ЕНО Биология ГЭК Программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРИСТЕТ»
Программа итоговой государственной аттестации выпускников
на соответствие требованиям государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования
по направлению 050100.62
Естественнонаучное образование
профиль: Биология
Квалификация: Бакалавр Естественнонаучного образования
Разработана:
д.б.н., проф. кафедры
ботаники и экологии
Ж.Ф. Пивоваровой
д.б.н., проф. кафедры
анатомии, физиологии
и безопасности жизнедеятельности Р.И. Айзманом
д.б.н., проф. кафедры зоологии и МОБ
А.В. Сахаровым
к.п.н., проф. кафедры педагогики и
психологии
А.Г. Ряписовой
к.б.н., доц. кафедры зоологии и МОБ
Т.П. Рябиковой
к.п.н., доц. кафедры
зоологии и МОП
О.Б. Макаровой
НОВОСИБИРСК 2012
1
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ
540100 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1.1. Направление утверждено приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации №718 пед/бак (новый) от 31 января 2005 года, взамен ранее утвержденного от
27.03.2000г. № 280 пед/бак.
1.2. Степень (квалификация) выпускника— бакалавр естественнонаучного
образования. Программа государственного выпускного экзамена базируется на учебном
плане Направления подготовки 050100.62 Естественнонаучное образование, профиль:
Биология. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки
бакалавра по направлению 050100.62 Естественнонаучное образование при очной форме
обучения — 4 года.
2. ОБЩИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ
050100.62 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2.1 Общая характеристика программы.
Обязательный минимум содержания основной образовательной программы подготовки
бакалавра сформирован из дисциплин федерального компонента и дисциплин национальнорегионального (вузовского) компонента.
Предлагаемая программа направлена на проверку
реализации принципа
интегрированности знаний и умений выпускника через выделение в ней двух учебных
модулей: естественнонаучного и методико-педагогического.
Основной целью естественнонаучного модуля является выявление у выпускников степени
сформированности биологической культуры, посредством выяснения знаний о многообразии
органического мира и общих принципах его организации, об основных понятиях, категориях
и законах организации, функционирования и тенденциях эволюционных преобразований
биологических систем различного уровня интеграции. Важной составляющей программы
является выяснение степени развития биологического и психолого-педагогического
мышления, овладения выпускниками языком и методами биологии, психологии,педагогики и
методики обучения биологии. Содержание предлагаемой программы характеризуется
комплексным, интегрированным подходом к рассмотрению биологических и природных
объектов, процессов и явлений, позволяющих увидеть целостную естественно-научную
картину мира.
Программа государственного экзамена включает в себя все основные блоки курсов «Науки о
биологическом разнообразии», а также базовых разделов психолого-педагогического блока.
2.2 Принципы построения программы.
Программа основана на ряде принципов.
Принцип научности и доступности основан на необходимости формирования научных основ
теоретической и концептуальной базы биологической науки, современных проблем стоящих
перед учеными ХХI века, достижения основных школ в области как фундаментальной, так и
2
прикладной биологии. Освоение базиса понятийно – категорийного аппарата является
необходимым условиям освоения наук биологического цикла.
Принцип историзма непременное условие освоения любой науки, позволяющий показать
порой непростой путь становления самой науки, отдельных школ, теорий, концепций. Он
позволяет увидеть в динамике накопление, развитие и оформление научной мысли. Показать
все сложности исторического развития биологических систем различного уровня
организации.
Принцип системности позволяет показать глубокие внутренние и внешние связи между
предметами и явлениями в органическом мире, глубже понять причинно – следственные
связи, понять эволюционный путь от простого к сложному, а затем вновь дифференциации.
В целом же этот принцип позволяет увидеть тот или иной уровень организации живого с
одной стороны как систему состоящую из многих подсистем, а с другой – как целостную
систему адекватно взаимодействующую со средой как единое целое.
Принцип интеграции позволяет, используя базисные положения других наук: географии,
почвоведения, ландшафтоведения, химии, физики, математики и др., показать всесторонне и
глубоко место и роль того или иного организма или биологической системы более высокого
ранга, как интегрирующего начала в общей системной организации природы.
Принцип экологизации дает возможность показать классические законы диалектики в
действии: закон единства организма и среды, строения и функции, подчеркнуть тенденции
антропогенного изменения окружающей среды и проблемы сохранения всего живого на
планете, особо уделяя внимание теоретическим основам природоохранных мер.
3. ТРЕБОВАНИЯ
К
УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ
НАПРАВЛЕНИЮ
050100.62 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
БАКАЛАВРА
ПО
3.1. Требования к профессиональной подготовленности бакалавра.
Бакалавр естественнонаучного образования подготовлен к решению профессиональнообразовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает
умение:
- участвовать в исследованиях по проблемам развития естественнонаучного
образования;
- владеть основными методами научных исследований в области одного из проблемных
полей направления — естественнонаучное образование;
- приобретать
новые
знания,
используя
современные
информационные
образовательные технологии;
- изучать обучающихся и воспитанников в образовательном процессе;
- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей
конкретной ступени образования с использованием современных здоровьесберегающих,
информационных технологий, знания иностранного языка как средства межкультурного
взаимодействия;
- создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду в
соответствии с профилем подготовки;
- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;
- вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего
3
характера на базе содержания профильных дисциплин направления;
- реализовывать образовательные задачи культурно-просветительского характера в
профессионально-образовательной области.
3.2. Требования к итоговой государственной аттестации бакалавра.
3.2.1. Общие требования к государственной итоговой аттестации.
Итоговая государственная аттестация бакалавра естественнонаучного образования
включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической
и теоретической подготовленности бакалавра естественнонаучного образования к
выполнению образовательных задач, установленных настоящим государственным
образовательным стандартом, и продолжению образования по программам подготовки
магистра в соответствии с п. 1.4 вышеупомянутого стандарта.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации
выпускника,
соответствуют
основной
образовательной
программе
высшего
профессионального образования, которую он освоил за время обучения.
3.2.2 Требования к знаниям и умениям выпускника по предметной подготовке ( по
решению выпускающих кафедр)
Бакалавр обязан знать:
 Состояние и перспективы биологических наук, их место и роль в системе современных
научных знаний о человеке, обществе, природе;
 Фундаментальные законы организации, развития и функционирования биологических
систем всех уровней организации живой материи;
 Основной понятийно – категорийный аппарат биологических наук;
 Методологию и методы биологических наук;
 Прикладные направления применения биологических наук;
 Основные уровни, механизмы и направления эволюции биологических систем;
 Основные теории, концепции, гипотезы;
 Основы целостного естественно научного мировоззрения.
