Возникновение речи тесно связано с общением. Потребность в

Л.
Подготовила учитель-дефектолог
1 квалификационной категории
Шапошникова Наталья Ивановна
Возникновение речи тесно связано с общением. Потребность в
общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка.
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является
общение с взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного
человечеством, носители знаний, умений, культуры. Передать этот опыт
можно не иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее средство
человеческого общения». Родной язык является средством общения,
выражения и формирования мыслей и, таким образом служит активным
могучим средством всестороннего развития личности ребенка (Хватцев).
Несоответствие речевого развития приводит к недостаточному
развитию навыков общения и может задерживать возрастное психическое
развитие ребенка.
Без правильной речи не может быть и правильного общения – это
истина, не требующая доказательств.
Поэтому, зная недостатки речевого развития ребенка, исправляя их,
одновременно способствуем полноценному развитию навыков общения.
Среди важных задач обучения и воспитания детей дошкольного
возраста в детском саду - обучение родному языку, развитие речи, речевого
общения, т.е. развитие коммуникативной функции речи – одна из главных.
Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач, а именно:
- воспитание звуковой культуры речи,
- обогащение, уточнение и активизация словаря,
- совершенствование грамматической правильности речи,
- формирование разговорной (диалогической) речи,
- развитие связной речи,
- воспитание интереса к художественному слову,
- подготовка к обучению грамоте.
Но дело осложняется сложными речевыми расстройствами, которые
характерны для наших детей. Например, это:
А) общее недоразвитие речи, при котором у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее
звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте;
Л.
Б) системное недоразвитие речи, при котором у детей также
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, но еще и при
нарушенном интеллекте, когда у ребенка существует стойкое недоразвитие
познавательной деятельности в результате органического поражения
головного мозга.
Поэтому в таких случаях нужен не один год целенаправленной
систематической работы для достижения определенных результатов по
развитию навыков общения, развитию коммуникативной функции речи.
Работа по развитию речи
Исправление звукопроизношения проводится поэтапно.
Целью подготовительного этапа является подготовка речеслухового и
речедвигательного анализаторов к правильному восприятию
и
воспроизведению звука.
Формирование движения органов артикуляционного аппарата
(артикуляционная
гимнастика)
осуществляется
для
тренировки
подвижности и переключаемости органов, отработки определенных
положений губ, языка, необходимых для правильного произношения всех
звуков. Упражнения должны быть целенаправленными; важно не их
количество, а правильный подбор и качество выполнения. Сначала
упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом.
После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают и
функцию контроля берут на себя его собственные кинестетические
ощущения. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием
дается название. Упражнение родитель выполняет вместе с ребенком. Для
этого он должен правильно показать артикуляцию и ощущать положение и
движение своих органов артикуляционного аппарата без зрительного
контроля.
Произнесение большинства звуков русского языка требует
направленной воздушной струи (одновременно с артикуляционной
гимнастикой) и также проводится работа по развитию мелкой моторики
рук. Нормальное развитие речи ребенка связано с развитием движений
пальцев рук, так как моторная речевая зона в коре головного мозга является
частью двигательной области. (Центр Брока – моторный центр речи
находится рядом с центром, который ведает тонкими, точными движения
пальцев рук).
Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на
развитие активной речи ребенка. Работа по развитию мелкой моторики рук
Л.
состоит из занятий, развивающих тактильные ощущения, из упражнений по
раскрашиванию картинок, лепке из пластилина, рукоделию и т.д.
В пальчиковых играх и упражнениях отрабатывают статические и
динамические движения. Для таких игр хорошо подобрать или сочинить
небольшие сказки, содержание которых можно проиллюстрировать с
помощью движений пальцев, тогда детям будет интересно выполнять
движения. Существуют специальные пособия по развитию мелкой моторики.
Задачей следующего этапа является непосредственная работа по
постановке, затем автоматизации звуков: изолированно, в слогах,
словах, связной речи. Где также используются специальные методы и
приемы.
Для улучшения произносительной стороны речи у детей проводится
целенаправленная работа: по развитию слухового внимания (в самом начале к неречевым звукам, затем к речевым, речи глобальной), развитию
фонематического слуха, затем фонематического восприятия. Особенно
большое значение имеет развитие слухового внимания, фонематического
слуха, так как под его контролем осуществляется формирование
произносительной стороны речи.
Необходима также работа, направленная на развитие речевого
дыхания, голоса.
Таким образом, правильная систематическая работа является
эффективным средством в развитии речи как средства общения.
Литература:
1. Логопедия. Под ред.Л.С.Волковой.М. Просвещение: Владос, 2005 г.
2. Д.И.Бойков. Общение детей с проблемами в развитии. Изд. «Каро», С-Пб, 2005 г.