,РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДАЮ методическим советом школы

,РЕКОМЕНДОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом школы
Директор школы
_____ Е.И. Медведева
Приказ № 137
от 28 августа 2014 г.
Протокол № 1
от 26 августа 2014 г.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бабушкинская средняя школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
для 11 класса (базовый уровень)
на основе УМК В.В. Пасечника
«Биология. Общая биология»
на 2014-2015 учебный год
Учитель –
Голубцова Ирина Васильевна
с. им. Бабушкина, 2014
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии составлена на основе
федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом
уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе примерной программы по
биологии для основной школы и на основе авторской программы под руководством В.В.
Пасечника, составитель Пальдяева Г.М.-М.: Дрофа, 2011.
Настоящая рабочая программа ориентирована на использование учебника :
Каменский, А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2010.
Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для
образовательных учреждения РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии
выделено в 11 классе – 68 часов ( 2 час в неделю). В рабочей программе увеличено количество
часов по темам, это происходит за счет увеличения количества часов- 68 часов (2 часа в неделю)
Курс биологии на ступень среднего (полного) общего образования на базовом уровне
направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных
признаков – уровневой организации и эволюции поэтому программа сведения об общих
биологический закономерностях , проявляющихся на разных уровнях организаций живой
природы.
Основа отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведения человека в окружающей
среде востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом
уровне программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования
современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему
гуманизацию биологического образования.
Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне
составляет ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая
организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные разделы курса :
Биология как наука. Методы научного познания; Основы цитологии; Размножение и
индивидуальное развитие организмов; Генетика; Основы учения об эволюции; Основы
экологии и пр. Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных
учреждениях и призван обобщить биологические знания, имеющиеся у учащихся, углубив их
до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, а
также показать прикладное значение биологии.Изучение курса «Общая биология» в 10
классах базируется на знаниях, полученных учащимися при изучении биологии основной
школе. Это позволяет раскрыть систему общебиологических знаний на более высоком уровне.
Цели обучения:
- формирование знаний основ биологии - важнейших фактов, понятий, законов и теорий
2
- развитие умений наблюдать и объяснять биологические явления, понимать строение и
свойства биологических объектов
- развитие интереса к биологии как возможной области будущей практической деятельности
- формирование у учащихся профессионального интереса к биологии
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на
базовом уровне направленном на достижение следующих задач:
освоение знаний о биологический системах (клетка, организм , вид, экосистема);
история развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науке в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдение за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе
работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношениях в природной среде, собственному здоровью; уважение к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей
и собственному здоровью; обоснование и соблюдения мер профилактики заболеваний
3
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 11 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
РАЗДЕЛ 1 Основы генетики (16 часов)
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.
Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные
аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон
независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических
законов наследования.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков. Закон Т.
Моргана.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные,
хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации.
Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы.
Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в
создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности
модификационной изменчивости. Управление доминированием.
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.
Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер
наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на
генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Генофонд популяции.
■
Лабораторные и практические работы:
1. Составление простейших схем скрещивания.
2. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организм.
3. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства.
4. Анализ и оценка
биотехнологии.
этических
аспектов
5. Решение генетических задач.
4
развития
некоторых
исследований
в
РАЗДЕЛ 2. Вид (16 часов)
История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, эволюционной
теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица
вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и
биологический регресс.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых
организмов на Земле в процессе эволюции.
■ Лабораторные и практические работы:
1. Описание особей вида по морфологическому критерию.
2. Выявление изменчивости у особей одного вида.
3. Выявление приспособлений к среде обитания.
4. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
РАЗДЕЛ 3 Основы селекции и биотехнологии (7 часов)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный
материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центpax происхождения культурных
растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Искусственный отбор в
селекции. Гибридизация как метод селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии.
микроорганизмов, ее значение для микробиологической промышленности.
Селекция
РАЗДЕЛ 4 Происхождение человека (6 часов)
Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека
от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы
антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение
человека и расообразование.
■
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
РАЗДЕЛ 5 Экосистемы (23часов)
Что изучает экология. Экологические факторы, их значение в жизни организмов.
Биологические ритмы. Местообитание и экологические ниши. Межвидовые отношения:
паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Основные экологические характеристики
популяций. Динамика популяций. Экологические сообщества. Структура сообществ: видовая
и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения
5
энергии в экосистемах. Экологические пирамиды Причины устойчивости и смены экосистем.
Экологическая сукцессия. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Гипотезы о происхождении жизни. Современные
представления о происхождении жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. Развитие
жизни на земле. Эры. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в
биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода).
Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
•
Лабораторные и практические работы:
1. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
2. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
3. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
4. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
5. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения
6. Анализ и оценка разлиных гипотез происхождения жизни.
7. Решение экологических задач
6
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
11 класс (68часов)
Количество
часов
Практические
работы
Контрольная
работа
Раздел 1. Основы генетики
16
5
1
Раздел 2. Вид.
