В соответствии с образовательными стандартами в

Крюковских Ирина Сергеевна, воспитатель МБДОУ № 119, Шампорова
И.А., зам. зав. по ВМР МБДОУ № 119
«Дидактическая игра как средство формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей с ОНР»
Безопасность жизнедеятельности в современном мире выделяется, как
одна из главных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и
ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации.
Экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты,
рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно
остро сказываются на детях[1].
Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость,
открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в
опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Об актуальности
данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь
здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных
ситуаций? Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие
«экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не
является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой.
Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан –
детей дошкольного возраста. С первых лет жизни любознательность
ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая
взрослым, порой становится небезопасной для него. Формирование
безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При
этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не
замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди»,
«нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не
всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.
Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь
зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без
взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную
личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная
готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать
обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает
необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них
естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать
их и подготовить к полноценной жизни. Тема формирования основ
безопасности особенно актуальна для детей с общим недоразвитием речи
[3]. Наряду с речевыми особенностями для них характерна и
недостаточная сформированность психических процессов, тесно
связанных с речевой деятельностью, а именно:
- нарушены внимание и память;
- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
- недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
Нарушение внимания и памяти ведёт к тому, что ребёнок не видит, не
замечает опасность или просто забывает о том, что какая-либо опасность
существует. Дети с ОНР труднее сосредоточиваются и удерживают своё
внимание на чисто словесном материале, вне наглядной ситуации. Такие
дети не могут воспринимать в полном объёме пространные, неконкретные
объяснения педагога, длинные инструкции.
Характерно, что нарушение внимания и памяти в большей степени
затрагивает произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание
на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Именно
поэтому я уверена, что во время игры или тренинга ребёнок усвоит
нужную информацию быстрее, в большем объёме и с интересом, а самое
главное, он перенесёт полученные знания в сюжетно-ролевую игру, а далее
- в жизнь.
Нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному
произношению, а часто к общей невнятности, смазанности речи. Поэтому,
часто дети не могут объяснить, что с ними случилось, стесняются
попросить помощи у взрослого. На наших игровых тренингах я учу детей
преодолевать волнение, правильно строить предложение, некоторые фразы
при этом заучиваются.
Речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словеснологическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже
возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при
классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их
суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг
с другом. Поэтому, в своей работе мы используем игры на
классификацию: опасные предметы, явления, ситуации [2]. А знания о
порядке действий в опасных ситуациях, нужно довести до автоматизма,
чтобы ребёнок не растерялся и действовал правильно.
Мониторинг педагогов нашего детского сада выявил, что воспитателям
трудно подобрать материал по ОБЖ, соответствующий лексической теме,
предложенной логопедом. Поэтому мы решили накапливать материал по
формированию ОБЖ по лексическим темам. А поскольку игра - ведущий
вид деятельности у дошкольников, то и основное внимание мы уделяем
дидактическим играм и игровым упражнениям.
Приведем пример: для лексической темы «Город, дом, квартира»
предлагаем дидактические игры:
 «1.2.3 – опасность найди!» (поиск опасных предметов из
предложенных на картинках или настоящих, либо отметка фишкой
на игровой карте);
 «Подбери игрушку Танюшке» (выбрать из предложенных те
предметы, которыми можно играть, объяснить свой выбор);
 «Убери на место» (определить, где хранятся вещи, опасные
предметы);
 «Опасно-неопасно» (обсуждаем действия детей по сюжетным
картинкам. Например: прыгать с высоты, читать книгу);
 «Что сначала, что потом?» (дети рассуждают, к чему могут привести
действия детей на картинках);
 «Хорошо-плохо»(ТРИЗ) (обсуждать понятия «огонь», «спички» и
т.д. Польза и вред. Карточки зелёного и красного цвета);
 Магнитная игра «Пожарная команда» (на игровом поле создаём
сюжет);
 Макет «Квартира» (поиск опасностей, обыгрывание ситуаций «Один
дома»); Макет «Улица» (обыгрывание ситуаций по ПДД);Игра «Да
— нет» (обсуждаются различные ситуации и показывают
соответствующую карточку «нет»-красная, «да»-зелёная.
Например: игра на балконе, игра в кубики).
Так же можно использовать игровые тренинги:
 «Как позвать на помощь» (учимся вызывать 01, 02,03);
 «Стучат, откроешь дверь?» (воспитатель в роли незнакомца просит
его пустить, прибегая к разным уловкам. Ребёнок должен научиться,
что ответить);
 «Алло! Кто это?» ( то же самое, но незнакомец просит сообщить
адрес, расспрашивает о родителях и т.д.);
 «Я потерялся» (учимся обращаться за помощью, отрабатываем
порядок действий);
 «Пожар в доме»(расширять знания детей о правилах поведения при
пожаре).
Ребёнок приходит в этот мир для долгой и счастливой жизни! Но, к
сожалению, так не всегда бывает. Бывают ситуации, когда лучшие грани
детского характера - доверчивая открытость, наивность, дружелюбие,
любознательность - проводят к неприятностям, а то и к несчастью.
Начиная познавать окружающий мир, маленький человечек может
столкнуться с массой ситуаций, которые напрямую или косвенно несут в
себе угрозу его здоровью и даже жизни. Поэтому лучшая защита - это
знания и опыт.
В современный период огромное значение имеет психологическая
готовность, как взрослых, так и детей. Ребёнку необходимо не только
сказать что «так делать нельзя, это опасно», но важнее объяснить
«почему нельзя и рассказать, как нужно действовать». Поэтому,
важнейшая задача педагогов и родителей - познакомить детей с
основами безопасного общения и поведения, научить их быть
внимательными и осторожными в различных жизненных ситуациях,
помочь разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Используемая литература:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б Безопасность. Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – СПб.; Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
2. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
конспекты занятий, игры. – СПб.; Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
3. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. Методическое
пособие. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.