Бакалавр обязан уметь:
 Владеть методами биологических наук, работать с объектами в природных и
лабораторных условиях;
 Адаптировать естественно – научные знания и умения к целям и задачам школьного
образования.
 Обладать культурой мышления, речи, общения;
 Устанавливать причинно – следственные связи;
Бакалавр обязан владеть
 Владеть методами статистической обработки материала;
 Владеть современными методами поиска, обработки и использования информации,
уметь интерпретировать и адаптировать информацию;
3.2.3
Категории оценки знаний
4
Отлично – ответ полный, логичный, правильный, отражающий основной материал каждого
из вопросов. В ответе доказательно излагаются основные концепции, законы, понятия, на
основе современного состояния биологической науки. Выпускник свободно ориентируется в
ответах на дополнительные вопросы по программе.
Хорошо - ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный правильный, есть
неточности в изложении некоторых положений биологической или педагогической науки, но
легко устранимые при дополнительных вопросах экзаменаторов.
Удовлетворительно – в ответе имеются не существенные фактические ошибки, не четко
даются определения понятий, отвечающий затрудняется в самостоятельном объяснении
закономерностей и взаимосвязей, не логично излагает материал, затрудняется в обосновании
педагогической ценности и выборе путей решения методических задач. Однако с
уточняющими вопросами экзаменаторов справляется.
Неудовлетворительно – ответ не правильный, есть грубые фактические ошибки, не
раскрыто содержание экзаменационных вопросов, не даются ответы на дополнительные
вопросы, неправильное выполнение практико-ориентированных заданий.
2. Содержание программы
Дисциплины профильной подготовки по Естественнонаучному направлению
(Биология)
Современные представления о системе органического мира. Филогенетическая система
академика А.Л. Тахтаджяна.
Эволюционная теория Дарвина как основа построения филогенетических систем.
Особенности филогенетических систем, их отличие от естественных. Принцип построения
системы академика А.Л. Тахтаджяна. Общая характеристика системы. Ревизия системы А.Л.
Тахтаджяна и современное представление о пятицарственной системе органического мира.
Общая характеристика покрытосеменных (магнолиофитов) растений. Время
возникновения и причины, обусловившие их процветание.
Время возникновения покрытосеменных (магнолиофитов) растений. Объём группы, общая
их характеристика. Возможные предковые группы: концепции «за» и «против». Характерные
черты покрытосеменных, обусловившие их победу. М.И. Голенкин о возможных причинах
победы покрытосеменных.
Гаметофитная линия в эволюции растительного мира. Черты архаичности и
эволюционной продвинутости.
Гаметофитная линия эволюции растений: объем, общая характеристика линии. Основные
направления эволюции вегетативной и генеративной сферы. Соотношение гаметофита и
спорофита в цикле развития. Черты архаичности (примитивности) и эволюционной
продвинутости. Значение группы.
Спорофитная линия в эволюции растительного мира. Гетероспория – качественно
новый этап в эволюции растений.
Объем спорофитной линии. Время возникновения. Особенности циклов развития растений с
разными типами смен поколений (изо -, гетероморфная). Место редукционного деления и
значение. Появление гетероспоровости: время, значение в эволюции растений.
5
Общая характеристика типов питания и основных функциональных групп организмов.
Значение их в биосфере.
Основные типы питания, их характеристика, специфика. Возможные варианты поступления
питательных веществ в организм. Время и последовательность возникновения различных
типов питания. Пфеффер и его классификация организмов по типам питания. Основные
функциональные группы организмов. Их общая характеристика и работа, выполняемая в
биокосных системах. Значение этих групп в биосфере.
Экология дыхания растений: зависимость от внешних и внутренних факторов.
Понятие дыхания. Общее уравнение дыхания. Зависимость от внешних факторов:
температуры, концентрации кислорода и углекислого газа в атмосфере, особенностей
минерального питания, влажности окружающей среды. Зависимость от внутренних факторов:
наличия субстратов, концентрации АТФ, восстановленного НАДФ.
Живое вещество: понятие, генезис, функции.
В.И. Вернадский о живом веществе. Его понимание живого вещества. Структура живого
вещества. Биомасса живого в сравнении с другими географическими сферами. Генезис живого
вещества (работы Гюйгенса, Гумбольдта и др.). Функции живого как проявление его
биогеохимической работы. В.И. Вернадский о значении живого вещества на планете.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Организованность биосферы в понимании В.И.
Вернадского. Общие тенденции эволюции. Биогенез и ноогенез.
Особая организованность биосферы в понимании В.И. Вернадского. Основные блоки и их
взаимосвязь. Значение живого вещества в организованности биосферы. Границы биосферы:
поля устойчивости и существования жизни. Следы былых биосфер. Вассоевич о границах
биосферы. Общие тенденции эволюции биосферы. Ноосфера: понятие, особенности.
Специфика биогенеза и ноогенеза. Работы В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере.
Развитие представлений о биогеоценозе и экосистеме. Функциональная организация
биогеоценоза. Планетарная роль биогеоценозов.
Мебиус, В.В. Докучаев, Г.Ф. Морозов – предшественники учения о биогеоценозе. В.Н.
Сукачев о геоценозе и биогеоценозе. Биогеоценоз и экосистема. Понятие биогеоценоза.
Функциональная организация: функциональные группы, трофические уровни, цепи, сети.
Законы передачи вещества и энергии. Консорция – функциональная единица биогеоценозов.
В.Н. Беклемишев о консорциях. Подходы к изучению консорций. Планетарная роль
биогеоценозов.
Биогеографические области Земного шара. Наличие общностей биоты и своеобразие
флор и фаун.
Понятия флора, фауна, биота, биом. Различные представления на возможность выделения
биогеографических царств (областей). Причины дифференциации флор и фаун и возможные
варианты
флористического и фаунистического выделения царств. Биотическое
районирование П.П. Второва и Н.Н. Дроздова. Причины общности и специфики биоты.
Концепция дрейфа материков Вегенера. Краткая характеристика основных царств.
Экологическая физиология человека как наука. Предмет и методы. Механизмы
биологической и социальной адаптации человека к различным факторам среды.