17
3
1
Раздел 3. Основы селекции и биотехнологии
6
Раздел 4. Происхождение человека.
6
1
Раздел 5. Экосистемы.
23
7
Всего
68
Название темы
1
1
4
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория
наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); сущность
законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной
изменчивости;
зародышевого
сходства;
биогенетического);
закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с
полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.
Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения
жизни, происхождения человека);
• строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов,
хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов;
одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов и явлений: взаимодействие генов, получение
гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и
стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние
элементарных
факторов
эволюции
на
генофонд
популяции,
формирование
приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
• современную биологическую терминологию и символику;
уметь
•
объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в
формировании
современной
естественнонаучной
картины
мира,
научного
мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
используя биологичевлияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
7
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства
человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных
заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции,
саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
• устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и
функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и
темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений
эволюции;
 решать задачи разной сложности по биологии;
• составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания, пищевые сети);
• описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по
морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
готовить и описывать микропрепараты;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и
идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у
отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем,
взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
• исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий,
экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и
животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и
мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и
позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы
естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы
видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать
выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные
изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в
биологической науке;
• осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в
различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах, интернет-ресурсах) и применять ее в собственных
исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• грамотного оформления результатов биологических исследований;
• обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
8
• определения собственной позиции по отношению экологическим проблемам,
поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение)
9
11 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Календарно – тематическое планирование
№ урока
Тема
л/р
д/з
Основы генетика– 16 часов
1
История развития генетики. Гибридологический метод.
2
Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание.
3
Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.
§40
4
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков
§41
5
Решение элементарных генетических задач.
6
Хромосомная теория наследственности.
§42
7
Взаимодействие неаллельных генов
§43
8
Цитоплазматическая наследственность.
§44
9
Генетическое определение пола
§45
10
Изменчивость.
§46
11
Виды мутаций.
§47
12
Причины мутаций. Соматические и генеративные мутации
13
Методы исследования генетики человека.
§49
14
Генетика и здоровье.
§50
15
Проблемы генетической безопасности
16
Обобщающий урок «Основы генетики»
§ 38
Составление простейших
схем скрещивания
§39
Решение элементарных
генетических задач.
Выявление источников
мутагенов в окружающей
среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их
влияния на организм.
Анализ и оценка этических
аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии.
§48
§51
§ 38-51
Вид – 15 часов
17
Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина.
§ 52, с 186-
10
190
18
Эволюционная теория Ч. Дарвина.
§ 52, с 190195
19
Вид, его критерии.
Описание особей вида по
морфологическому
критерию.
§ 53
20
Популяции.
Выявление изменчивости у
особей одного вида.
§ 54
21
Генетический состав популяций.
§ 55
22
Изменение генофонда популяций.
§ 56
23
Экскурсия № 1. Многообразие видов. Сезонные изменения в
природе (окрестности школы).
24
Борьба за существование и её формы.
25
Естественный отбор и его формы.
26
Изолирующие механизмы.
§ 59
27
Видообразование.
§ 60
28
Макроэволюция. Доказательства макроэволюции.
§ 61
29
Система растений и животных – отображение эволюции.
§ 62
30
Главные направления эволюции органического мира.
§ 63
31
Обобщение знаний по теме: Вид. Эволюционное учение.
§ 57
Выявление приспособлений
к среде обитания.
§ 58
§ 52-63
Основы селекции и биотехнологии– 7 часов
32
Основные методы селекции и биотехнологии.
§ 64
33
Методы селекции растений.
§ 65
34
Методы селекции растений.
§ 65
35
Методы селекции животных.
§ 66
36
Селекция микроорганизмов.
§ 67
37
Современное состояние и перспективы биотехнологии.
§ 68
38
Обобщение знаний по теме: Основы селекции и биотехнологии
Происхождение человека – 6 часов
39
Положение человека в системе животного мира.
Анализ и оценка
различных гипотез
происхождения
11
§ 69
человека.
40
Основные стадии антропогенеза.
§ 70
41
Движущие силы антропогенеза.
§ 71
42
Прародина человека.
§ 72
43
Расы и их происхождение.
§ 73
44
Обобщающий урок по теме "Антропогенез"
§ 64-73
Экосистемы – 23 часов
45
Что изучает экология.
§ 74
46
Среда обитания организмов. Экологические факторы, их значение в
жизни организмов.
§ 75
47
Местообитание и экологические ниши.
§ 76
48
Основные типы экологических взаимодействий.
§ 77
49
Конкурентные взаимодействия.
§ 78
50
Основные экологические характеристики популяции.
§ 79
51
Динамика популяции.
§ 80
52
Экологические сообщества.
53
Экскурсия № 2. Естественные и искусственные экосистемы
(окрестности школы).
54
Структура сообщества.
55
Взаимосвязь организмов в сообществах.
56
Пищевые цепи.
57
Экологические пирамиды.
§ 85
58
Экологическая сукцессия.
