Технология дифференцированного обучения

Современные образовательные технологии
Технология дифференцированного обучения
Одним из основных направлений современного обучения является
индивидуализация, где основой является дифференцированный подход в
обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и
какую цель данная пед. технология преследует?
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает
разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение –
это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с
группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация
обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание
разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью
учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на
уровне его возможностей, способностей, особенностей.
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует
дифференцированный
подход.
Существует
несколько
авторских
педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная –
автор Гузик Н.П., уровневая на основе обязательных результатов – автор
Фирсов В.В., культурно-воспитывающая по интересам детей – автор Закатова
И.В. Но все данные технологии преследуют одну задачу, это дальнейшее
развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей,
развитие познавательных интересов и личностных качеств.
Дифференцированное обучение – это:
1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
В основу дифференциации положена теория Л.С. Выготского о зоне
ближайшего развития.
К наиболее существенным понятиям теории дифференцированного
обучения, которыми мы будем оперировать в процессе исследования,
относятся:
Дифференциация – организация учебного процесса с учетом
доминирующих особенностей групп учащихся.
Дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по
уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными
способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития
личности ученика как индивидуальности.
Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются
индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может
быть одинаков, совпадать у детей данной группы. Можно выявить общее в
индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может
характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и
поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового
возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей
данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность
понимания учебного материала каждым учеником.
Основными способами изучения индивидуальных особенностей
школьников являются планомерные систематические наблюдения за
учеником, индивидуальные и групповые беседы на намеченную тему.
Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться
на его индивидуальные качества.
В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев
деления учащихся на группы. Одни ученые предлагают объединить
учащихся по успеваемости, устойчивости интереса и уровню познавательной
самостоятельности; другие исходят из устойчивости восприятия, уровня
развития памяти, типа мышления, уровня выполнения мыслительных
операций, темпераменту; третьи называют следующие признаки:
успеваемость по предмету, темп работы, информированности по предмету,
способности.
В настоящее время в российском образовании применяется
дифференциация:
- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели,
разновозрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные классы);
- по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биологохимические и др. группы, направления, отделения, школы);
- по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР);
- по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие);
- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и
др.).
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует
дифференцированный подход и осуществляется более или менее
разветвленная дифференциация.
В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:
— наличие базового обязательного уровня общеобразовательной
подготовки, которого обязан достичь ученик;
— базовый уровень является основой для дифференциации и
индивидуализации требований к учащимся;
— базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
— система результатов, которых должен достичь по базовому уровню
ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
— наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность
повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием
учебного предмета.
Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень
минимального стандарта (ножницы). Пространство «ножниц» — зона
ближайшего развития (Л.С. Выготский) — заполнено дополнительными
вариантами — «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на
индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что
оптимизирует развивающую функцию учения (Л.В. Занков).
Особенностями методики преподавания являются:
• блочная подача материала;
• работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
• наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного
уровня, система специальных дидактических материалов, выделение
обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в
задачниках.
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову —
систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации
пробелов путём организации пересдачи зачётов.
Существенная особенность технологии уровневой дифференциации
обучения — её органическая связь с системой контроля результатов учебного
процесса и системой оценивания достижений школьников. Альтернативой
традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом
сложения», в основе которой — минимальный уровень общеобразовательной
подготовки, достижение его обязательно для каждого ученика. Критерии
более высоких уровней строятся на базе учёта того, что достигнуто сверх
базового уровня, и системы зачётов.
Предусматривается:
— тематический контроль;
— полнота проверки обязательного уровня подготовки;
— открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
— оценка методом сложения (общий зачёт = сумма частных зачётов);
— двоичность в оценке обязательного уровня (зачёт—незачёт);
— повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
— «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);
— возможность «дробных» зачётов;
— кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех
полученных).
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация»,
автор Н. П. Гузик.
Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», ее
отличительные особенности: внутриклассная дифференциация по уровню и
развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые
следуют друг за другом. Первый – уроки общего разбора темы (лекции).
Второй – комбинированные семинарские занятия с углубляющей
проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы
учащихся (от трех до пяти уроков по каждой теме). Третий – уроки
обобщения и систематизации знаний (тематические зачеты). Четвертый –
уроки межпредметного обобщения материала (защита тематических
заданий). Пятый – уроки практикумы.
Из-за неравномерности развития, различия личностных качеств и
других причин в классе появляются и отличники, и отстающие. Поэтому
учитель организует уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке.
Выделяются три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С»,
разной степени сложности.
Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Задания
этой программы должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем
приступить к работе по более сложной программе.
Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и
специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые
необходимы для решения задач на применение. Задания содержат
дополнительные сведения и расширяют материал первого уровня. Этот
уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять
основной материал.
Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень
осознанного, творческого применения знаний. Программа содержит
развивающие задания, углубляющие материал.
При повторении материала широко применяется методика свободного
выбора разноуровневых заданий.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого ученика).
Учет знаний по системе «зачет-незачет».
Личностно-ориентированное обучение в современной школе, автор
И.С. Якиманская.
Основываясь на высказывание Л. С. Выготского: «То, что сегодня
ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он
становится способен выполнять самостоятельно», Якиманская И.С. осознала,
что индивидуальный подход является одним из важных принципов обучения.
Актуальной является необходимость реализации индивидуального подхода,
связанного с существующими противоречиями между общими для всех
учащихся
целями,
содержанием
обучения
и
индивидуальными
возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного
материала и индивидуальными особенностями восприятия, памяти,
интересов, определяющими индивидуальный характер освоения учебного
материала конкретным школьником.
Главной задачей в технологии, считает Якиманская, создание условий для
личностного развития школьника, независимо от индивидуальных
способностей и особенностей. В ходе профессиональной деятельности,
системной работы по психолого-педагогической поддержке учащихся, она
проводит диагностику и формирует мониторинг личностных достижений
учащихся по следующим показателям:
• Изучение мотивации учащихся.
• Уровень учебных возможностей.
• Адекватность уровня учебных возможностей учащихся уровню их
обученности.
• Показатели проявления самостоятельности в учебной деятельности.
• Уровень сформированности ОУУН.
• Техника чтения.
Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной
деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память,
не сможет выполнять многие задания, в этом случае требуется особая форма
предъявления материала. А дети с высокой обучаемостью тоже нуждаются в
особом внимании учителя для развития своих способностей. Значит,
требуется дифференцированный подход к учащимся. Именно он является
основным путем осуществления индивидуализации обучения.
Дифференцированное
обучение
преследует
цель
оптимальной
организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной
учебной деятельности каждого ученика; задачу - определить наилучшие
возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной
работы с учащимися.
Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная
индивидуальные особенности каждого ученика (уровень подготовки,
развития, особенность мышления, познавательный интерес к предмету),
определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид
деятельности, формы работы и типы заданий на уроке.
При внедрении дифференцированного обучения на уроках необходимо
создать условия его осуществления:
- глубокое изучение индивидуальных и типологических особенностей
учащихся и групп учащихся;
- умение анализировать учебный материал, выделять возможные
трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
- составление технологической карты, включая вопросы разным группам
и отдельным учащимся;
- умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале
каждого ученика);
- организация учебного процесса, предоставляющая ученику возможность
выбирать его содержание, вид, форму при выполнении заданий, решении
задач;
- осуществление оперативной обратной связи, создание такой атмосферы
на уроке, которая расковывает учащихся;
- создание мотивации успешности учения;
- активное стимулирование ученика к образовательной деятельности,
содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность
самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;