Дидактическая стратегия развития вузовского образования в

Дидактическая стратегия развития вузовского образования в России
Толкачев В.А., доктор педагогических наук, профессор, Гогуа О.В. (СГА)
Аннотация
В статье обосновывается концептуальное видение решения проблемы
дидактической разработки стратегии устойчивого развития отечественного
образования.
Didactic strategy of development of High education in Russia
V. Tolkachev, O.Gogua (Modern university of humanitarian)
Annotation
Conceptual view on the solution of the problem of didactic strategy creation
of stable development of High education in Russia is proved in this article.
Название статьи в обозначенной редакции обусловливает потребность
в предварительном обосновании ее актуальности и проблемности.
Актуальность темы и, соответственно, содержания статьи определяют
следующие факторы.
Первый из них. Исторический экскурс в сферу образования, в том
числе и вузовского, свидетельствует о том, что его развитие отвечало
потребностям жизни и деятельности людей. Динамика современной жизни
предъявляет
особые
требования
к
вузовскому
образованию,
что
актуализирует необходимость его развития в соответствии с вызовами 21
века.
Далее. Современная цивилизация, характеризующаяся глобализацией и
информатизацией всех сфер жизнедеятельности, ориентирует на то, чтобы
большая
часть
экономически
активного
населения
имела
высшее
образование, причем, качественное. Согласно данным научных исследований
(порядка 60%) Америка поставила задачу довести количество населения с
высшим образованием к 2020 году до 52%, Япония и Китай - сделать высшее
образование всеобщим. Разумеется, и России, претендующей на занятие
лидирующего положения в мире, необходимо действовать в соответствии с
обозначенной тенденцией.
Потребность в развитии высшего образования в нашей стране
диктуется также и закономерностью современной жизни, согласно которой
главным преимуществом высокоразвитой страны становится ее человеческий
капитал (интеллектуальный потенциал), определяющийся, в значительной
мере,
высоким
уровнем
и,
соответственно,
качеством
вузовского
образования.
Необходимость развития высшего образования в России диктуется
также и судьбоносными ориентирами для ее стратегического развития
(изложенными
в
докладах
В.В.
Путина
и
Д.А.
Медведева),
обусловливающими, в частности, потребность в интенсификации социальноэкономического развития нашей страны и использовании при этом
инновационного подхода. Успешная реализация этих задач в значительной
мере
зависит
от
качества
вузовской
подготовки
специалистов,
соответственно, от интенсивного и инновационного развития высшего
образования.
Отметим также и фактор, в соответствии с которым достоинство и
качество жизни граждан нашей страны в немалой степени зависит от уровня
их образованности, от того, в какой мере реализуется при этом их
личностный
и
профессиональный
потенциал,
каким
образом
они
самоопределяются, самоутверждаются и саморазвиваются. Думается, что
этому может способствовать дидактически обоснованная образовательная
идеология, соответствующая вызовам современной цивилизации.
Проблемность
разработки
дидактической
стратегии
устойчивого
развития вузовского образования в нашей стране определяется следующим.
С одной стороны, мы на ментальном уровне свыклись с утверждением,
что наше отечественное образование "самое лучшее в мире". Но, как
известно, и "самое лучшее" имеет свойство старения. Вместе с этим
подчеркнем, что психология людей консервативна. В этой связи, процесс
разработки стратегии развития отечественного вузовского образования,
осмысления, последующего экспериментального апробирования и внедрения
в образовательную практику дидактически значимых положений - это
проблема,
требующая
современного
подхода
к
ее
решению,
соответствующего вызовам времени.
Наряду с общей, выделим и частные проблемы, имеющие прямое
отношение к дидактическим аспектам разработки стратегии устойчивого
развития вузовского образования. В их числе наиболее значимыми, на наш
взгляд, являются следующие:
 "для чего учить? - проблема, имеющая отношение к целевому
предназначению и задачам современного образования;
 "кого
учить?"