§ 86
59
Влияние загрязнений на живые организмы.
Сравнительная
характеристика
природных экосистем и
агроэкосистем своей
местности.
§ 81
Исследование изменений
в экосистемах на
биологических моделях
(аквариум).
§ 82
§ 83
Составление схем
передачи веществ и
энергии (цепей питания).
Выявление
антропогенных
12
§ 84
§ 87
изменений в экосистемах
своей местности.
60
Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила
поведения в природной среде.
61
Основы рационального природопользования.
62
Обобщающий урок по теме «Основы экологии».
63
Гипотезы о происхождении жизни. Современные представления о
происхождении жизни.
64
Основные этапы развития жизни на Земле.
65
Эры жизни.
66
Эволюция биосферы.
67
Антропогенное воздействие на биосферу.
68
Итоговый урок
Анализ и оценка
последствий собственной
деятельности в
окружающей среде,
глобальных
экологических проблем и
путей их решения.
§ 88
§ 74-88
Анализ и оценка
разлиных гипотез
происхождения жизни
§ 89 § 90
§ 91
записи
§ 92
Решение экологических
задач.
13
§ 93
Литература
Основная литература
Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Общая биология. 10—11 классы:
учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
Дополнительная и научно-популярная литература
Аила Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1—3. М.: Мир, 1987.
Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.
Воробьев Ф.И. Эволюционное учение: вчера, сегодня... М.: Просвещение, 1995.
Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. М.: Мир, 1990.
Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.
Каменский А. А., Криксунов Е.А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую
биологию и экологию. Экл.М.: Дрофа, 2008.
7. Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
8. Криксунов Е.А., Пасечник В. В. Экология. 10 (11) класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
9. Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10. Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1995.
11. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 4-е изд. М.: Высшая
школа, 1998.
14
Контрольная работа по теме «Генетика»
I Вариант
Часть 1. Выберите один верный ответ из четырех предложенных.
1.
1)
2)
3)
4)
Организм с генотипом аа называется
дигомозиготой
гетерозиготой
гомозиготой по доминантному признаку
гомозиготой по рецессивному признаку
2.
1)
2)
3)
4)
У особи с генотипом АаBb в результате гаметогенеза может образоваться … типа гамет.
4
3
2
1
3.
1)
2)
3)
4)
При скрещивании организмов с генотипами АаBb Х АаBb проявится закон
сцепленного наследования
расщепления
независимого наследования
доминирования
4.
1)
2)
3)
4)
Гемофилия и дальтонизм наследуются как … признаки.
доминантные, аутосомные
доминантные, сцепленные с Х – хромосомой
рецессивные, аутосомные
рецессивные, сцепленные с Х – хромосомой
5.
1)
2)
3)
4)
Особь с генотипом ааВВ образует гаметы
ааВ
ааВВ
аВВ
аВ
6. Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50 %
растений с желтыми и 50 % - с зелеными семенами (рецессивный признак)
1) АА Х аа
2) Аа Х Аа
3) АА Х Аа
4) Аа Х аа
15
7. Из оплодотворенной яйцеклетки развивается мальчик, если после оплодотворения в зиготе
окажется хромосомный набор
1) 22 аутосомы + Y
2) 22 аутосомы + Х
3) 44 аутосомы + XY
4) 44 аутосомы + ХХ
8.
1)
2)
3)
4)
Количество возможных генотипов при следующем скрещивании – Аа Х Аа1
2
3
4
Аллельными называются
разные взаимодействующие гены
сцепленные гены
различные состояния одного и того же гена, расположенные в одних и тех же локусах
гомологичных хромосом
4) повторяющиеся гены
9.
1)
2)
3)
10. Человек с I группой крови и положительным резус – фактором имеет генотип
1) I 0I0 Rh+ Rh +
2) I 0I0 rh- rh3) I AI0 Rh+ Rh +
4) I AI0 rh- rhЧасть 2.
1. Выберите три верных ответа из шести предложенных
Законы Г. Менделя:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
сцепленного наследования
единообразия гибридов первого поколения
гомологических рядов
расщепления признаков
независимого наследования признаков
биогенетический закон
2. Установите соответствие между законами Г. Менделя и Т. Моргана и их характеристиками.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ЗАКОНЫ
А) закон сцепленного наследования
1) Г. Мендель
Б) закон расщепления
2) Т. Морган
В) закон единообразия гибридов
16
Г) использование плодовой мушки – дрозофилы
Д) абсолютность закона нарушает процесс кроссинговера
Е) использование растительных объектов
3. Установите правильную последовательность этапов проведения моногибридного скрещивания.
А) математическая обработка данных
Б) отбор чистых линий растений, дающих желтые и зеленые семена
В) скрещивание растений гороха первого поколения с желтыми семенами
Г) скрещивание разных сортов
Д) выведение чистых линий растений гороха с разной окраской семян
Е) формулирование правил наследования признаков
Часть 3.
Гены окраски шерсти кошек расположены в Х – хромосоме. Черная окраска определяется геном Х В,
рыжая – геном Х b, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота
родились: один черепаховый и один черный котенок. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.