6
Роль и место экологической физиологии человека в дереве экологических наук. Направления
и методы экологической физиологии. Характеристика факторов среды, действующих на
организм. Влияние солнечных лучей на организм человека. Биологические ритмы человека,
механизм их возникновения. Механизмы адаптации к различным факторам среды: высокой и
низкой температуре, гипоксии, ксенобиотикам, метеорологическим и экологическим
факторам.
Возбуждение и торможение - основные физиологические процессы.
Характеристика основных нервных процессов их свойства: сила, подвижность, баланс
биоэлектрические явления в тканях, механизмы возникновения, возбуждения и торможения.
Потенциал покоя и действия.
Общие свойства возбудимых тканей.
Основные свойства живых тканей: раздражимость, возбудимость, проводимость,
функциональная лабильность. Зависимость силы раздражителя и времени его действия:
хронаксия реобаза, полезное время.
Нейрогуморальная регуляция физиологических процессов.
Регуляторные системы организма, их эволюция: местная, гуморальная, нервная, нейрогуморальная. Характеристика регуляторных механизмов. Общие принципы строения нейрогуморальной системы регуляции. Прямые и обратные связи.
Принципы рефлекторной саморегуляции внутренней среды организма.
Рефлекс как основной акт нервной деятельности, определяющий взаимоотношения организма
со средой и сохранение гомеостаза. Рефлекторная дуга (кольцо). Принципы рефлекторной
деятельности (по И. П. Павлову). Классификация рефлексов. Рефлекторная саморегуляция
физиологических процессов, обеспечивающих гомеостаз (на примере любой физиологической
системы).
Современные представления о механизмах гуморальной регуляции функций организма.
Структура
и
механизм
действия
гормонов
и
аутокоидов.
Гормонально-гуморальная регуляция функций в организме, её особенности. Основные группы
гуморальных регуляторов физиологических процессов. Железы и органы внутренней
секреции. Химическая классификация гормонов. Методы, применяемые в эндокринологии.
Учение о ННД и ВНД. Роль работ И. М. Сеченова и И. П. Павлова.
Характеристика безусловных и условных рефлексов, их классификация. Условные
рефлексы
как
основы
воспитания
и
обучения.
Врожденные формы поведения (безусловные рефлексы и инстинкты). Их значение для
организма. Классификация безусловных рефлексов. Условный рефлекс. Работы И. М.
Сеченова и И. П. Павлова о рефлексах головного мозга. Биологическая роль условных
рефлексов. Условия, необходимые для образования и появления условного рефлекса.
Классификация условных рефлексов. Физиологические механизмы образования условных
рефлексов.
Механизмы адаптации и стресса. Роль нервной и гормональной систем в
адаптивных реакциях организма. Учение об общем адаптационном синдроме (Г.Селье).
7
Понятие адаптации и стресса. Виды адаптации: кратковременная и долговременная.
Системный структурный след как основа долговременной адаптации. Механизмы адаптации.
Общий адаптационный синдром по Г. Селье. Механизм развития стресса, фазы стресса. Роль
нервной и гормональной систем в механизмах адаптации стресса. Антистрессовые системы
организма и их роль.
Общий
принцип
строения
анализаторов
(сенсорных
систем).
Корковая
локализация центральных концов анализаторов. Роль в познании окружающего мира.
Сенсорные системы (анализаторы), их строение и функции. Рецепторы в сенсорных системах
и специализированные органы чувств. Механизм возбуждения рецепторов. Принципы
кодирования информации в нервной системе. Специфические и неспецифические пути
основных анализаторов (зрительного, слухового, двигательного). Корковая локализация
центральных концов анализаторов. Роль сенсорных систем в познании окружающего мира,
организации движений и пространственной ориентации.
Функциональные системы организма, как основа удовлетворения потребностей. Роль
Анохина
в
разработке
теории
функциональных
систем.
Понятие о функциональных систем (П. К. Анохин). Их роль в организации поведенческого
акта. Полезный приспособительный эффект как системообразующий фактор. Потребность и
биологические мотивации, их роль в процессе афферентного синтеза. Роль обстановочной
афферентации, памяти и пускового стимула. Акцептор результата действия как
физиологический механизм опережающего отражения действительности. Использование
теории функциональных систем для анализа биологических и соцальных форм поведения.
Членистоногие - господствующая группа животных.
Классификация типа. Основные ароморфозы, обеспечившие видовое разнообразие, широкое
географическое распространение, освоение различных биотопов. Особенности организации
членистоногих в связи с различными средами обитания (водная, наземно-воздушная,
почвенная, другой организм).
Место и роль конвергенции и параллелизма в органическом мире.
Типы филогенеза таксонов: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Понятие «адаптивная
зона». Параллельная эволюция – возникновение сходных признаков на общей
организованной основе. Параллелизм на различных уровнях организации. Конвергенция путь развития аналогичных приспособлений под воздействием окружающей среды.
Аналогичные и гомологичные органы. Роль конвергенции и параллелизма в образовании
сходных морфоэкологических типов организмов, жизненных форм. Биологическое значение
этих процессов.
Клетка как интегральная система биополимеров.
Понятие о клетке как элементарной структурно-функциональной единице живой материи.
Органеллы – постоянная дискретная часть клетки. Структура элементарной биологической
мембраны, её свойства. Включения клетки. Рецепторно-барьерно-транспортная система
клетки. Система промежуточного обмена клетки. Опорно-двигательный аппарат. Система
синтеза и транспорта биополимеров. Система хранения, воспроизведения и реализации
генетической информации. Система энергообеспечения клетки.
Биологический и морфофизиологический прогрессы. Пути и способы их достижения.
Взгляды А. Н. Северцова и И. И. Шмальгаузена.
8
Биологический прогресс и биологический регресс. Критерии биологического прогресса.
Примеры групп животных и растений, находящихся в состоянии процветания. Пути
достижения биологического прогресса по А. Н. Северцову (ароморфоз, идиоадаптация,
общая дегенерация, ценогенез). Соотношения между ароморфозом и другими путями
эволюции. Пути эволюции по И. И. Шмальгаузену (алломорфоз, теломорфоз, гиперморфоз,
катаморфоз, гипоморфоз).
Возникновение многоклеточных – как этап эволюции. Отличия клетки
многоклеточного организма от клеток простейших. Гипотезы происхождения
многоклеточных.
Клетка одноклеточного – целостный самостоятельный организм. Специализация клеток
многоклеточного организма. Гипотезы колониальные происхождения многоклеточности:
гипотеза «гастреии» Э. Геккеля, гипотеза «плакулы» О. Бючли, гипотеза «фагоцителлы» И.
