Государственное образовательное учреждение Гимназия №1526 УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ Гимназия №1526
реклама
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение Гимназия №1526 УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ Гимназия №1526 (Москва) _____________ /Т.Г. Болдина/ «___»_____________2010 г. РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ Дифференцированный подход в обучении на уроках экономики .32453246.00201-01 99 01 Листов 11 Разработчик: _____________/Пашкевич А.Н./ 21.05.2010> Москва 2010 2 .32453246.00201-01 99 01 Дифференцированный подход в обучении на уроках экономики Дифференцированный подход в обучении на уроках экономики Семинар-практикум ГОУ Гимназия № 1526 Южный округ г. Москва Дифференцированное обучение – это:1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп для учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация: по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы); по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и др.группы, направления, отделения, школы); по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР и др.); по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие ит.д.); 3 .32453246.00201-01 99 01 по личностно-психическим типам (типу мышления, темпераменту и др.); по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). Целевые ориентации технологии дифференциации по уровню развития способностей. 1) Обучение каждого на уровне его возможностей способностей. 2) Приспособление (адаптация) обучения к уровню особенностям развития различных групп учащихся. и и Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (автор Виктор Васильевич Фирсов – профессор МИПКРО, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва) В технологии предлагается введение двух стандартов (принцип минимакса): для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенному уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне. Особенности содержания. Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из двух уровней требований: 1) К содержанию образования, которая школа обязана предоставить ученику; 2) К содержанию образования, которое школа должна потребовать от ученика и усвоение которого является минимально обязательным для ученика. В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает: - наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь ученик; - базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к уч-ся; 4 .32453246.00201-01 99 01 - базовый уровень должен быть реально выполним для всех уч-ся; система результатов, который должен достичь по базовому уровню ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют); - наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета. Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта (ножницы). Пространство «ножниц» - зона ближайшего развития (Л.С. Выготский) – заполнено дополнительными вариантами – «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию учения (Л.В. Занков). Особенности методики. Особенностями методики преподавания являются: Блочная подача материала; Работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения; Наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову – систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов. Особенности методики. • Блочная подача материала; • Работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения; • Наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках 5 .32453246.00201-01 99 01 Оценивание знаний Существенная особенность технологии уровневой дифференциации обучения – ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. Альтернативной традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения», в основе которой – минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение его для каждого ученика. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов. Предусматривается: - тематический контроль; - полнота проверки обязательного уровня подготовки; - открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня подготовки; - оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов); - двоичность в оценке обязательного уровня (зачет – незачет); - повышенные оценки за достижения сверх базового уровня; - «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача); - возможность «дробных» зачетов; - кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных). Зачеты проводятся в учебное время, при этом: предусматривается резерв времени для доработки; возможна помощь учителя во время зачета; учащимся даются «ключи» к проверочным заданиям; на каждого ученика ведется лист учета и контроля; в случае, если уч-ся претендует на оценки «4» и «5», итоговый контроль предусматривает экзамен «на подтверждение» по всему материалу. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (автор Закатова Ирина Николаевна) 6 .32453246.00201-01 99 01 Учебно-методические комплекты по экономике и праву Базовый уровень • И.В. Липсиц Экономика: Базовый курс 1 год обучения, 10 или 11 кл. Экономика. В 2-х книгах, 2 года обучения, 10 и 11 класс *Учебник *Рабочая тетрадь (Е.В.Савицкая. Рабочая тетрадь по экономике № 1-4) Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития. Дифференциация по интересам Положительные аспекты Трудности и возможные отрицательные последствия Наилучшие условия для развития и Отсутствие точных и надежных реализации задатков и способностей способов диагностики специальных ребенка интересов ребенка Удовлетворение интересов ребенка имеющихся Интересы ребенка не есть нечто неизменное, они меняются Исключается стремление «стричь Не обеспечивается всестороннее 7 .32453246.00201-01 99 01 всех под одну гребенку» Усиление мотивации к самоопределение ребенка развитие личности учебе, Излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях Раннее развитие способностей, Сужение образовательного профориентация, специализация пространства, опасность одностороннего развития Возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей ребенка Реализация свободы выбора