Контрольная работа по теме «Генетика» 11 класс
II вариант
Часть 1. Выберите один верный ответ из четырех предложенных.
1.
1)
2)
3)
4)
Согласно второму закону Менделя расщепление по генотипу происходит в соотношении
1:1
1:2:1
3:1
9:3:3:1
2.При скрещивании организма с генотипом Аа Х Аа доля гетерозигот составляет
1) 0 %
2) 25 %
3) 50 %
4) 75 %
3. Нормальный рост (А) у овса доминирует над гигантизмом (а), а раннеспелость (В) – над
позднеспелостью (b). Выберите генотип дигетерозиготного растения.
1) ААВВ
17
2) АаВВ
3) АaВb
4) aaBb
4. Какие виды гамет образуются у организма с генотипом АаВb при независимом наследовании
генов?
1) AB, ab
2) Aa, Bb
3) AB, Ab, aB, ab
4) AA, Bb, Aa, BB
5. При скрещивании гетерозиготных растений гороха с желтыми гладкими семенами и растений с
зелеными (а) морщинистыми семенами (b) число фенотипов в потомстве будет равно
1) одному
2) двум
3) трем
4) четырем
6.Определите процентное соотношение особей по
гетерозиготных особей.
генотипу в F1 при скрещивании двух
1) 100 % Аа
2) 50 % Аа : 50 % аа
3) 25 % АА : 50 % Аа : 25 % аа
4) 25 % Аа : 50 % АА : 25 % аа
7. Укажите генотип особи, гомозиготной по двум парам доминантных генов.
1) АаВВ
2) ААВb
18
3) aaBB
4) AABB
8. Определите фенотип растения томата с генотипом АаВb, если пурпурный стебель доминирует над
зеленым, а рассеченные листья – над цельными.
1) пурпурный стебель с цельными листьями
2) зеленый стебель с рассеченными листьями
3) пурпурный стебель с рассеченными листьями
4) зеленый стебель с цельными листьями
9. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью (рецессивный
признак)
1) 100 % белые
2) 25 % белых особей и 75 % черных
3) 50 % белых особей и 50 % черных
4) 75 % белых особей и 25 % черных
10.Укажите генотип кареглазой женщины, отец которой был голубоглазым дальтоником
1) аа Хd Хd
2) аа ХDXd
3) Aa XdXd
4) Aa XDXd
Часть 2.
1. Выберите три верных ответа из шести.
В генетике используются следующие термины:
1) аллельные гены
2) гаструла
3) генотип
19
4) гистогенез
5) онтогенез
6) рецессивный признак
2. Установите соответствие между генетическим обозначением и генотипом.
ГЕНЕТИЧЕСКОЕ
ГЕНОТИП
ОБОЗНАЧЕНИЕ
А) АА
1) гетерозигота
Б) Вb
2) гомозигота
В) АаВb
Г) аа
Д) АаВbСс
Е) ААВВ
3. Установите правильную последовательность этапов проведения дигибридного скрещивания при
независимом наследовании признаков.
А) математическая обработка данных
Б) отбор чистых линий растений, дающих желтые гладкие и зеленые морщинистые семена
В) скрещивание растений гороха первого поколения, дающего желтые гладкие семена
Г) скрещивание разных сортов
Д) выведение чистых линий растений гороха с разной окраской и формой семян
Е) формулирование правил наследования признаков при дигибридном скрещивании.
Часть 3.
У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца
(рецессивный признак h) родились две дочери и два сына. Определите генотипы родителей, генотипы и
фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом.
Ответы.
I Вариант
Часть 1.
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
1
3
4
4
4
3
3
3
1
Часть 2.
1) 2, 4, 5
2) 2 1 1 2 2 1
3) Д Б Г В А Е
Часть 3.
Гены окраски шерсти кошек расположены в Х – хромосоме. Черная окраска определяется
геном Х В, рыжая – геном Х b, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черной кошки и
рыжего кота родились: один черепаховый и один черный котенок. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.
Решение:
1. Условие задачи:
Признак, фенотип
Ген, генотип
Черная окраска
ХВ
Рыжая окраска
Хb
Черепаховая окраска
P: ♀ черная окраска
♂ рыжая окраска
ХВ Хb
ХВ Хb
Хb Y
F1:?
21
2. Схема решения задачи:
♀ ХВ ХB
Р:
Х
♂ Xb Y
черная
рыжая
окраска
окраска
G:
ХВ
Хb, Y
F1 :
♀ ХВ Хb
♂ ХВ Y
;
черепаховая
черная
окраска
окраска
1. генотипы родителей: кошка - ХВ ХВ, кот – Хb Y
3. Ответ:
2. генотипы потомства ХВ Хb, Xb Y.
3. возможный пол котят: самка – черепаховая, самец – черный.
II Вариант
Часть 1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
3
3
4
3
4
3
1
4
Часть 2.
1) 1, 3, 6.
2) 2 1 1 2 1 2
3) Д Б Г В А Е
Часть 3.