какие
-
характеристиками)
категории
заинтересованы
граждан
в
(с
получении
какими
высшего
образования;
 "чему учить?" - каким требованиям должно соответствовать
содержание вузовского образования в эпоху глобализации и
информатизации всех сфер жизнедеятельности;
 "как учить?" - какими должны быть методики и технологии
обучения,
ориентированные
на
выработку
у
будущих
специалистов требуемых компетенций;
 "кому
учить?"
преподавательский
-
каким
состав,
должен
быть
профессорско-
соответствующий
вызовам
перспективной образовательной идеологии.
Обоснование актуальности и проблемности данной статьи позволяет
перейти к изложению концептуальных положений стратегии развития
отечественного вузовского образования. При этом, в соответствии с
предметом нашего исследования, акцент будет сделан на его дидактически
значимых положениях.
Вначале определимся с пониманием анализируемых образовательных
явлений.
Дидактика - теория и практика эффективного обучения студентов,
соответствующего требованиям цивилизации.
Концепция дидактической стратегии созидательного развития высшего
образования
в
России
-
это
система
ее
сущностных
положений,
объединенных единым замыслом.
Основной замысел (идея) Концепции - современное вузовское
образование должно соответствовать вызовам XXI века.
В числе сущностных, дидактически значимых положений Концепции
выделим парадигму, закономерности, принципы и методы стратегического
развития вузовского образования.
Перспективное вузовское образование, как нам представляется, должно
функционировать
в
рамках
парадигмы
(от
греч.-образец),
характеризующейся сущностным, мыследеятельностным, инновационным и
индивидуализированным подходами к обучению студентов. Обозначенные
ориентиры его развития, по-нашему мнению, будут
способствовать
подготовке специалистов высшей квалификации, гармонизирующих с
запросами цивилизации.
Рассмотрим также и дидактические закономерности, в соответствии с
которыми возможно целенаправленное развитие вузовского образования в
России. При этом будем исходить из следующего их понимания.
Дидактические закономерности - это сущностные, необходимые и
постоянно проявляющиеся взаимосвязи образовательной деятельности,
оказывающие непосредственное влияние на процесс и результаты указанной
деятельности.
В числе таковых выделим следующие закономерности:
 Закономерность
взаимосвязи
объективно
значимой
цели
вузовского образования, обусловленного его парадигмой, и ее
адекватным
"осмыслением
в
образовательной
деятельности.
образовательной
практики,
как
действии"
В
современных
следует
из
субъектами
условиях
результатов
проведенных исследований, эта закономерность в должной мере
не работает, что, разумеется, отрицательно сказывается на уровне
и качестве образованности граждан нашей страны.
 Закономерность
компонентов
диалектической
образовательной
взаимосвязи
деятельности
основных
(мотивационно-
целевого, содержательного, процессуального и контрольнооценочного),
функционирующих
в
ходе
ее
развития
в
соответствии с обозначенной парадигмой.
 Закономерность взаимосвязи обучения, воспитания и развития
личности студента в ходе образовательной деятельности.
 Закономерность развития вузовского образования в соответствии
с запросами жизни и профессиональной деятельности.
Далее
охарактеризуем
принципы
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с ее обозначенной парадигмой. При этом
будем исходить из следующего их понимания.
Принципы развивающегося вузовского образования - это наиболее
общие, научно обоснованные и практически значимые положения предписания, которыми следует руководствоваться в образовательной
деятельности в интересах подготовки кадров, способных успешно решать
жизненные и профессиональные задачи, обусловленные требованиям
цивилизации XXI века.
В числе наиболее значимых выделим следующие дидактические
принципы:
 Принцип
сущностного
обучения
(предусматривающем
выделение в преподаваемом (изучаемом студентами) учебном
материале
наиболее
профессионального
(элементов)
и
значимых
утверждения
показ
для
специалистов
глубинных,
взаимосвязей между ними).
