«КОМІТЕТ ЗАХИСТУ ПРАВ ДІТЕЙ» Україна Херсонська обласна громадська організація

Україна
Херсонська обласна громадська організація
«КОМІТЕТ ЗАХИСТУ ПРАВ
ДІТЕЙ»
м. Херсон, Вул.9 Січня 12, ТЕЛ.(0552) 46-11-34, КОД ЄДРПОУ 14991020000011221
e-mail: childprotect@ childprotect .org.ua, gallina_simonova@rambler.ru
site: www.childproteсt.org.ua
РЕЗУЛЬТАТЫ АКЦИИ
В Херсоне с 01 апреля по 01 июня проходила акция, которая продолжала
инициированный несколькими общественными организациями в 2010г. марафон «Нет –
насилию над детьми».
Акция, под названием « Мир, в котором я живу», проведена ХООО «Комитет
защиты прав детей», была посвящена Международному Дню защиты прав детей и Дню
молодежи, она состояла из двух основных мероприятий:
1. Установка урн в вестибюлях 7 школ для сбора жалоб и предложений
непосредственно от детей;
2. Анкетирование старшеклассников.
Цель акции - определить уровень и направление формирования мировоззрения и
мироощущения детей старшей школы: к себе, к школе и семье.
Для достижения цели и определения влияния социального статуса на ребенка, были
выбраны школы разного статусного уровня: лицеи, гимназия, школы среднего и низкого
уровней.
 І часть акции. Первая часть опроса - сбор жалоб и предложений путем
вбрасывания записок в урны в вестибюлях школ с 30 апреля по 16 мая.
Детьми было вброшено 27 записок.
Содержание записок говорит о том, что на информацию, которую мы получили,
стоит обратить внимание – дети готовы защищать свои права таким анонимным способом.
Дети жаловались на определенных учителей с указанием причин и характера нарушений
конкретного учителя, просили уволить за грубость и несправедливость. Были жалобы
организационного плана: на отсутствие туалетной бумаги, зеркал в туалетных комнатах,
на плохое питание, на грубость кухонных работников, на нежелание отрабатывать после
окончания учебного года. Также были признания в любви и хорошие отзывы об учителях
и школе. Была записка суицидного характера, об ощущении пустоты и отсутствии смысла
в жизни. Были рисунки проблемного содержания и явно написанные под диктовку
одинаковые тексты.
Для достижения более весомых результатов должна была быть проведена
массовая предварительная разъяснительная кампания среди учителей и детей.
ІІ часть акции. Исследование анкет старшеклассников 7 херсонских школ дало материал
для изучения направления формирования детского мировоззрения и мироощущения.
Всего опрошено 405 старшеклассников
.
Рис. 1
Типологизация старшеклассников. Кластеризация данных по сочетанию субъективных
и объективных показателей межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций
(СЖО) проводилась по методу k-средних. Исходя из результатов предварительно
проведённого количественного и качественного анализа, мы предположили, что
оптимальным будет образование четырёх кластеров, максимально отличающихся между
собой ответов на вопросы анкет.
В итоге были выделены 4 типа сочетаний параметров смысложизненных ориентаций и
межличностной изоляции. При сопоставлении различий между кластерами в качестве
минимально достоверного уровня значимости принимался p ≤0,05 (данные о кластерных
центрах и их графическое представление изображены на рисунке 1).
В первый кластер вошло 118 человек:68 девушек и 55 юношей (29,13%). Для данной
группы характерны отсутствие переживаний одиночества, несформированность
смысложизненных ориентаций и индифферентное отношение группы к ним. Это
старшеклассники, живущие по принципу «плыть по течению и не напрягаться», они не
вовлекаются эмоционально в процессы своей жизни и не вызывают интереса у окружения.
Они ответили на вопросы долга по отношению к стране, что никогда не пошли бы
защищать Родину, на вопрос «Если Вы видите, что обижают другого, Вы: позовете на
помощь, сразу встанете на защиту или отвернетесь (меня это не касается) – все дети этой
группы ответили, что их это не касается. Такое же отношение и к семье и своему
будущему.
Второй кластер объединил 65 испытуемых (16,49%), в том числе − 49 девушек и 16
юношей. Это преимущественно девичья группа, отличительными признаками которой
являются отсутствие переживания одиночества, сформированность жизненных смыслов и
высокое статусное положение, т.е. они довольны своим положением, своей школой, своей
семьей и т.д. У них высокое чувство долга, есть моральные принципы, которые
обозначены новым позитивным мировоззрением. В данную группу входят лидеры,
умеющие сформулировать текущие и перспективные цели, активно вовлечённые в
жизненные процессы и обладающие авторитетом в своей среде. К этой же группе можно
отнести одного ребенка, который заполнил анкету с ответами нестандартного, абсолютно
свободного мироощущения и мировосприятия.