22
У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца
(рецессивный признак h) родились две дочери и два сына. Определите генотипы родителей,
генотипы и фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом.
Решение:
1. Условие задачи:
Здоров
ХH
Гемофилия
Хh
P: ♀ здорова
ХH ХH
♂ гемофилия
Хh Y
F1: ?
2. Схема решения задачи:
Р:
♀ ХH ХH
Х
♂ Xh Y
здорова
гемофилия
G:
ХH
Хh, Y
F1 :
♀ ХH Хh
;
♂ ХH Y
здорова
здоров
3. ответ:
1. генотипы родителей: мать: ♀ ХH ХH , отец: ♂ Xh Y.
2. генотипы потомства: девочки:
♀ ХH Хh , мальчики: ♂ ХH Y.
3. девочки и мальчики здоровы, но девочки являются носителями гена гемофилии.
23
Контрольная работа по главе «Вид» (11 класс)
ВАРИАНТ 1.
I. Дайте определения понятиям: эволюция, наследственность, идиоадаптация.
II. К какой группе доказательств относятся примеры.
1) наличие остатков задних конечностей у кита внутри тела;
2) сходство флоры и фауны Северной Америки и Евразии;
3) сходство клеток у растений;
4) сходство яйцекладущих млекопитающих с пресмыкающимися;
5) наличие глаз у крота.
III. Определите виды изменчивости по признакам.
1) в генотипе мужчины оказалась лишняя Х–хромосома
2) при Х-белой и черной овцы в потомстве появились пятнистые овцы
3) с хромосомы оторвался концевой участок
4) в темноте окраска листьев изменилась
5) белок изменил структуру из-за замены нуклеотида в ДНК
IV. Какому критерию вида соответствуют признаки особи.
1) в ядре клеток капусты 18 хромосом
2) сосна обыкновенная по отношению к свету является светолюбивой
3) обмен веществ у бурого медведя во время спячки замедляется
4) севанская форель обитает только в озере Севан
5) содержание глюкозы в крови человека составляет 80-120 мг %
6) листья у клена простые с пальчатым жилкованием
7) заяц беляк и заяц русак имеют общего предка
V. К какой форме борьбы за существование относится данные примеры?
А-поедание щуками мальков рыб
Б- сбрасывание листвы деревьями при засухе
В- совместная жизнедеятельность березы и подберезовика
Г- совместная охрана потомства у муравьев
Д- весенние турниры у оленей
Е- зимняя спячка у медведей
VI. Установите последовательность процессов, соответствующую механизму образования
новых видов
А - в новых условиях ЕО сохраняет новые признаки приспособленности
Б- в новых условиях в популяциях возникают новые мутации, новые сочетания генов
В - обостряется борьба за существование и в отдельных популяциях исходного вида
меняются условия обитания
Г- образуются новые виды
Д- постепенно происходит дивергенция исходного вида, образуются подвиды
Е – со временем возникает биологическая изоляция
VII. Установите правильную последовательность в эволюции хордовых
1-земноводные
5 –хрящевые рыбы
2-ланцетники
6 –млекопитающие
3-птицы
7 –костные рыбы
4 –стегоцефалы
8 – пресмыкающиеся
Контрольная работа по главе «Вид» (11 класс)
ВАРИАНТ 2.
I. Дайте определения понятиям: ароморфоз, изменчивость, естественный отбор.
24
II. К какой группе доказательств относятся примеры.
1) сходство белковых молекул у родственных организмов;
2) сходство древней ископаемой птицы с пресмыкающимися;
3) сходство зародышей у насекомых разных отрядов;
4) сходство генного состава и расположения генов у родственных видов;
5) сходство зародышей позвоночных.
III. Определите виды изменчивости по признакам.
1) при улучшении кормления масса животного увеличилась
2) нарушение веретена деления привело к кратному увеличению числа хромосом
3) произошел поворот участка хромосомы
4) из-за выпадения нуклеотида в ДНК белок перестал синтезироваться
5) у черной кошки родились пять разных котят по окраске
IV. Какому критерию вида соответствуют признаки особи.
1) белый медведь обитает в арктической зоне
2) у шимпанзе 48 хромосом
3) ромашка лекарственная имеет соцветие корзинка, краевые лепестки белого цвета
4) кровообращение у дождевого червя замкнутое
5) тростник растет по берегам водоемов
6) мхи произошли от первых наземных растений - псилофитов
7) белки крови человека составляют 7-8 % плазмы
V. Выберите признаки, соответствующие движущему отбору.
А- действует в относительно постоянных условиях
Б- сохраняет признаки, соответствующие новым условиям
В- обеспечивает приспособление организмов к меняющимся условиям
Г- сохраняет ранее установившиеся признаки
Д- обеспечивает большое сходство особей внутри популяции
Е- действует в меняющихся условиях
VI. Установите последовательность процессов, соответствующую эволюционному процессу
А – образуется многообразие видов на Земле
Б - результатом этого является естественный отбор
В – в результате естественного отбора сохраняются полезные наследственные изменения, они
накапливаются в поколениях
Г – при размножении орг-мов ресурсов не хватает – возникает б-ба за существование
Д – организмы становятся сложнее и приспособленнее к условиям обитания
Е – в разных условиях обитания популяции вида могут образовать новые подвиды и виды
VII. Установите правильную последовательность в эволюции растений
1 – голосеменные
5 – многоклеточные водоросли
2 – мохообразные
6 – семенные папоротники
3 – одноклеточные водоросли
7 – папоротникообразные
4 – покрытосеменные
8 –псилофиты
Решение генетических задач
Вариант 1.