И. Мечникова, А. А. Захваткина, А. В. Иванова. Полиэнергидные гипотезы происхождения
многоклеточных Иеринга, И. Хаджи.
Размножение как свойство живого. Типы и виды размножения, их характеристика.
Размножение – свойство живых организмов, обеспечивающее воспроизведение признаков
вида и особей и непрерывность существования вида. Типы размножения: бесполое (деление,
споруляция, почкование, фрагментация и др.). Клонирование как форма бесполого
размножения. Половое размножение, его формы (изогамия, оогамия). Мейоз – процесс,
предшествующий половому размножению. Раздельнополость. Гермафродитизм –
примитивная форма полового размножения. Причины, вызывающие развитие
гермафродитизма (сидячий и неподвижный образ жизни, эндопаразитизм). Механизмы,
препятствующие самооплодотворению у гермафродитов. Особенности полового
размножения у растений. Партеногенез как форма полового размножения у животных.
Апомиксис – форма партеногенеза у растений. Преимущества полового размножения.
Чередование различных форм размножения в жизненном цикле животных и растений.
Происхождение высших позвоночных животных. Филогенетические связи и основные
ароморфозы, приведшие к формированию группы амниота.
Предки рептилий – карбонские стегоцефалы – эмболомеры – морфологические особенности
их, климатические и экологические условия перми, способствующие появлению древних
рептилий. Ведущие ароморфозы: укрепление конечностей, появление всасывательного
механизма дыхания, водонепроницаемость кожи, амниотическое яйцо. Пермские
котилозавры – диадакты и каптерины. Основные филогенетические линии древних
рептилий, их филогенетическая связь с современными рептилиями, птицами и
млекопитающими. Юра – время появления птиц на планете. Таксономические и
экологические проблемы происхождения птиц. Ведущие ароморфозы. Триас – время
появления
древних
млекопитающих
–
многобугорчатые
и
трехбугорчатые;
филогенетическое родство последних с современными млекопитающими.
Ведущие
ароморфозы млекопитающих.
Наследственность как одно из основных свойств живых организмов. Материальные
основы наследственности и основные закономерности наследования признаков.
Наследственность как способность организмов передавать свои признаки, свойства и
особенности развития из поколения в поколение. ДНК как носитель наследственной
информации. Строение ДНК и механизм ее репликации. Распределение наследственной
информации у прокариот и эукариот. Цитологические основы бесполого и полового
9
размножения. Гибридологический метод как основа генетического анализа. Наследование
при моно- и полигибридном скрещивании (законы Менделя). Наследование при
взаимодействии аллельных и неаллельных генов. Множественные аллели. Типы
взаимодействия
неаллельных
генов:
комплементарность,
эпистаз,
полимерия,
модифицирующее действие генов. Изменение расщепления по фенотипу в зависимости от
типа взаимодействия генов. Плейотропное действие генов. Сцепленное с полом
наследование. Сцепление и кроссинговер (закон Т. Моргана). Основные положения
хромосомной
теории
наследственности.
Нехромосомное
(цитоплазматическое)
наследование. Генотип как целостная система.
Селекция как наука и технология. Классические и современные методы селекции.
Трансгенные (генетически модифицированные) продукты.
Предмет и методы селекции. Учение об исходном материале. Одомашнивание как первый
этап селекции. Центры происхождения культурных растений по Н. И. Вавилову. Понятие о
породе, сорте, штамме. Отбор и его творческая роль. Комбинативная изменчивость.
Принципы подбора пар для скрещивания. Использование индуцированной мутационной
изменчивости в селекции растений, животных и микроорганизмов. Методы отбора.
Индивидуальный и массовый отбор. Системы скрещиваний в селекции растений и
животных. Инбридинг и аутобридинг. Полиплоидия и отдаленная гибридизация в селекции.
Клеточная, хромосомная и генная инженерия как новейшие методы селекции.
Генетика человека. Методы исследования. Проблемы медицинской генетики.
Генетическая опасность загрязнения окружающей среды мутагенами.
Человек как объект генетических исследований. Методы изучения генетики человека.
Генеалогический метод как метод изучения характера наследования признаков. Анализ
родословных. Цитогенетический метод. Кариотип человека в норме и патологии.
Хромосомные болезни человека и методы их диагностики. Биохимический метод.
Близнецовый метод и его использование для разработки проблемы «Генотип и среда».
Популяционный метод как метод определения частоты встречаемости и распределения
отдельных генов среди населения. Изоляты. Причины возникновения врожденных и
наследственных заболеваний. Возможность терапии наследственных аномалий человека
путем активного вмешательства в индивидуальное развитие. Значение ранней диагностики.
Общепрофессиональные дисциплины естественнонаучного образования
(Педагогика, психология и методика обучения биологии)
Аксиологические
основы
современной
педагогики.
Сущность
гуманизации
образовательного
процесса.
Современная
этика
отношения
к детству.
Аксиологические основы современной педагогики. Аксиологический подход в изучении
педагогических явлений. Понятие о педагогических ценностях, их классификация. Суть
гуманистической философии образования. Характеристика основ гуманной педагогики.
Анализ причин дегуманизации системы образования. Сущность гуманизации
образования. Что значит: любить детей?
Нормативные документы, отражающие современную этику отношения к детству.
Содержание Конвенции о правах ребенка. Значимость пропаганды и разъяснения Конвенции
о правах ребенка в современных условиях России.
10
Характеристика современной дидактической концепции: цели обучения, его функции,
реализуемые подходы.
В условиях традиционной классно-урочной системы в реальной практике не редко возникает
принудительное обучение, педагогическое насилие. Если такая модель обучения
реализуется при авторитарном стиле педагогического общения и управления с применением
сообщающее-иллюстративной методической системы, то последствия для личностного
развития ребенка являются крайне негативными и социально опасными. Представленная
характеристика реальной образовательной практики противоречит всем положениям
дидактической концепции, построенной с позиции понимания обучения как развивающего и
воспитывающего процесса. Современная теория обучения основана на реализации подходов:
личностного, деятельностного, целостного, оптимизационного, технологического и творческого.
При этом обучение выполняет функции: социальную, личностно-развивающую,
здоровьесбережения, социальной защиты, трансляции культуры.
Функции, содержание, формы и методы взаимодействия учителя биологии (ОБЖ,
географии) с родителями учащихся.
