ИОП русский язык Свешникова Анна 7 класс

Администрация города Костромы
Комитет образования, культуры, спорта и работы с молодёжью
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КОСТРОМЫ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23»
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол №______
от «____ »_____________2014 года
Руководитель МО
С.П. Пухова___________
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Н.Г.Керимова
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
________________С.Н.Абрамова
« _____» ___________2014 г
Приказ №_____от «_____»_______2014 г.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «Русский язык»
Свешникова Анна, 7 класс
Учитель: Пухова С. П.
Кострома
2014
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психолого-педагогическая характеристика учащейся
Свешникова Анна, учащаяся 7 класса МБОУ СОШ № 23 города Костромы, обучается индивидуально на дому. За
время обучения показала высокие способности к усвоению учебной программы. Мотивация к обучению у девочки высокая,
по всем предметам Аня успевает на отлично. У ребенка хорошо развиты память и логическое мышление, устная и
письменная речь, девочка обладает высокой орфографической и пунктуационной зоркостью, высоким уровнем интеллекта,
хорошей работоспособностью. Аня любит читать, хорошо пересказывает, выразительно читает, достаточно легко заучивает
наизусть. Во время уроков проявляет интерес к изучаемому материалу, старается, успешно выполняет любые виды заданий.
Статус документа
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими
документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом
Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо
Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на
2009/2010 учебный год»;
- Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в
сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2011. (серия «Стандарты второго поколения»).
2
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены стандартом.
Структура документа
Примерная программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела:
пояснительную записку; основное содержание учебного предмета (7 класс) с примерным распределением учебных часов по
основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников; учебно-тематический план (5-9 классы);
критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы; перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения, контрольно-измерительные материалы.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности,
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
3
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи
языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе
усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного
языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и
чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в
различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода
к изучению русского языка в школе.
4
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы.
Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают
устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы,
отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в
целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении
морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но
и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление
о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный
опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с
другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов
курса, имеет примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами,
что найдет отражение в авторских программах.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
5
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи обучения
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского
языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области
фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации,
стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать
усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. В V классе – 105 часов, в VI классе – 105
часов, в VII – 105 часов, в VШ классе – 105 часов, в IХ классе – 68 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над
предметной функцией, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик
получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на
видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского
языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
6
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников,
умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие
компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень
конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и
умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной
литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
7
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и
языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную,
явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства
общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
8
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного
языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка
как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
УМК, на основе которого ведётся преподавание русского языка. Обоснование выбора УМК
Преподавание русского языка в 5-9 классах МБОУ города Костромы «Средняя общеобразовательная школа» ведётся на
основе УМК М.М.Разумовской. Данный учебно-методический комплекс, составленный по оригинальной программе
авторского коллектива, соответствует обязательному минимуму, реализует современную методическую систему: языковой
и речевой материал подается в органичном единстве.
Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов
рассуждения и лингвистических текстов, учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое
заучивание. Преодолевается разрыв между теорией и практикой. Русский язык представлен не как предмет заучивания
правил, а как предмет, на котором должен идти процесс осознания языковых ценностей, орфографических и
пунктуационных трудностей.
Методический аппарат отличается новизной и оригинальностью, вариантностью заданий.
Работа с текстом занимает ведущее место почти на всех уроках, а не только на уроках развития речи. Представленный
дидактический материал выполняет 3 важнейшие задачи: обучения, развития и воспитания. Он интересен, расширяет
кругозор, воспитывает личность, уважение к человеку, знакомит с русской культурой. В основе – развитие познавательных
способностей, деятельность ученика разворачивается как процесс, движение идет от этапа к этапу:
1. Первичное ознакомление с основными правилами.
2. Систематизация сведений.
9
3. Владение орфографическими нормами на семантическом уровне.
От теории развивающего обучения в комплект удачно перенесена работа над формированием способов деятельности
(используются алгоритмы, схемы). При деятельностном подходе учащихся к заданиям у учеников формируется
самоуважение, а это обязательно при гуманизации образования.
Комплекс позволяет осуществлять развитие ученика как личности не только путем овладения им содержания
стандартов , но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного
развития. Оригинально и интересно построена работа по всем разделам лингвистики.
Фонетика и орфоэпия.
В школе сложилось пренебрежительное отношение к устной речи, т.к. она из-за технических трудностей плохо
фиксируется. Отсюда следствие – у учеников не закладывается мысль об отличие устной речи от письменной, буквы от
звука. Чаще всего ребенок делает ошибки орфографические по причине фонематического слуха. Главный прием –
сопоставление и дифференциация устной и письменной речи, звука и буквы. В своей работе учитель должен
руководствоваться 5 правилами (В.В.Львов):
1. Постоянное речевое самосовершенствование учителя.