I. Дайте определения следующим понятиям: ген, локус, доминантный признак, аллельные
гены, гетерозиготный организм.
II. Сколько типов гамет образует особь, имеющая генотип Аа, аа?
25
III. Какие генотипы имели растение ячменя, устойчивые к головне (устойчивость доминирует
над восприимчивостью), и растение, восприимчивое к головне, если при их скрещивании
получено потомство, половина которого оказалось устойчивой к головне, а половина –
восприимчивой?
А)♀ Аа × ♂Аа
В)♀Аа × ♂аа
Б)♀АА × ♂аа
Г)♀аа × ♂аа
IV. Каким будет расщепление по генотипу гибридов от скрещивания гомозиготного по
доминантному признаку и гетерозиготного растений?
А) 1:1
В) 1:3
Б) 1:2:1
Г) расщепления нет.
V. У мышей длинные уши наследуется как доминантный признак, а короткие – как
рецессивный. Скрестили самца с длинными ушами с самкой с короткими ушами. В F1
потомство получилось с длинными ушами. Определите генотип самца.
VI. В семье, где родители хорошо слышали и имели один гладкие волосы, а другой –
вьющиеся, родился глухой ребёнок с гладкими волосами. Их второй ребёнок хорошо слышал
и имел вьющиеся волосы. Каковы возможные генотипы родителей и детей, если известно, что
аллель вьющихся волос доминирует над аллелем гладких; а глухота – рецессивный признак, и
оба гена находятся в разных хромосомах?
Вариант 2.
I. Дайте определения следующим понятиям: генотип, рецессивный признак, гомозиготный
организм, дигибридное скрещивание, группы сцепления.
II. Какие гаметы образует особь, имеющая генотип СС, сс?
III. Какая часть гибридов от скрещивания Аа × АА является гомозиготной по рецессивному
признаку?
А) 0%
В) 50%
Б) 25%
Г) 100%.
IV. Каким будет расщепление по фенотипу гибридов от скрещивания гомозиготного по
рецессивному признаку и гетерозиготного растений?
А) 1:1
В) 1:3
Б) 1:2:1
Г) расщепления нет.
26
V. У человека аллель полидактилии (6 пальцев) доминирует над нормальной пятипалой рукой.
В семье, где у одного родителя шестипалая кисть, а у второго – нормальное строение кисти,
родился ребёнок с нормальной кистью. Каковы возможные генотипы родителей?
VI. У крупного рогатого скота комолость (безрогость) и чёрный цвет шерсти доминирует над
рогатостью и красной окраской. Гены обоих признаков находятся в разных хромосомах. При
скрещивании комолого чёрного быка с тремя красными безрогими коровами телята оказались
все чёрные, но один из них был рогатым. Определите вероятные генотипы родителей и
потомства.
Вариант 3.
I. Дайте определения следующим понятиям: фенотип, локус, доминантный признак,
моногибридное скрещивание, гетерозиготный организм.
II. Какие гаметы образует особь, имеющая генотип BB, Bb?
III. Какие генотипы имели растение пшеницы, устойчивое к головне (устойчивость
доминирует над восприимчивостью), и растение, восприимчивое к головне, если при их
скрещивании получено потомство, устойчивое к головне?
А)♀ Аа × ♂Аа
В)♀Аа × ♂аа
Б)♀АА × ♂аа
Г)♀аа × ♂аа
IV. Каким будет расщепление по фенотипу гибридов от скрещивания гомозиготного по
доминантному признаку и гетерозиготного растений?
А) 1:1
В) 1:3
Б) 1:2:1
Г) расщепления нет.
V. У собак чёрный цвет шерсти доминирует над коричневым. От скрещивания чёрной самки с
коричневым самцом получено 4 чёрных и 3 коричневых щенка. Определите генотипы
родителей и потомства.
VI. Муж и жена имеют вьющиеся (А) и тёмные (В) волосы. У них родился ребёнок с
вьющимися (А) и светлыми (в) волосами. Каковы возможные генотипы родителей и их детей,
если известно, что гены, отвечающие за цвет волос их структуру, находятся в разных
хромосомах?
Вариант 4.
I. Дайте определения следующим понятиям: генетика, генотип, рецессивный ген, аллельные
гены, гомозиготный организм.
II. Сколько типов гамет образует особь, имеющая генотип Dd, DD?
27
III. Какая часть гибридов от скрещивания АА × АА является гетерозиготной?
А) 0%
В) 50%
Б) 25%
Г) 100%.