В состав третьего кластера вошло 48 человек (11,85%), в том числе - 22 девушки и 26
юношей. Для представителей данного кластера характерно наличие переживания
одиночества, несформированность смысложизненных ориентаций и низкое статусное
положение. Это растерявшиеся в жизни молодые люди, которые затрудняются в
построении перспектив и адекватной оценке прожитого, кроме всего прочего, испытывая
на себе негативное отношение группы. Эти дети ответили на вопросы отношения к себе,
школе, семье, стране в основном негативно. Они преисполнены долга, обязательств,
которые они осознают, но выполнять не хотят (не видят смысла) – они переживают над
собой насилие, т.к. делают, что-либо «из-под палки». Разброс по социальному
положению через статус учебного заведения небольшой. Дети этой группы учатся во всех
учебных заведениях, кроме ФТЛ.
Четвертый кластер объединил 174 человека, что составило 43% от общего числа
испытуемых (в том числе, 55 девушек и 119 юношей). Это самый многочисленный
кластер, для представителей которого характерны наличие переживания одиночества,
сформированность смысложизненных ориентаций и индифферентное отношение группы.
Таких людей, на наш взгляд, можно характеризовать как «себе на уме». Они не стремятся
проявлять себя в школьном коллективе и следуют правилу «Сам за себя». Им характерен
внешний «пофигизм», равнодушие, эгоизм и отсутствие ответственности за других,
потому, что они заняты своими переживаниями.
Выводы:
1.Существует взаимосвязь межличностной изоляции (в субъективном и объективном
аспектах) и смысложизненных ориентаций: низкий уровень осознанности жизненных
смыслов, как правило, сочетается с низким статусом в группе и частым переживанием
одиночества.
2. Выявленная взаимосвязь имеет сложную структуру, в частности: низкий статус в
группе сопровождается низкой активностью и насыщенностью жизни, а значит, и
удовлетворенностью своей жизнью в настоящем; частое переживание одиночества −
низкой убежденностью в своей способности контролировать жизнь и низкой степенью
удовлетворенности пройденным отрезком жизненного пути.
3. Исходя из различных сочетаний параметров смысложизненных ориентаций и
межличностной изоляции, можно выделить 4 типа старшеклассников:




«Плывущие по течению» -118 чел. - 29,13%,
«Авторитетные лидеры» - 65 чел. - 16,49% ,
«Отвергаемые собой и другими» - 48 чел. - 11,85%,
«Сами для себя» - 174 чел. - 43%
Отличительными гендерными характеристиками выделенных типов является
преимущественно женский состав «лидеров» второго типа и преобладание лиц мужского
пола в составе четвёртого типа - обособленного и безразличного. В наиболее сложной
ситуации находятся представители третьего отвергаемого типа.
Можно отметить, что второй кластер - «Авторитетные лидеры», представляет
наиболее благоприятное соотношение параметров мировосприятия и мироощущения
старшеклассников. Их можно использовать как организаторов школьного самоуправления
и дополнительный ресурс во внеклассной работе и в воспитательном аспекте с младшей
школой.
Объектом пристального внимания школьных психологов, на наш взгляд,
должны стать учащиеся, относимые к третьему типу-кластеру - «Отвергаемые собой и
другими», так как в него входит наибольшее число изолированных старшеклассников,
которые не могут найти себя, предрасположены к суицидальному, противоправному,
поведению, работа психолога с ними подразумевает изменения в присущем им состоянии
изоляции и отверженности.
Детям, относящиеся к первому - «Плывущие по течению», и четвертому типу «Сами для себя», необходимо внимание и семьи и школы, так как они демонстрируют
недостающую потребность в признании их личностных качеств (одни требования и
недостаток похвалы). Эти дети могут, в связи с переживанием пустоты, заполнять ее
извне, всякого рода зависимостями. Для этих детей необходимо массированное
вовлечение их в жизнь школы, общества, территориальной громады, ориентация на
получение общественно-полезного смысла своего существования.
Итого по опросу: 340 детей из 405 опрошенных, имеют индифферентное
отношение к группе, к семье, к стране. Не имеют совсем или имеют неустойчивые
смысложизненные ориентации, выражают недостающую потребность в признании их
личностных качеств, они чувствуют себя одинокими, брошенными на произвол всеми,
они не доверяют людям. Этим детям необходимо чувство причастности к чему-то
большему, полезному, которое даст им смысл в жизни. Их них 48 детей уже потеряли
смысл в жизни, разуверившись в себе, семье, школе и нигде не находят поддержки. Их
поведенческие реакции непредсказуемые, могут составлять угрозу как их жизням, так и
другим людям – им необходима срочная, квалифицированная помощь.
Определяя мероприятия по данным типам психолого-педагогического
воздействия,
желательно
проанализировать
сопутствующие
им
социальнопсихологические факторы в школах и семьях школьников.