2. Работа по фонетике и орфоэпии должна быть системной и планомерной.
3. Постоянное использование соответствующих словарей.
4. Использование технических средств.
5. Разнообразные упражнения:
упражнения имитационного характера;
артикуляционные и дикционные упражнения;
по согласным или гласным звукам восстановить слово;
сопоставление и противопоставление диалектных и нормированных слов ;
анализ аудиозаписей с предварительным заданием.
Морфология и правописание.
Именно в УМК М.М.Разумовской соблюдается непосредственная зависимость правописания слова от его морфемного
состава. Языковой анализ (морфемный, грамматический и др.) отдельного слова не вырабатывает у ребенка склонности к
необходимым обобщениям в процессе осмысления закономерностей родного языка, способности по отдельному элементу
10
слова догадаться о различных языковых признаках. А именно это умение мгновенно улавливать наиболее яркие
структурные элементы слова, «считывать их языковое значение, которое определяет отнесенность слова к той или иной
грамматико-словообразовательной категории, является очень важным для решения разных практических задач. Опыт
показывает, что одним из эффективных видов упражнений, формирующих умение видеть в словоформе ключевые морфемы
и правильно использовать полученную информацию в процессе языкового анализа, является работа со
словообразовательными моделями – схемами, образцами, формулами построения конкретного производного слова. Чувство
морфемной формы слова активизируется и обостряется в нестандартных учебных ситуациях, при этом возрастает роль
языковой интуиции, языкового чутья. Пример такой ситуации – анализ искусственных фраз, построенных не из конкретных
слов, а из словообразовательных моделей – словоформ. Грамматико-словообразовательные свойства таких слов предстают
перед учениками в обнаженном виде, а грамматические и словообразовательные значения морфем осознаются более четко.
СОМ являются источником многогранной информации о слове, в этом ее обучающий потенциал. Они раскрывают
лексические особенности слова, его грамматические признаки, его грамматическую судьбу. Работая с СОМ, ученик учится
видеть общее словообразовательное и грамматическое значение в словах одной СОМ и определять часть речи и
грамматические категории, опираясь на типичные суффиксы различных частей речи и окончания. Он учится предупреждать
возможные орфографические затруднения, связанные со структурными особенностями слов одной СОМ. Задания имеют
различную целевую направленность:
- установление лексического значения слова через анализ СОМ;
- грамматико-словообразовательный анализ слов;
- орфографический анализ моделей.
С помощью таких заданий активизируется зрительная память ученика, лучше запоминается графический облик многих
морфем. Кроме того, у учащихся развивается абстрактное мышление, поскольку анализ производится на уровне
словообразовательных обобщений. Это способствует речевому развитию ребенка, совершенствованию языкового чутья,
работа по словообразованию не становится самоцелью.
Работа с упражнениями ЗСП.
Одна из интересных и оригинальных форм работы над правописанием трудных слов – упражнения ЗСП, в которых умело
определен круг слов, вызывающих затруднения в правописании и организована работа по их усвоению.
Этапы:
1. восприятие слова, определение части речи;
11
2. работа со словарями (толковым, словообразовательным, этимологическим, орфоэпическим);
3. разбор слова по составу;
4. нахождение ошибкоопасных мест – орфограмм;
5. ближайшее окружение слова;
6. обыгрывание, включение в речь (составление паспорта слова, игры «Орфографический магазин»,
«Словообразовательный комбинат», ребусы, кроссворды, занимательные задания, игровые приемы запоминания);
7. закрепление;
8. контроль (диктанты словарные, со взаимопроверкой, предметные).
УМК под редакцией М.М. Разумовской позволяет реализовать одну из главных задач, стоящих на современном этапе
перед учителем, развитие познавательной деятельности насытить ум, но и развить чувства.
35
35
35
35
34
3
3
3
3
2
105
105
105
105
68
3
3
1
1
1
неделю
(региона
Всего
льный
часов
(регшио
компоне
Всего
н. комп)
нт)
часов
Из них
на
развитие
речи
колич-во
учебных
недель
5
6
7
8
9
Кол-во
часов в
неделю
(федерал
Всего
ьный
часов
компоне
(федерал
нт)
ьный
Кол-во
комп)в
часов
класс
1.2. Количество учебных часов, на которое рассчитана программа.
105
105
35
35к.р
34к.р
210
210
140
140
102
20
30
33
16
14
К.
реч
и
35
34
Диктанты,
к.р.