IV. Каким будет расщепление по генотипу гибридов от скрещивания двух гомозиготных
растений?
А) 1:1
В) 1:3
Б) 1:2:1
Г) расщепления нет.
VI. Голубоглазый мужчина, родители которого имели карие глаза, женился на кареглазой
женщине, у отца которой были голубые глаза, а у матери – карие. Какое потомство можно
ожидать от этого брака, если известно, что карий цвет – доминантный признак? Определите
генотипы родителей мужчины и женщины.
V. Какими признаки будут обладать гибридные томаты, полученные в результате опыления
красноплодных растений нормального роста пыльцой желтоплодных карликовых томатов?
Какой результат даст дальнейшее скрещивание таких гибридов? Известно, что красный цвет
плодов – доминантный признак, карликовость же – рецессивный, все исходные растения
гомозиготны, гены обоих признаков находятся в разных хромосомах.
Контрольная работа по теме «Основы экологии»
Задание №1. Распределите по ярусам дубравы, характерной для Пензенской лесостепи,
обитающие в ней организмы:
бактерии и грибы: гнилостные бактерии, плесневые грибы, шляпочные грибы, гриб-трутовик;
моллюски и черви: янтарка, лужанка, слизни, дождевые черви, нематоды, коловратки;
ракообразные, пауки и насекомые: мокрицы, клещи, паук-крестовик, ногохвостки, древоточец
пахучий, жужелица-красотел, жук-могильщик, жук-навозник, божья коровка, усач дубовый,
листовертка дубовая, пчелы, муравьи, журчалка, непарный шелкопряд, майский жук;
земноводные и пресмыкающиеся: уж обыкновенный, лягушка травяная, ящерица;
птицы: дятел, мухоловка, славка, крапивник, сорока, ястреб-тетеревятник, неясыть, большая
синица;
млекопитающие: белка, лисица, барсук, еж, крот, заяц, лесная мышь, кабан, землеройка.
Составьте таблицу:
Биоценоз дубравы
Растения, составляющие
Животные - обитатели
Ярус дубравы
ярус
яруса
28
I. Верхний древесный ярус
II. Нижний древесный ярус
III. Кустарниковый ярус (подлесок)
IV. Травянистый ярус (высокие травы)
V. Травянистый ярус (низкие травы)
VI. Приземный ярус (лишайники, мхи,
грибы)
Граница почвы
IV. Лесная подстилка
III. Пахотный слой (низший органический
ярус
II. Подпочва (выветриваемые породы)
I.
Коренная порода
Задание №2.
Перечислены несколько видов организмов, населяющих различные экосистемы Пензенской
области.
Хламидоманада.
Стрекоза-коромысло.
Жук майский.
Одуванчик лекарственный.
Инфузория-туфелька.
Клевер луговой.
Жук колорадский
Дождевой червь.
Гнилостные бактерии.
Головастик.
Гриб-трутовик.
Тля яблоневая.
Гриб подосиновик.
Молочнокислая бактерия.
Лягушка травяная.
Нитрофицирующая бактерия.
Жук-могильщик.
Наездник-афелинус.
Сова.
Береза бородавчатая.
Определите, какие из них в своем биоценозе относятся:
1) к группе производителей органического вещества (продуценты);
2) к группе растительноядных (консументы 1-го порядка);
3) к группе плотоядных (консументы 2-го порядка);
4) к группе разрушителей органических остатков (редуценты).
Задание №3.
Распределите экологические факторы по группам: А-абиотические, Б-биотические, АНТ –
антропогенные.
1 – повреждение дерева вредителями
2 – загрязнение воды стоками завода
3- сбрасывание листвы при засухе
4 – распространение семян дуба кабанами
5 – посадка лесополос для защиты почвы
6- уничтожение оленей волками
7 – увеличение биомассы растений в результате благоприятного климата
8 - замор рыб в водоеме в результате длительной зимы
Контрольное тестирование по теме «Селекция»
29
1. Межлинейная гибридизация культурных растений приводит к:
1)сохранению прежней продуктивности;
2)выщеплению новых признаков;
3)повышению продуктивности;
4)закреплению признаков.
2. Аутбридинг — это:
1)скрещивание между неродственными особями одного вида;
2)скрещивание различных видов;
3)близкородственное скрещивание;
4)нет верного ответа.
3. Гибриды, возникающие при скрещивании различных видов:
1)отличаются бесплодностью;
2)отличаются повышенной плодовитостью;
3)дают плодовитое потомство при скрещивании с себе подобными;
4)всегда бывают женского пола.
4. Учение об исходном материале в селекции было разработано:
1)Ч. Дарвином;
3)В.И. Вернадским;
2)Н.И. Вавиловым;
4)К.А. Тимирязевым.
5. Центром происхождения культурных растений считаются районы, где:
1)обнаружено наибольшее число сортов данного вида;
2)обнаружена наибольшая плотность произрастания данного вида;
3)данный вид впервые выращен человеком;
4)нет верного ответа.