Этико-педагогические и психологические основы. Функции работы педагога с родителями
и семьями учащихся. Разнообразие содержания и форм взаимодействия учителя биологии с
родителями учащихся.
Влияние
стиля
педагогического общения
на
личностное
развитие
учащихся.
Особенности
построения
конструктивных
взаимоотношений
с учащимися различного возраста.
Деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе. Сущность и специфика
педагогического общения. Функции педагогического общения и
технология их реализации. Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка.
Понятие о педагогически целесообразных взаимоотношениях. Анализ условий для
формирования положительных взаимоотношений в системе «учитель — ученик».
Педагогический такт и авторитет учителя.
Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, способы их
профилактики и разрешения.
Понятие о конфликте, его природе, типах, функциях конфликта. Конструктивный
конфликт, деструктивный конфликт, когнитивный и ролевой, межличностный
конфликты Характеристика конфликтной личности. Наиболее типичные конфликты в
образовательном процессе, причины их возникновения. Специфика, содержание и
особенности протекания конфликтов педагога с учащимися подросткового и юношеского
возрастов. Профилактика педагогических конфликтов, конструктивное разрешение
учителем конфликтов с учащимися. Уход от конфликта, конкуренция, компромисс,
сотрудничество в конфликте. Основные пути профилактики педагогических конфликтов.
Переговоры как способ конструктивного разрешения конфликтов. Педагог как
посредник в конфликтах школьников с родителями и сверстниками.
Содержание
приоритетных
образовательном процессе.
стратегий
воспитания
детей
и
молодежи
в
11
Понятие о конфликте, его природе, типах, функциях конфликта. Конструктивный
конфликт, деструктивный конфликт, когнитивный и ролевой, межличностный
конфликты Характеристика конфликтной личности. Наиболее типичные конфликты в
образовательном процессе, причины их возникновения. Специфика, содержание и
особенности протекания конфликтов педагога с учащимися подросткового и юношеского
возрастов. Профилактика педагогических конфликтов, конструктивное разрешение
учителем конфликтов с учащимися. Уход от конфликта, конкуренция, компромисс,
сотрудничество в конфликте. Основные пути профилактики педагогических конфликтов.
Переговоры как способ конструктивного разрешения конфликтов. Педагог как
посредник в конфликтах школьников с родителями и сверстниками.
Целеполагание в педагогике. Согласование целей педагогической деятельности
учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся в обучении биологии (ОБЖ,
географии).
Понятие цели. История определения педагогических целей. Актуальность проблемы
целеполагания в современных социокультурных условиях России. Современное
представление о педагогических целях. Цель как исходный компонент образовательного
процесса. Иерархия педагогических целей. Требования к формулировке цели. Таксономия
как способ постановки целей. Обучение учащихся целеполаганию. Технология
образовательного целеполагания. Методы согласования целей профессиональной
педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.
Взаимосвязь целеполагания и рефлексии в процессе обучения. Примеры формулировок
целей уроков биологии.
Характеристика современной системы педагогических принципов.
Определение принципа как педагогической категории. Педагогические законы и
закономерности - теоретическая основа для постулирования
принципов. Исторически конкретный характер системы педагогических принципов.
Я.А.Коменский - основоположник системы дидактических принципов. Сравнительная
характеристика педагогических принципов традиционной модели образования,
обоснованной И.Ф.Гербартом и педоцентристской модели Д.Дьюи. Становление и
развитие системы педагогических принципов в отечественной педагогике. Характеристика
принципов концепции развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.
Прием попарного сочетания принципов, основанных на противоречиях и взаимосвязях.
Современные подходы к системе педагогических принципов.
Психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и
осуществлению образовательного процесса в средних и старших классах. Основы
здоровьесберегающего обучения на уроках биологии (ОБЖ, географии).
Условия организации образовательного процесса на основе идей гуманной педагогики. Что
значит: любить детей. Обеспечение соблюдения положений Конвенции ООН о правах
ребенка.
Этимология
терминов
«педагогика»,
«школа»,
«урок»,
«счастье»,
«любознательность», «образование». Культура современного урока и его основные
постулаты. Культура педагогического общения. Устранение причин и предупреждение
школьной дезадаптации, школьных неврозов, дидактогений. Организация образовательного
процесса с ориентацией на сохранение и укрепление здоровья детей.
Современные теории содержания образования. Нормативные документы, отражающие
содержание современного школьного образования.
12
Понятие содержания образования. Сущность и источники содержания образования.
Исторические и современные тенденции развития среднего общего образования.
Основные теории содержания образования. Современные отечественные концепции
содержания общего среднего образования.
Принципы построения содержания образования. Критерии отбора содержания
образования. Роль Государственного образовательного стандарта в современном школьном
образовании. Учебный план и его виды. Анализ альтернативных учебных программ,
структура их построения. Учебники и учебные пособия.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и
юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения
биологии.
Понятие о социальной ситуации развития как особых отношениях между ребенком и
социальной средой в том или ином периоде развития и как о социокультурном контексте
обучения подростков и старшеклассников. Основные компоненты социальной ситуации
развития: система социальных отношений со взрослыми и сверстниками, система
социальных ролей, статус и социальные требования, внутренняя позиция в подростковом и
юношеском возрастах. Общение со сверстниками и проектная деятельность как ведущая в
подростковом и учебно-профессиональная - как ведущая в юношеском возрасте.
Адекватные для средних и старших классов формы и методы обучения биологии:
проектные, игровые и дискуссионнные модели обучения биологии в средних классах,
проектно-исследовательская деятельность в старших классах. Возрастающая потребность к
самостоятельности и условия ее удовлетворения в старших классах. Возрастающая
избирательность образовательных интересов старшеклассников: факультатив и спецкурс по
биологии как формы ее удовлетворения.
Развивающий и воспитательный потенциалы в содержании современных учебников
биологии (географии, ОБЖ).
Воспитание как процесс формирования личностно значимого, ценностно-смыслового
отношения к нормам культуры и интериоризации общечеловеческих ценностей.
Единство аффекта и интеллекта как условие реализации воспитательной функции
учебного предмета. Обоснуйте социальную ценность и личностную значимость изучения
географии как науки и как области практической деятельности человека для учащихся. Как
содержание данной области человеческого знания способствует формированию
мировоззрения современного человека. На примере нескольких традиционных тем (по
Вашему выбору) поясните, на развитие каких способностей и формирование каких
личностных качеств школьника направлено ее изучение. Раскройте личностный смысл
изучения подростком некоторых тем по биологии. Обратите внимание на
содержание контрольных вопросов и заданий после текста параграфа в учебнике.