изложения
сочинения
9
11
8
6
10
2
2
4
1
3
2
4
6
1
3
12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
7 класс
О языке
Язык как развивающееся явление.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для
разных типов и стилей речи.
Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и
предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные
композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.
Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека; рассуждения-размышления.
О с н о вн ы е ум е н и я
Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету,
ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи по ключевым словам, абзацным фразам;
при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное
содержание прочитанного в виде тезисов.
Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля
речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи
предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением
(описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку, предметов,
действий, состояний и др.) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание
состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую
структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.
13
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в
выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой
синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды,
отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции
картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные
высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая
явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного
характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся);
сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от
противного, совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность
речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стиля выразительные языковые и
речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка.
Грамматика: морфология и синтаксис.
Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание
суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
Наречие
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Степени сравнения наречий.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о-а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий;
употребление дефиса, н — нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (знакомство).
14
Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения
необходимой справки по наречию.
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий' при характеристике действия, признака.
Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий. Использование местоименных наречий как
средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Самостоятельные и служебные части речи
Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные.
Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.).
Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
Союз
Общее понятие о союзе.
Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.
Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение
союзов.
Частица
Общее понятие о частице.
Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Частицы как средство выразительности речи.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение
частиц.
15
Междометия и звукоподражательные слова
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу
волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка; по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло
(гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.
Повторение изученного
Резервные часы
8 класс
О языке
Русский язык в семье славянских языков.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах,
характерные для различных стилей речи. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний
(задача речи, структура текста, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы:
высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении театра, экскурсии, походе);
высказывание типа репортажа-описания (описание родного города, поселка, улицы, памятника истории или культуры,
музея);
высказывание типа портретного очерка (об интересном человеке).
Деловые бумаги:
16
автобиография (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг).
Основные умения
Анализ текста.
находить в молодежных газетах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль;
находить в тексте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды
описания, и определять их роль;
находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Воспроизведение текста.
пересказывать (устно и письменно) тексты художественного и публицистического стиля, в которых повествование
сочетается с описанием внешности человека, его состояния, описанием состояния окружающей среды
писать изложения с элементами сочинения.
Создание текста.
вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или большой перемены), об открытии
(посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии;
писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе)
писать автобиографию.
Совершенствование написанного.
повышать выразительность речи, добиваться полного соответствия содержания и языковых средств коммуникативной
задаче речи.
Трудные случаи правописания (на основе изученного)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании.
Строение словосочетания: главное и зависимое слово.
Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Значение словосочетания.
17
Понятие о предложении.
Отличие предложения от словосочетания.
Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение).
Прямой и обратный порядок слов.
Логическое ударение.
Культура речи.
Построение словосочетаний со связью управления и согласования.
Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных
и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические примы, повышающие выразительность
речи.
Варианты произношения в устной речи.
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Двусоставное предложение
Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Простое и составное сказуемое (глагольное и именное).
Связка.
Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.
Определение согласованное и несогласованное.
Приложение как особый вид определения (ознакомление).
Виды обстоятельств.
Сравнительный оборот.
Выделение запятыми сравнительного оборота.
Культура речи.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.
18
Синонимика составных сказуемых.
Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средства связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенноличные, неопределенно-личные, безличные).
Культура речи.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места.
Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях.
Культура речи.
Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи (в составе сложного предложения).
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения; их признаки.
Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Культура речи.
19
Правильное построение предложений с союзами не только — но и, как — так и. синонимика рядов однородных членов с
различными союзами и без союзов.
Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство
выразительности речи.
Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями
Обобщение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и предложения, их сходство и различие.
Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях.
Междометие.
Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи.
Использование обращении в разных стилях речи как средство характеристика адресата и передачи авторского отношения к
нему.
Интонация при обращении.
Синонимика вводных слов.
Стилистические различия между ними.
Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорное речи.
Использование вводных слов как средство связи предложений в тексте.
Интонация предложений с вводными словами и предложениями.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления.
Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств.
Уточняющие члены предложения.
Культура речи.
Правильное построение предложений с обособленными причастными, деепричастными оборотами.
20
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических
конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых
сказуемых).
Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте.
Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речи.
Строение предложений с прямой речью.
Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи.
Выделение цитаты знаками препинания.
Диалог.
Культура речи.
Интонационное выделение слов автора.
Замена прямой речи.
Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
9 класс
О ЯЗЫКЕ
Русский язык среди языков мира.