6. Аутбридинг — это скрещивание между:
30
1)неродственными особями одного вида;
3)родителями и детьми;
2)братьями и сестрами;
4)нет верного ответа.
7. Близкородственное скрещивание применяют с целью:
1)поддержания полезных свойств организма;
2)усиления жизненной силы;
3)получения полиплоидных организмов;
4)закрепления ценных признаков.
8. Гетерозис наблюдается при:
1)близкородственном скрещивании;
2)скрещивании отдаленных линий;
3)вегетативном размножении;
4)искусственном оплодотворении.
9. К биологически отдаленной гибридизации относится скрещивание представителей:
1)контрастных природных зон;
3)разных родов;
2)географически отдаленных районов Земли;
4)верны все ответы.
10. В клеточной инженерии при гибридизации используют следующие клетки:
1)половые;
2)соматические;
3)недифференцированные эмбриональные;
4)все перечисленные.
11. Клонирование невозможно из клеток:
1)эпидермиса листа
2)корня моркови
3)зиготы коровы
4)эритроцита человека
12. В биотехнологических процессах чаще всего используются:
1)позвоночные животные
3)высшие растения
2)бактерии и грибы
4)паразитические простейшие
31
13. Центр происхождения таких растений, как виноград, олива, капуста, чечевица, находится
в:
1)Восточной Азии
2)Центральной Америке
3)Южной Америке
4)Средиземноморье
14. Инбридинг - это:
1)скрещивание различных видов
2)скрещивание близко родственных организмов
3)скрещивание различных чистых линий
4)увеличение числа хромосом у гибридной особи
15. Центр происхождения кукурузы:
1)Абиссинский
2)Центральноамериканский
3)Южноазиатский
4)Восточноазиатский
16. Сорт огурцов представляет собой:
1)род
2)вид
3)природную популяцию
4)искусственную популяцию
17. Выдающийся отечественный ученый и селекционер, занимавшийся выведением новых
сортов плодовых деревьев:
1)Н.И. Вавилов;
2)И.В. Мичурин;
3)Г.Д. Карпеченко;
4)B.C. Пустовойт
18. Обработка картофеля колхицином ведет к:
1) полиплоидии
2) генным мутациям
3) гибридизации
4) гетерозису
19. Одним из эффектов, сопровождающих получение чистых линий в селекции, является:
1)гетерозис
2)бесплодие потомства
32
3)разнообразие потомства
4)снижение жизнеспособности
20. Разработать способы преодоления бесплодия межвидовых гибридов впервые удалось:
1)К.А. Тимирязеву;
2)И.В. Мичурину;
3)Г.Д. Карпеченко
4) Н.И. Вавилову
21. Однородную группу животных с хозяйственно-ценными признаками, созданную
человеком, называют:
1)видом
3)сортом;
2)породой;
4) штаммом
22.«Эволюцией, направляемой волей человека», по выражению Н. Вавилова, можно назвать:
1)получение модификационных изменений
2)выведение новых пород и сортов
3)естественный отбор
4)направленные изменения окружающей среды
23. Центр происхождения картофеля:
1)Южно-американский;
2) Южно-азиатский тропический;
3)Средиземноморский;
4)Среднеамериканский
24. Многообразие пород кошек является результатом:
1)естественного отбора
2)искусственного отбора
3)мутационного процесса
4)модификационной изменчивости
25. При получении чистых линий у растений снижается жизнеспособность особей, так как
1)рецессивные мутации переходят в гетерозиготное состояние
2)увеличивается число доминантных мутаций
3)рецессивные мутации становятся доминантными
4)рецессивные мутации переходят в гомозиготное состояние
33
26. Получением гибридов на основе соединения клеток разных организмов с применением
специальных методов занимается
1) клеточная инженерия
2) микробиология
3) систематика
4) физиология
27. Отрасль хозяйства, которая производит различные вещества на основе использования
микроорганизмов, клеток и тканей других организмов 1)бионика
2)биотехнология
3)цитология
4)микробиология
28. Выделением из ДНК какого-либо организма определенного гена или группы генов,
включением его в ДНК вируса, способного проникать в бактериальную клетку, с тем чтобы
она синтезировала нужный фермент или другое вещество, занимается
1)клеточная инженерия
2)генная инженерия
3)селекция растений
4)селекция животных
29. Чистая линия – это:
1) порода
2) группа генетически однородных организмов
3)сорт
4) особи, полученные под воздействием мутагенных факторов
30. Межлинейная гибридизация в селекции растений приводит к:
1) проявлению у гибридов эффекта гетерозиса
2) снижению жизнеспособности
3) получению новых чистых линий для дальнейшего скрещивания
Критерии и нормы устного ответа по биологии Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
34
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально
использует
наглядные
пособия,
справочныематериалы,
учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из
наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает, не
систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
35
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование,
все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
5. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик
допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик: • Правильно определил цель опыта; работу выполняет
правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы. • Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
• Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
36
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие
экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
37