КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ИГРАТЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ? Руснак Н.В. МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 25 «Зайчик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра – это очень важная часть жизни человека, и относиться к ней надо серьёзно. Игра для ребёнка – основной вид деятельности, форма организации, средство всестороннего развития. Виноградова Н.А. писала: «Игра – основная деятельность дошкольного возраста. Её недаром постигает окружающий мир предметов и людей, «врастает» в сообщество взрослых людей. Ребёнок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он уже не путал учебную мотивацию с игровой, а различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их требования». Современная жизнь ребёнка – это компьютер, телевизор, разнообразные приставки, игровые автоматы. Цивилизация и прогресс захватили наших детей с непреодолимой мощью. В этом есть несомненные плюсы: ребёнок адаптируется к новому техногенному миру и принимает его как естественную «среду обитания». Откровенно говоря, и родителям в определённой степени это облегчает жизнь. Купил компьютер, и вот уже любимое чадо оторвано от улицы, освободило родителей от бесконечных вопросов, всегда дома, на глазах. Хорошо? Но почему же многие родители недовольны. «Уставился в телевизор», «Не оторвёшь от компьютера», «Пошёл бы на улицу, погулял» – эти и подобные заявления не свидетельствуют о большом восторге родителей о времяпрепровождении ребёнка. Дети, получившие доступ к такой современной и объёмный информации, не становятся гениями, а во многих вопросах даже отстают от своих сверстников. Многие из них не любят читать, а скоро откажутся и писать, так как на компьютере привычнее и быстрее. У них наблюдается низкий уровень развития памяти, мышления, внимания. Психологи определяют игру как особый вид деятельности ребёнка, в котором закладываются основы обучения и труда, что приводит к качественным изменениям психики. Поэтому перед каждым воспитателем дошкольного учреждения стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Малышей привели в детский сад, какие они разные, непохожие друг на друга. В группу пришли 12 малышей с разными характерами: молчаливые, разговорчивые. Для большинства детей детский сад является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Анкетирование родителей и диагностика детей позволила мне выявить причины: - Домашние дети, которые не владеют способами и навыками игровой деятельности; - Плохо развита речь, воображение, творчество; - Недостаточность знаний родителей о важности игры в жизни ребёнка, о способах подачи их детям. С первых моих наблюдений за играми я выяснила, как дети проявляют себя в них. Мои наблюдения помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Я перед собой поставила следующие задачи: - Научить ребёнка играть. - Содействовать объединению детей в игре. - Тактично руководить выбором игры. - Приучать детей соблюдать во время игры правила. - Развивать речь, мышление, воображение. - Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи. Работу по развитию СРИ осуществляла в двух направлениях: создание необходимой игровой среды и непосредственное руководство играми детей. С помощью родителей оборудовали игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, коляски, разная посуда быстро привлекли внимание детей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т.д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью я широко использовала такие формы работы, как: - Образовательная деятельность в режимных моментах; - Индивидуальная работа; - Ситуативные разговоры; - Объяснения и наглядный показ; - Совместная деятельность; - Экскурсии; - Наблюдения; - Трудовая деятельность; - Беседы. Проблемные ситуации для закрепления правил игры. Например, задавала детям вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Чтобы привлечь внимание детей, я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: разогреваю кашу, кормлю куклу, укладываю спать. Дети внимательно наблюдали за моими действиями, я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Очень важно, чтобы к игрушкам дети относились бережно. Если кто-то из детей бросит игрушку на пол, я обращаю на это внимание. В результате совместной игровой деятельности дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте ей поможем одеться». Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Дети наблюдали за моими действиями. Чтобы закрепить навыки, я предлагала повторить мои действия. Вначале детям требовалась моя помощь, а затем они самостоятельно научились одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. В плане воспитательной работы уделяла большое внимание формированию самостоятельной, более развёрнутой сюжетно-отобразительной игре детей с разными игрушками. При руководстве игрой у меня возникли и некоторые трудности. В группе были дети, которые не играли вообще. Лёня не проявлял интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила, что Лёня играет дома только с конструктором, поэтому я попросила, чтобы мама принесла в детский сад конструктор. Лёня стал в садике играть со своим конструктором, потихоньку переходя на другие игрушки. Таким образом, у Лёни появился интерес к игрушкам, он стал более общителен. Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом, для того чтобы игра развивалась, необходимо дать детям знания об окружающем. С этой целью проводила дидактические игры. Использовала такой приём, как введение куклы в повседневную жизнь детей. Аналогичный приём – введение в игровую ситуацию – использовала и тогда, когда надо было поддержать интерес к игре. Для обогащения игр детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела кушать. Мама сварила кашу и покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры, а дополнительные атрибуты и предметы-заместители обогащают её содержание. Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, информируя их знаниями об особенностях игровой деятельности ребёнка. Для того чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, я провела анкетирование. Анализ ответов помог выявить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснение родителям. Рекомендовала родителям ряд консультаций: «Малыши начинают играть», «Малыши и его игрушки», «Играйте вместе с детьми» и т.д. Вся эта работа способствовала развитию у родителей интереса к игровой деятельности детей. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе. Сейчас, по моим наблюдениям, дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группы. Игровые интересы устойчивы. Они могут играть с одним и тем же сюжетом, причем каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли берут на себя. Моя роль – это роль скрытого руководства, это позволяет детям чувствовать себя взрослыми. В играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные дети соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Разногласия случаются крайне редко, и их они научились улаживать самостоятельно. Заключительный этап На заключительном этапе проходит выявление навыков и умений по игровой деятельности. Разработана диагностика согласно программе Л.Б. Баряевой, выявление знаний проходит в форме наблюдения за детьми. Все игрушки разобрали, Лизе не хватило. Все вокруг её играли, а она грустила. Но грустить ей надоело, Лиза принялась за дело: Стулья сдвинула в кружок, стала строить теремок. Прибежали все детишки, Лизе стали помогать. Принесли свои игрушки, в теремок хотят играть. С Лизы вы пример берите, нет игрушек, не грустите. Игры выдумайте сами из того, что под руками. Литература 1. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – М., 2011. 2. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – СПб., 1998. 3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб., 2010.