РЕЧЬ
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи
предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического
высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-размышлением (Что такое настоящая
дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); эссе; высказывание типа статьи в
21
газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую
музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг),
доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей,
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и
грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные
правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Сложное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных
предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложносочиненные предложения
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные,
разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая
между частями сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в
сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные,
следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Бессоюзное сложное предложение
22
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация
бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с различными видами связи
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Резервные часы
7 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название раздела
Язык как средство общения
Повторение изученного в 5-6 классах
Наречие
Предлог
Союз
Частица
Междометие
Повторение изученного в 5-7 классах
Количество часов
2
36 (из них: 10 часов развития речи
36 (из них: 6 часов развития речи)
8 (из них: 3 часа развития речи)
16 (из них: 7 часов развития речи)
17 (из них: 5 часов развития речи)
5
19 (из них: 2 часа развития речи)
Перечень УМК
1. Русский язык 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос,
и др. под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта, 16-е издание, Москва, Дрофа, 2012 г.
2. Поурочные разработки по русскому языку 7 класс, Универсальное издание, О.В. Беляева, О.А. Даценко, Москва,
ВАКО, 2012. г.
3. Уроки русского языка в 7 классе, Г.А. Богданова, Москва , Просвещение, 2011 г.
4. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской 5-9 классы.
23
24
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика oотводится определенное время), но и за рассредоточенный по
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
25
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Требования к тексту диктанта
Количество в контрольном диктанте
Класс слов
орфограмм2 пунктограмм слов с
(самостоятельных
непроверяемыми
и служебных)1
орфограммами3
5
90-100
12
2-3
5
6
100-110
16
3-4
7
7
110-120
20
4-5
10
8
120-150
24
10
10
9
150-170
24
15
10
Кол-во
слов в
словарном
диктанте
15-20
20-25
25-30
30-35
35-40
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм
не должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
1
Нормы оценивания диктанта
Вид
диктанта
Контрольный
«5»
1 негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
ошибка.
оценка/количество ошибок
«4»
«3»
2 орф. - 2
4 орф. - 4 пункт.
пункт.
или
или
3 орф. - 5 пункт.
1 орф.- 3
или
пункт.
0 орф. - 7 пункт.
или
0 орф. – 4
*в 5 классе допуск.
пункт.
при 5 орф. и 4 пункт.
*при 3 орф.
ошибках,
если среди
«2»
7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или
8 орф.- 6 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди
тех и других
26
них есть
однотипные.
Словарный
0 ошибок
1-2 ошибки
имеются
однотипные и
негрубые ошибки.
3-4 ошибки
до 7 ошибок
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
27
наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
правильно
и
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
5
6
7
8
9
Объем текста для
подробного изложения1
классного сочинения
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
1
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
28
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»
«4»
«3»
учеником
ошибок
—
Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
1. Содержание работы полностью Допускается:
соответствует
1 орфографическая, или 1
теме.
пунктуационная,
или
1
2. Фактические ошибки отсутствуют.
грамматическая ошибка
3.
Содержание
излагается
последовательно.
4.
Работа
отличается
богатством
словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет
в содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном Допускаются:
соответствует
теме
(имеются 2
орфографические
и
2
незначительные отклонения от темы).
пунктуационные ошибки, или
2. Содержание в основном достоверно, 1
орфографическая
и
3
но имеются единичные фактические пунктуационные ошибки, или
неточности.
4 пунктуационные ошибки при
3. Имеются незначительные нарушения отсутствии
орфографических
последовательности
в
изложении ошибок,
мыслей.
а также 2 грамматические
4. Лексический и грамматический строй ошибки
речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4
речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные Допускаются:
отклонения от темы.
4
орфографические
и
4
2. Работа достоверна в главном, но в ней пунктуационные ошибки,
имеются
отдельные
фактические или
неточности.
3 орфографические ошибки и 5
3. Допущены отдельные нарушения пунктуационных ошибок,
последовательности изложения.
или
29
«2»
«1»
4. Беден словарь, и однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством,
речь
недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2.
Допущено
много
фактических
неточностей.
3.
Нарушена
последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа
написана
короткими
однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов
в содержании и до 7 речевых недочетов.
В работе допущено более 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых
недочетов.
7
пунктуационных
при
отсутствии
орфографических
ошибок
(в 5 классе - 5 орфографических
ошибок и 4 пунктуационные
ошибки),
а
также
4
грамматические ошибки
Допускаются:
7
орфографических
и
7
пунктуационных ошибок, или
6
орфографических
и
8
пунктуационных ошибок, или
5
орфографических
и
9
пунктуационных ошибок, или
8
орфографических
и
6
пунктуационных
ошибок,
я
также 7 грамматических ошибок.
Имеется более 7
орфографических, 7
пунктуационных и 7
грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:
2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
30