Современная интерпретация возрастного подхода в обучении и его реализация в
учебниках биологии (географии, ОБЖ).
Охарактеризуйте особенности направленности личности учащихся разного возраста
(потребности, мотивы, идеалы, ценности, жизненные установки) и соотнесите их с
содержанием учебников. Выделите характерные для младших подростков (5-7 класс),
старших подростков (8-9 класс) и для ранней юности (10-11 класс) особенности
восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображения. Специфика картины мира,
характерной для подростков и юношей. Особенности интересов и потребностей в
13
отроческом и юношеском возрастах. Особенности сформированности личностных
функций у подростка и старшеклассника: способность к целеполаганию, самоорганизации,
самоконтролю и к ответственному выбору у подростков и юношей.
Степень
самостоятельности и возможности творческого самовыражения в разных возрастах.
Особенности самовосприятия и самоотношения и значимость биологических знаний для
подростков и юношей. Раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем
по биологии. Проанализируйте, как содержание учебников ориентируется на сущностные
особенности подросткового возраста.
Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадиционных уроков
и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.
Урок - основная форма организации педагогического процесса. Урок как
культурологический феномен. Причины живучести урока в качестве основной формы
обучения в школе. Типология и структура урока. Ведущие противоречия современного
урока. Положения развивающего обучения, реализуемые на уроке. Культура современного
урока, его характерные черты-постулаты. Требования к современному уроку.
Нетрадиционные уроки, их классификация и характеристика.
Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучении биологии. Роль
и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.
Самостоятельная работа учащихся как средство организации деятельности на уроке.
Психолого-педагогическая ценность организации самостоятельной работы обучающихся.
Разновидности
самостоятельной
познавательной
деятельности.
Классификация
самостоятельных работ. Пути и средства организации самостоятельной работы школьников.
Проблема домашних заданий в современной системе образования. Функции домашних
заданий, их виды. Условия организации домашней самостоятельной работы.
Предложите
домашние
задания,
способствующие
развитию
познавательной
самостоятельности и формированию личностных качеств подростка и старшеклассника.
Специфика
лекционно-семинарской
формы
обучения
в современном
образовательном
процессе.
Возможности
ее эффективного и целесообразного
применения в процессе обучения биологии.
Лекция и семинар как основные формы обучения в университете. История их становления.
Охарактеризуйте достоинства и недостатки лекции как формы организации обучения.
Функции и виды современной лекции. Нетрадиционные активные формы лекции.
Специфика семинара как формы организации обучения. Назначение и специфика
использования вузовских форм учебной работы (лекция, семинар, зачет) в старших классах
школы. Психолого-педагогические и методические рекомендации по проведению лекций и
семинаров для старшеклассников.
Интерактивные
формы
и
методы
обучения.
Возможности
их
применения в процессе обучения биологии.
Понятие методов и приемов обучения. Активные и интерактивные методы обучения, общее
и специфическое. Интерактивные методы как диалоговые, коммуникативные,
ориентированные на ресурсы групповых взаимодействий и совместную деятельность.
Классификация методов активного обучения и методов интерактивного обучения. Игра,
14
дискуссия, проект, кейс-стади и тренинг как основные методы интерактивного
обучения. Методы проблемного обучения (решение проблемных задач), обучение по
алгоритму, их характеристика, технология применения, преимущества и трудности в
реализации на практике. Психолого-педагогические особенности активных и
интерактивных методов обучения. Арсенал приемов активного и интерактивного
обучения (мозговой штурм, метафоры, графические организаторы, кластеры, аналогии,
биномы и другое).
Понятие о дидактических играх и возможностях их применения в учебном процессе.
Классификация обучающих игр: деловые, ролевые, имитационные, оргдеятельностные,
операционные, игры-тренажеры. Педагогическая ценность игры в процессе обучения,
условия их применения.
Методика реализации дифференцированного подхода в обучении с учетом
индивидуально-типологических особенностей личности.
Сущность
и
структура
индивидуальности.
Темперамент,
характ ер,
способности и направленность как основные компоненты индивидуальности.
Психодинамические
особенности
личности
как
природная
основа
индивидуальности школьника. Психологические темпераментные
особенности: темп психической деятельности, работоспособность, активность,
эмоциональность, интроверсия-экстраверсия и их проявление в учебной деятельности.
Способности и их проявление в учебном процессе. Индивидуальные различия в качестве
и количестве способностей. Понятие об одаренности и ее проявлениях в учебной
деятельности. Условия развития способностей. Характер школьника как основа его
поведения и деятельности. Воля как основа самостоятельности. Типология характеров,
акцентуация характеров. Индивидуальный подход к учащимся в контексте воспитания
характера. Направленность личности как система интересов, мотивов и потребностей.
Проявление интересов учащихся в учебном процессе.
Понятие о дифференцированном и индивидуальном подходах в их современной
интерпретации. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности как одна из
задач индивидуального подхода. Развитие индивидуальности в процессе предметного
обучения.
Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реализации на уроках
биологии.
Развитие проблемного обучения в истории педагогики. Целевые ориентации обучения
данного типа. Деятельность педагога и учащихся на различных этапах проблемного
обучения. Охарактеризуйте достоинства и недостатки методов проблемного обучения.
Приведите примеры приемов создания проблемных ситуаций. Продемонстрируйте владение
методами проблемного обучения: сформулируйте проблемный вопрос, предложите
проблемную задачу, разработайте проблемное задание.
Сравнительная характеристика традиционного и проблемного урока. Основные этапы
реализации проблемного подхода на уроке.
Возможности осуществления межпредметных связей в процессе обучения биологии.
Функции межпредметного подхода в обучении биологии. Классификация межпредметных
связей. Характеристика содержательно-информационных, организационно-методических
межпредметных связей. Пути и средства реализации межпредметного подхода на уроках
биологии.
15
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Понятие о методах и приемах осуществления педагогического процесса.
Характеристика методов стимулирования и мотивации деятельности: педагогическая
оценка, поощрение, наказание, соревнование, игра, создание ситуаций успеха/неуспеха.