жизненного
и
положений
причинно-следственных
 Принцип мыследеятельностного подхода к образовательной
деятельности (процесс обучения должен ориентировать на то,
чтобы знания личностно осмысливались субъектами образования
и гармонизировали с запросами жизни и профессиональной
деятельности).
 Принцип
созидательного
обучения
(ориентирует
на
необходимость построения процесса обучения таким образом,
чтобы
он
способствовал
развитию
его
субъектов,
их
самореализации, самоопределению и самоутверждению).
 Принцип
индивидуализации
целесообразности
обучения
реализации
(исходит
личностного
из
потенциала
обучающихся в ходе образовательной деятельности).
 Принцип
построение
акмеологичности
процесса
обучения
обучения
на
(предусматривает
уровне
высших
интеллектуальных возможностей его субъектов).
 Принцип
соответствия
процесса
обучения
психофизиологическим возможностям студентов.
Рассмотрим также и методы, в соответствии с которыми должна
осуществляться
образовательная
деятельность,
ориентированная
на
перспективу своего развития. При этом мы исходим из следующей их
трактовки.
Методы развивающегося вузовского образования - это основные пути
осуществления
процесса
обучения,
реализующего
дидактически
обоснованные способы и приемы эффективной подготовки специалистов.
В числе наиболее значимых выделим следующие дидактические
методы:
 Развивающий метод (ориентирующий не на накопление знаний, а
на развитие личностного и профессионального потенциала
студентов).
 Метод интенсивного развития личности обучающегося (исходит
из целесообразности комплексирования учебной информации и
оптимизации используемых в ходе образования способов и
приемов обучения).
 Инновационный метод обучения (обусловливает потребность в
творческом подходе при решении образовательных задач).
В соответствии с изложенным пониманием рассмотренных основных
положений Концепции стратегического развития вузовского образования
должны решаться и более предметные дидактические задачи, имеющие
отношение к цели, задачам, субъектам образовательной деятельности, к
содержанию и методике образования, а также к критериям оценки учебной
деятельности.
Так, например, при постановке цели следует ориентироваться на
подготовку кадров, способных самостоятельно, компетентно, творчески
решать жизненные и профессиональные задачи.
В числе задач обучения целесообразно выделять мировоззренческую,
дидактическую, воспитывающую, самообразовательную задачи и задачу
выработки у студентов психологической готовности к решению жизненных и
профессиональных проблем.
В
качестве
критериев
оценивания
уровня
образовательной
подготовленности студентов уже должны выступать соответствующие
компетенции (профессиональные, социальные и личностные).
Изложенный подход к разработке стратегии развития вузовского
образования дает основание для следующих выводов:
1. Стратегия развития России на ближайшие годы обусловливает
потребность в дидактическом обосновании развития вузовского образования,
конкурентноспособного и соответствующего вызовам времени.
2. Дидактическая стратегия созидательного развития вузовского
образования в России обусловливает потребность в разработке Концепции,
которая должна строиться в соответствии с определенной парадигмой,
ориентироваться на действие в образовательной сфере дидактических
закономерностей,
на
учет
в
ходе
образовательной
деятельности
педагогически значимых принципов обучения и, при этом, опору на
эффективные методы преподавания и учения.
3. В соответствии с указанной Концепцией следует вносить и
дидактически
целесообразные
коррективы
в
систему
компонентов
образования: мотивационно-целевого, содержательного, методического и
контрольно-оценочного.
Сформулированные выводы обусловливают потребность в реализации
соответствующих предложений.
1. Целесообразно проведение педагогических исследований (на
диссертационном и монографическом уровне) по решению дидактических
проблем, имеющих отношение к развитию вузовского образования и
приведения его в соответствие со стратегией развития России.
2. Современная отечественная вузовская образовательная практика
должна корректироваться с учетом требований интенсификации всех сфер
жизнедеятельности и инновационного решения социально-экономических
задач в России.