастика, физкультурная минутки на занятиях, занятия физкультурой); создание условий, отвечающих требованиям санитарно-гигиенических норм (мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание); система закаливающих мероприятий (гигиенические процедуры, воздушные ванны); релаксационные упражнения на снятие мышечного напряжения. Коррекционно-развивающее: В процессе физического воспитания решаются специальные коррекционные задачи: развитие речи посредством движения; формирование пространственных и временных представлений; изучение различных физических свойств материала; формирование различных видов мышления посредством двигательной активности; управление эмоциональной сферой ребенка через специальные двигательные задания; В процессе реализации индивидуальных программ по развитию познавательной деятельности решаются специальные коррекционные задачи: развитие познавательной активности и формирование предметной деятельности; формирование и расширение знаний и представлений об окружающей действительности; развитие сенсорных функций; развитие кинестетического восприятия и стереогноза; развитие внимания, памяти, мышления; формирование элементарных математических представлений; развитие мелкой моторики; развитие игровой деятельности; развитие речи и общения; воспитание навыков самообслуживания и гигиены; организация коррекционно-развивающих занятий (занятия дефектолога, логопеда; логоритмика, музыкальные занятия); информирование родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей; обучение родителей элементам образовательной, коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП в домашних условиях. Психологическое: - психологическое сопровождение ребенка в условиях детского сада и школы; - адаптация детей к школе; - обеспечение условий развития ребенка в соответствии с имеющимися у него возможностями и формирование его социальности; - развитие личности детей с ограниченными возможностями, расширение их информационного поля; - работа с родителями по формированию восприятия болезни ребенка как особого образа жизни; - повышение квалификации и расширение информационного поля специалистов учреждения по психолого – педагогическим проблемам; - диагностика общего уровня развития ребенка; -организация развивающих занятий; - коррекционная работа; - работа по психокоррекции эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями; - мониторинг результатов психологического сопровождения детей; - тренинговая работа с родителями; - постоянно действующий семинар – практикум для специалистов учреждения. 3. Ожидаемые результаты реализации программы Результативность реализации программы развития МОУ будет оцениваться педагогами, родителями по степени достижения тех изменений, о которых говорилось в программе развития, а также по объёму и качеству выполненных мероприятий и их продуктов. Важными критериями для оценки происходящих изменений будут: состояние физического и психического здоровья детей; положительная динамика в формировании основных учебных навыков, коммуникативных и практических умений, социально-бытовой подготовленности учащихся; научная обоснованность и практическая значимость разработанной модели взаимодействия специалистов образовательного учреждения и диагностических материалов; достаточная степень удовлетворённости происходящими изменениями всех участников образовательного процесса. Ожидаемые результаты: 1. Улучшение предметно-развивающей среды образовательного учреждения. 2. Повышение качества коррекционно-развивающей работы во всех видах деятельности. 3. Достижение взаимодействия специалистов учреждения не только на уровне диагностики, но и в процессе коррекционно-развивающей работы. 4. Разработка структуры взаимодействия специалистов при коррекционно-развивающем воздействии на ребенка с особыми образовательными потребностями. 5. Изменения в социально-педагогическом и психологическом сопровождении воспитанников с различными нарушениями. 4. Этапы реализации программы № Задача п.п. 1 Мероприятие Ответственн ые Срок исполнен ия Создать условия Провести Заместитель Сентябрь для развития анализ работы директора по 2012 коррекционнообразовательно УВР декабрь развивающего го учреждения; 2012 пространства в образовательном учреждении Провести администрац Январь, анкетирование ия февраль педагогов 2013 Направить администрац педагогов на ия В курсы соответст повышения вии с квалификации Творческая графиком Организовать группа круглый стол Апрельпо обмену май 2013 опытом Ожидаемый результат Выявление сильных и слабых сторон в коррекционноразвивающей среде Список педагогов для повышения квалификации 30% из педколлектива обучены Пополнить методическую папку по коррекционноразвивающему обучению 2 Разработать модель взаимодействия специалистов при коррекционноразвивающем воздействии на ребенка с особыми образовательны ми потребностями Анализ функциональн ых обязанностей специалистов образовательно го учреждения Педсовет «Взаимосвязь специалистов в образовательно м учреждении» Разработка плана взаимодействия с родителями воспитанников и учащихся Родительский всеобуч Творческая группа Специалисты Декабрь ОУ 2013январь 2014 Специалисты ОУ Февральапрель Педагоги ОУ 2014 Майиюнь по 2014 Завуч УВР, старший воспитатель Цикл семинаровпрактикумов для повышения уровня Творческая компетентност группа, и педагогов в директор области коррекционноразвивающего обучения Творческая группа по разработке модели взаимодействия всех специалистов ОУ 3 Создать Анализ инструментарий разработанных диагностических (готовых) Сентябрь- Схема модели ноябрь взаимодействия 2013 Творческая группа Сентябрь 2014апрель 2015 Определение путей взаимодействия специалистов План взаимодействия с родителями Повышение уровня знаний родителей в области коррекционноразвивающего бучения Внедрение полученных знаний в педагогический процесс Модель взаимодействия Майдекабрь 2015 Январьфевраль 2016 методик для определения уровня развития ребенка с особыми образовательны ми потребностями диагностически х методик Творческая Практическое группа заседание творческой группы Круглый стол по внедрению системы диагностически х методик в ОУ Диагностика уровня подготовки учащихся к учебной, социальной, трудовой, общественнополезной деятельности Заседание комиссии по оценке проделанной работы Подбор и Март-май адаптация 2016 диагностически х методик к различным группам детей с особыми образовательны Все педагоги Июньми и апрель потребностями специалисты 2017 Оценка качества Все педагоги В течение и года специалисты Проведение комплексного тестирования уровня развития Директор, Май – учащегося старший июнь воспитатель, 2017 зам. Анализ директора по деятельности УВР педагогов по реализации программы развития МОУ Таким образом, в результате реализации мероприятий будут созданы условия для эффективного использования коррекционно-развивающего потенциала специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада №158 с целью успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание программы 1. Пояснительная записка 2. Концептуальные основы 3. Ожидаемые результаты 4. Этапы реализации