Последовательность алгоритмов при применении похвалы. Раскройте педагогический
смысл метода наказания и обоснуйте, почему наказание является методом стимулирования
деятельности школьника. Рекомендации для применения метода наказания. Приведите
примеры приемов поощрения и наказания, в том числе на уроках биологии.
Познавательные ресурсы личности в подростковом и юношеском возрастах.
Развитие познавательных процессов (по Вашему выбору) в процессе обучения
биологии.
Когнитивные потенциалы личности в онтогенезе. Ощущение и восприятие как первичная
основа познания и обучения. Роль внимания в организации обучения. Особенности
развития произвольного и организации непроизвольного внимания на уроках в
начальных, средних и старших классах. Мнемические основы процесса обучения. Память и
ее развитие и проявление в разных возрастах. Мышление и речь, особенности
интеллектуального и речевого развития в процессе обучения. Конкретное мышление и
формальный интеллект (по Пиаже). Роль воображения в творческом становлении
личности в процессе обучения. Психолого-педагогические условия развития
познавательной сферы школьников на уроках географии. Методы и приемы,
способствующие развитию речи, мышления, внимания, памяти в процессе обучения БЖД в
средних и старших классах.
Средства обучения биологии и методика их применения в образовательном
процессе.
Роль
наглядности
в
обучении,
воспитании
и
развитии
учащихся.
Классификация
средств наглядности:
натуральные изобразительные, технические,
электронные, их характеристика. Влияние натуральных средств обучения на усвоение
знаний.
Программно-педагогические средства обучения. Каковы возможности и ограничения
их применения. Критерии выбора наглядных и технических средств
обучения
Психолого-педагогические условия их эффективного применения.
Методика применения средств новых информационных технологий в
процессе обучения биологии. Комплексный подход в реализации средств
обучения в образовательном процессе.
Система контроля в процессе обучения биологии. Диагностика результатов обучения.
Понятие педагогической диагностики. Выработка понятийного аппарата в аспекте темы:
мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка. Виды контроля.
Классификация форм контроля эффективности обучения. Возможности применения на уроке
форм организации внеурочной воспитательной работы с целью осуществления контроля
знаний учащихся. Методы и приемы контроля эффективности обучения.
Характеристика различных подходов к выделению параметров образовательной
диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки результатов обучения и их
16
показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения. Современные виды шкал и
возможности их применения в условиях школы. Сущность оценочной деятельности
учителя в современных условиях образовательной практики. Критерии оценки
успеваемости учащихся.
Характеристика современного подхода к оценке результатов обучения. Влияние
оценки и отметки на личностное развитие подростка.
История использования отметки в образовании. Определение оценки и отметки в
современных
образовательных
моделях.
Оценивание
как компонент учебной
деятельности. Функции оценки. Парциальные оценки в процессе порождения отметки.
Характеристика
различных
подходов
к
выделению
параметров
образовательной диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки результатов
обучения и их показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения. Влияние цели и
содержания обучения на систему диагностики и педагогического контроля. Современные
виды шкал и возможности их применения в условиях школы. Другие
способы
диагностирования результатов обучения учащихся и студентов. Формы и методы
оценки результатов профессиональной деятельности педагога. Объективность оценок
как психолого-педагогическая проблема. Влияние оценки и отметки на формирование
учебной деятельности и личностное
развитие учащегося. Формирование адекватного отношения к оценке и отметке у
субъектов педагогической ситуации.
Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива.
Понятийный аппарат в аспекте педагогической диагностики (мониторинг, диагностика,
контроль, проверка, оценка, отметка, критерий, показатель). Специфика осуществления
диагностики воспитанности и объективные трудности ее осуществления. Определение
результатов воспитания. Классификации критериев воспитанности: общие - частные,
внешние -внутренние, содержательные - оценочные, «жесткие» - «мягкие».
Характеристика критериев и показателей воспитанности личности. Методы психологопедагогического исследования и методики диагностики воспитанности личности и
коллектива. Наблюдение, опрос и его виды, игровые методики, эффективно применяемые
с диагностической целью, графические методики педагогической диагностики, метод
тестирования в педагогической диагностике. Оформление результатов педагогической
диагностики.
Сущность и специфика образовательной технологии. Психологическое обоснование
технологий развивающего обучения.
Понятие педагогической (образовательной) технологии. Индивидуальное мастерство и
технология. Различия между промышленными и социальными технологиями. Требования к
организации технологического процесса в обучении. Соотношение образовательной
технологии и методики обучения, технологией и творчеством в деятельности педагога.
Классификация педагогических технологий (Г.К. Селевко, Е.Л.Полад, Г.Ю. Ксензова, Д.Г.
Левитес).
Характеристика
и
анализ
современных
предметно-ориентированных
педагогических технологий и личностно-ориентированных технологий.
Основы внутришкольного управления.
Школа как педагогическая система, субъект и объект управления. Школьный менеджмент,
педагогический менеджмент, образовательный менеджмент. Исходные понятия
17
управления: субъект и объект. Организация, ее внутренние и внешние переменные.
Необходимость и возможность управления социальными системами. Управление и
саморегуляция. Результативность и эффективность деятельности организаций и управления
ими. Методологические подходы к управлению. Принципы управления педагогическими
системами. Управление функционированием и развитием. Управление инновационными
процессами. Основные функции научного управления. Управленческое взаимодействие в
педагогическом коллективе. Повышение квалификации и аттестация педагогических
работников.
Сущность процесса модернизации системы российского образования.
Тенденции развития образовательной системы на Руси с X века, становление древнерусской
православной педагогики. Схоластическая система обучения в период Средневековья.
Особенности развития образовательной системы в России в эпоху Просвещения XVIII в. Особенности реформирование российского образования в XIX-XX вв.
Сущность процесса модернизации образования на современном этапе. Основные идеи
— доступность, качество, экономичность. Принципы
и
направления
обновления
содержания общего среднего образования.
Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной
подготовки школьников. Профильное обучение как пространство личностного
самоопределения старшеклассников.
Профильное обучение как один из инновационных проектов модернизации российского
образования. Понятие о профильном обучении, профильной школе. Основные функции
профильного обучения. Психологическое обоснование необходимости введения
профильного обучения в российской школе. Социальная востребованность профильного
обучения. Порядок открытия профильных классов. Базовый учебный план как
нормативный документ для составления школой рабочих учебных планов. Основные
организационные модели профильного обучения для российской школы. Профиль как
сочетание базовых, профильных и элективных курсов по биологии.