ребенка, обеспечение возможности «социальных проб» Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с которого можно и нужно начинать дифференциацию Неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке (мере) включения, погружения ребенка в специальную область Возможность использовать Трудности наблюдения и сензитивные периоды в развитии отслеживания развития личности (наиболее благоприятные специальных качеств личности для развития тех или иных качеств) Модель «Профильное обучение» Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности уч-ся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Становление системы профильного обучения – одно из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002 утверждена «Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования». В России есть опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. С 1957г. АПН СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, 8 .32453246.00201-01 99 01 гуманитарному и социально-экономическому через углубленное изучение отдельных предметов. Наряду с этим были организованы также массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966г.). Дифференциация образования (1992г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих вариативные программы обучения, в том числе и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки. Профильное обучение – это: углубление обучения по ряду родственных по содержанию, близких предметов; признание права школьника на выбор направления развития и уровня собственных достижений (обязательного или повышенного), обеспечение этой возможности; предоставление детям и подросткам возможности осознать свои интересы, предпочтения, приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности: организация предпрофильной подготовки путем включения в учебный план основной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб. Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю). Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта модель включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Элективные курсы (курсы по выбору) – это курсы, дополняющие и развивающие содержание профильных или базовых курсов, ведущиеся по пожеланию и выбору учащихся. Элективные курсы – обязательны для посещения курсы учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они 9 .32453246.00201-01 99 01 служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, могут выполнять три основные функции: - дополнение содержания профильного курса, т.е. профильный курс получает поддержку, становится углубленным; - развитие содержания одного из базовых курсов, что позволяет получить дополнительную подготовку; - удовлетворение познавательных интересов учащихся в областях, выходящих за рамки профиля. Дистанционные уроки по экономике для всех. Предпрофильное обучение (подготовка). Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов об их возможном выборе профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования. Основное содержание предпрофильной подготовки учащихся составляют курсы по выбору (элективные). Их основная функция – профориентационная. Таких курсов должно быть достаточное количество, они должны иметь вариативный характер, быть краткосрочными и оригинальными по содержанию, представлять своего рода учебные модули. 10 .32453246.00201-01 99 01 Содержание курсов по выбору должно быть не только оригинальным, а, прежде всего, ориентированным на формирование интереса и положительной внутренней мотивации у учащихся к освоению того или иного профиля обучения; включать не только информацию, расширяющую знания по традиционным учебным предметам, но и знакомить ученика со способами деятельности, с примитивными профессиональными навыками. Методические особенности профильного обучения. Мотивация. Изначально предполагается, что курс по выбору должен сам по себе вызывать познавательную мотивацию ребенка, однако первоначальная мотивация под действием тех или иных обстоятельств может значительно изменяться. Поэтому учитель, ведущий курс, должен постоянно формировать мотивацию, используя все возможные методические приемы: * интересное преподавание, рождающее увлеченность; * успех, умножающий желание; * ставку на самостоятельность и самодеятельность детей, повышающую эффективность работы; * включение практических, деятельных форм работы; * требовательность, основанную на доверии; * воздействие через коллектив и др. Оценка учебных достижений учащихся 1. Индивидуальный портфель достижений ученика (портфолио) – дополнительна форма итоговой аттестации 9-классников. Она представляет индивидуальный пакет образовательных достижений – результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Эти показатели очень важны при определении готовности школьника к углубленному изучению профильных предметов. 2. Портфель индивидуальных достижений ученика предполагает: Смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету; Интеграцию количественной и качественной оценок; Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл этого оценивания – показать все, на что способен ученик, исполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы. 11 .32453246.00201-01 99 01 Для оценивания проектов и продуктов деятельности учащихся рекомендуются следующие критерии: Умение планировать деятельность и работать в рамках плана; Навык адекватного подбора информации и средств деятельности; Уровень личной вовлеченности и отношение к деятельности; Умение анализировать процесс и конечный результат; Качество презентации проекта и продукта. Самооценка. В рамках аттестации важную роль будет играть самооценка учеником своих достижений и приобретение опыта выбора собственного профиля. Процедура самооценки включает: Разработку учителем четких эталонов оценивания и ознакомление с ними обучающихся; Создание необходимого психологического настроя учащихся на анализ собственных результатов; Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного образования – его слабую ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.
