Совершенствование методов и форм работы по развитию речи

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Рогова Галина Борисовна
г. Комсомольск-на-Амуре
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 32
Формирование функционально грамотных людей – одна из
важнейших
задач
современной
школы,
основы
функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию. Один из разделов программы по чтению в
начальных классах – развитие устной речи учащихся.
Речевая деятельность – это совокупность сложных речевых
процессов, объединённых общей направленностью для достижения
результата
(общения).
Выделяются
следующие
функции
речевой
деятельности:
o коммуникативную,
o познавательную,
o регулирующую.
Речь учителя – основной инструмент педагогического процесса, с
помощью которого достигаются поставленные перед педагогом цели и
задачи. Поэтому к речи учителя предъявляются особые требования:

речь должна быть внятна, отчётлива, естественна,

учитель должен прогнозировать содержание и ритм учебного
занятия как речевого события,

должен владеть техникой речевой импровизации,

находить и использовать ситуации, способствующие активизации
речевой деятельности учащихся,

обладать бездефектным произношением,

уметь строить краткие и точные фразы.
Необходимо создавать оптимальные условия для того, чтобы такой
же была речь и самих детей. В большинстве случаев речевая среда,
окружающая наших учащихся крайне малокультурна. Это не может не
сказаться на развитии речи и общем уровне развития детей. В настоящее
время школа сталкивается с новой проблемой – децелерацией. Это
замедленный темп физического и интеллектуального развития детей.
Неуклонно происходит рост речевых патологий. Первоклассники имеют
ограниченный
словарный
запас,
недоразвитую
моторику
руки,
неадекватные эмоции.
Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и поразному сказываются на общем развитии ребёнка, однако отставание в
учёбе неизбежно, и здесь требуется систематическая работа с логопедом.
Развитие
речевого аппарата учащихся осуществляется
через
комплекс методов и приёмов. Рассмотрим следующие приёмы работы:

дыхательная гимнастика,

артикуляционная гимнастика,

развитие и совершенствование пальцевой моторики у ребёнка,

скороговорки

пословицы

чистоговорки
Памятка по речевому дыханию
1.Во время речевого дыхания вдох производится носом быстро и
энергично.
2.Выдох во время речевого дыхания, как правило, бывает долгим и
ровным, но может быть и порционным.
3. Добор воздуха делается по возможности незаметно, ртом, так, чтобы
не нарушить смысла речи. И только тогда, когда запас воздуха уже
кончается, а предложение нужно продолжить.
-Проговорите скороговорку: «Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки».
После того, как вы её проговорите, нужно выдохнуть остаток
воздуха, сделать новый вдох и сосчитать Егорок, не склоняя это имя.
Например: «Раз Егорка, два Егорка». Задача – «сосчитать» как можно
больше Егорок, не делая ни вдоха, ни выдоха воздуха. Как только воздух
закончится, «выходите из игры».
Артикуляционная гимнастика.
Нарушение звуковой стороны речи являются самыми
распространёнными
преимущественно
расстройствами
в
дефектах
речи,
и
звукопроизношения
проявляется
и
искажения
звукослоговой структуры слова.
Нарушение фонетической стороны речи обусловлены:

недостаточностью речевой моторики,

недостаточностью сформированности речевого восприятия.
Коррекционную работу необходимо проводить по следующим
направлениям:
1.Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой
памяти.
Игры: «Узнай звук», «Что звучало?», «Тихо – громко».
2.Развитие ручной и речевой моторики.
- Упражнение
«Лошадка» (Присосать язык к нёбу, щёлкнуть
языком, цокать языком медленно и сильно, тянуть предъязычную связку.)
- Упражнение «Маляр» (Рот открыт, широким кончиком языка, как
кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.)
- Упражнение «Вкусное варенье» (Рот открыт, широким языком
облизать верхнюю губу и убрать язык в глубину рта.)
-Упражнения для губ:

«Улыбка», удержание губ в улыбке, зубы не видны (звук И);

«Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой (звук У).
3.Развитие зрительно – пространственных функций.
4.Формирование временных представлений.
5.Развитие ритма.
6.Формирование мыслительных операций, анализа, синтеза...
-поднять флажок, если в слове слышишь звук (определяем звук);
- отобрать предметные картинки, в названии которых слышится
звук (определяем звук);
- по сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук
(определяем звук).
Развитие и совершенствование пальцевой моторики у ребёнка.
Моторика
относится
к
высшим
психическим
функциям.
Необходимость развития моторики рук у детей, обусловлена тесным
взаимодействием ручной и речевой моторики. На основе проведённых
опытов и обследований большого количества детей была выявлена
следующая
закономерность:
если
развитие
движения
пальцев
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах
нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и
речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной
и даже выше нормы (Л.В.Фомина).
М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее, от пальцев. По наблюдениям исследователей, развитие словесной
речи ребёнка начинается, когда движения
достаточной
подготавливает
тонкости.
почву
Развитие
для
пальцев рук достигают
пальцевой
последующего
моторики
как
формирования
бы
речи.
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки
движений пальцев рук.
1.Упражнения, по развитию тонкой ручной моторики:
 все пальчики сначала правой, а затем левой руки поочерёдно
«здороваются» с большим пальцем;
 все пальчики обеих рук быстро «бегут» по столу;
 все пальцы обеих рук то плотно сжимаются в кулачки, то вновь
распрямляются.
2. Упражнения, по развитию мелкой моторики рук:
 кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем разжимать
соединённые вместе пальцы, при каждом движении кулаки или ладони
кладутся на стол.
 Положить кисти обеих рук на стол – ладонь левой руки сжать в кулак, а
правой – раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т.е.
разжимать левую руку и сжимать в кулак правую.
 Последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой
руки по столу при слегка приподнятой кисти руки.
3.Упражнения, выполнение фигурок из пальцев:
 Лодка.
Лодочка плывёт по речке,
Оставляя на воде колечки.
(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням,
как ковшик).
 Пароход.
Пароход плывёт по речке,
И пыхтит он, словно печка.
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, как ковшик, а
большие пальцы подняты вверх).
Скороговорки.
 Архип осип, Осип охрип.
 В один, Клим, клин колоти.

Ра дворе трава, на траве дрова.

От топота копыт пыль по полю летит.

Около кола колокола.

Три дроворуба на трёх дворах дрова рубят.
Пословицы.
-Красна птица перьем, а человек – ученьем.
- Ученье лучше богатства.
-Без терпенья – нет ученья.
Чистоговорки.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Тут ежата у ежа.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Как-то уж пришёл к ежу.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство
коммуникации. Чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь
ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей
мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности
способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению
орфографической грамотности.