Понятие о предпрофильной подготовке в 9 классе, ее цель, задачи и основные
направления. Базовая модель предпрофильной подготовки. Специфика элективных курсов
в условиях предпрофильной подготовки. Содержание информационной работы и
профориентации. Инновационные методы преподавания БЖД в условиях профильной
школы.
Литература
Дисциплины профильной подготовки по Естественнонаучному направлению
(Биология)
Барахтенова Л.А. , Захарова Л.А. Толковый словарь по курсу «Физиология растений»: в 7 ч.Ч. 4. Дыхание. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 84с.
Биогеография : учебник для вузов по геогр. и экол. специальностям : доп. УМО вузов РФ / Г.
М. Абдурахманов и др.. - Москва : Академия, 2008. - 480 с. : ил., табл., карты - (Высшее
профессиональное образование. Естественные науки). - Библиогр.: с. 471-472. - Авт. указ. на
обороте тит. л.. - ISBN 978-5-7695-4981-6.
18
Ботаника с основами фитоценологии: Анатомия и морфология растений: Учеб. для вузов/
Т.И. Серебрякова, Н.С. Воронин, А.Г. Еленевский и др. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2006.
Бродский А. К. Общая экология: Учебник для вузов (гриф)- М.: Академия, 2007.- 256 стр
Веретенников А. В. Физиология растений: Учебник для вузов (гриф)- М.: Академический
проект, 2006.- 480 стр.
Чернова, Н.М., Былова, А.М. Общая экология: учебник для вузов. М.: Дрофа, 2007.- 416 с.
Вульф Е. В. Историческая география растений. История флор Земного шара
http://www.biblioclub.ru/47553
Горышина Т. К. Экология растений
http://www.biblioclub.ru/47529
Миркин Б. М. Наумова Л. Г. Основы общей экологии. Учебное пособие
http://www.biblioclub.ru/89931
Нетрусов, А. И.
Микробиология : учебник для вузов по направлению "Биология" и
биологическим специальностям : доп. М-вом образования и науки РФ / А. И. Нетрусов, И. Б.
Котова. - Москва : Академия, 2009. - 352 с
Тахтаджян А. Л. Флористические области Земли
http://webcache.googleusercontent.com
Литература по генетике
1. Жимулев И. Ф. Общая и молекулярная генетика: учеб. пособие для вузов. - Новосибирск:
Сиб. универ. изд-во, 2006. – 479 с.
2. Иванов В. И. Генетика: учебник для вузов. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2006. – 638с.
3. Мезина С. И. Наследственность и изменчивость. – Новосибирск, 2009. – 118с.
Макеев А. А., Сахаров А. В. Закономерности наследования признаков и принципы
наследования. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 130с.
Литература по цитологии
Ченцов Ю. С. Введение в клеточную биологию. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2005. - 495 с.
Быков В. Л. Цитология и общая гистология (функциональная морфология клеток и тканей
человека). - СПб.: СОТИС, 2002.
Коничев А.С., Севастьянова Г. А. Молекулярная биология. - М.: АСАДЕМА, 2003.
Литература по зоологии
Шарова И. Х. Зоология беспозвоночных. - М.: Владос, 2009.
Константинов В. М. и др. Зоология позвоночных. - М., 2011.
Конева Л. А., Машинская Н. Д. Практикум по зоологии позвоночных животных. Новосибирск: НГПУ, 2011.
Литература по теории и методике обучения биологии
1. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии. - М.: Издательский центр
«Академия», 2010. – 280с.
2. Макарова О. Б. Практикум по методике обучения биологии: учебно-методическое пособие
/ О. Б. Макарова, Л. Я. Никитина, Л. Н. Сивохина. - Новосибирск, 2008. – 92с.
3. Макарова О.Б. Современные средства оценивания результатов обучения биологии:
учебно-методическое пособие. Новосибирск, 2010. – 70с.
4. Макарова О.Б. Информационные и коммуникационные технологии в естественнонаучном
образовании: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 64с.
19
Ерёмченко, Ольга Зиновьева. Учение о биосфере: учебное пособие для вузов.
перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. - 240 с.
2-е изд.,
Общепрофессиональные дисциплины естественнонаучного образования
(Педагогика, психология и методика обучения биологии)
Основная литература
1. Педагогика: учебник для вузов / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. - М.:
Проспект, 2010. - 432 с.
2. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под
ред. В.А. Сласгенина. 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 430 с.
3. Педагогика: учебно-методический комплекс: в 5 ч. Ч. 1, 2, 3, 5 / А.Г. Ряписова, Н.А.
Ряписов, Ж.Н. Истюфеева. - Новосибирск: НГПУ, 2007-2008. + CD.
Дополнительная литература:
1. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами/ СВ. Воробьева. - М,
2008. - 208 с.
2. Гликман, И. 3. Воспитатика: в 2 ч.: учебник для вузов. Ч. 1: Теория и методика воспитания
/ И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. -168 с.
3. Гликман, И. 3. Воспитатика: в 2 ч.: учебник для вузов. Ч. 2: Организация воспитательного
процесса/ И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 320 с.
4. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб.
пособие для вузов / Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2008. - 240 с.
5. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник/ Д.И. Латышина. - М:
Гардарики, 2008. - 526 с.
6. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -изд., перераб. - М.:
Московский психолого-социальный институт, 2009. - 56
7. Попов, В. А. История педагогики и образования: учеб. пособие для студентов высш. уч.
заведений/ В.А.Попов.- М.: Изд. Центр «Академия», 2010. - 208 с.
8. Теория обучения : учеб. пособие для вузов / И.П. Андриади и др.; под ред. И.П. Андриади.
- М.: Академия, 2010. - 336 с.
9. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов/ Т. И.
Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н.Шибанова.- М.: Академия, 2008. - 384 с.
Издания на электронных носителях:
Ряписова, А. Г. Педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс. Ч. 2. /
авт.-сост. А.Г. Ряписова; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - CDR с автозапуском: электрон, текстовые, граф., зв. данные и прикладная
прогр. - Москва; Новосибирск: НГПУ, 2007. - CD-диск входит в состав учебнометодического комплекса.
Ряписова, А. Г. Педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс. Ч. 3. /
авт.-сост. А.Г. Ряписова; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - CDR с автозапуском: электрон, текстовые, граф., зв. данные и прикладная
прогр. - Москва; Новосибирск: НГПУ, 2008. - CD-диск входит в состав учебнометодического комплекса.
20
21
22
23
24
25