УРОК 31. Буквы (

УРОК 31.
Тема: Буквы а–о в корне ­зар­ – ­зор­ (с презентацией).
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов;
анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, действовать по алгоритму.
4ЛР: находить слова с буквами чередующихся гласных а–о в корне ­зар­ – ­зор­, правильно писать слова с названной орфограммой, различать
написания с разными видами чередований в корне, графически обозначать условия выбора орфограмм.
Этапы урока
Ход урока
II. Тренировочный
словарный диктант.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
Экзамен, исполин, билет, горизонт, маршрут, рекорд, велосипед,
квартира, терраса, витрина, обоняние, экипаж, экзаменатор,
метафора, вестибюль, активный, пассивный, образ, вообразить,
горизонтальный.
III. Проверка домашнего
задания.
Учитель проводит проверку выборочно (у отдельных учеников) или
собирает тетради.
IV. Введение в тему
урока. Постановка
проблемы.
Материал для наблюдений и формулировки проблемного вопроса
лучше представить с помощью презентации (см. prezent_ rus_5kl_
ur31) или вынести на доску (учебники закрыты).
Вступительное слово учителя.
– А зори здесь тихие… Кому знакомы эти слова? (Так называется
повесть Б. Васильева и знаменитый фильм о войне.)
На слайде слова:
I. Оргмомент.
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему)
урока и его цель.
Страница 1
зори зарево зорька
Учитель задаёт вопросы по учебнику: как называются эти слова?
что в них необычного? и т.д. Важно, чтобы ученики увидели
уникальную для языка ситуацию, когда под ударением в однокоренных
словах звуки обозначаются двумя разными буквами и соответственно
возникает вопрос: а какую из букв выбрать, если положение звука
будет безударным?
После этого при клике мыши появляется слово заря с вопросом или
пропуском буквы
зори
?
зарево
зА/Оря
зорька
В качестве варианта проблемного вопроса может быть такой: какое
существует правило для написания буквы гласного в корне ­зар­–­зор­
в безударном положении?
V. Открытие новых
знаний.
© ООО «Баласс», 2012
1. Упр. 145. Это упражнение также лучше выполнять с
использованием доски или презентации при закрытых учебниках.
В первом столбике нужно представить те же слова, которые были в
проблемной ситуации, а во втором столбике – новый ряд слов, в
котором ясно видна закономерность.
зори
заря
зарево
зарница
зорька
озарить
На Н. уровне может быть подводящий диалог: выделите корень,
поставьте ударение, что заметили и т.д.
На П. уровне лучше использовать побуждающий диалог: сравните,
чем отличаются слова в 1­м и 2­м столбике. Можно ли слова 1­го
столбика считать проверочными? Установите закономерность,
выведите правило.
2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с
Регулятивные УУД
3. Искать пути решения проблемы.
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Выделять главное, свёртывать
информацию до ключевых слов.
2. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать
закономерности.
3. Преобразовывать информацию из
одной формы в другую (текст в
схему).
Страница 2
формулировкой в учебнике.
– Что нового узнали из правила? (Исключение.) Почему это
исключение?
– Запишите его в словарики.
3. Составление схемы правила, приведение собственных примеров.
(Можно использовать материал предметного диска – графическая
модель орфограммы «Буквы а-о в корне -зар- – - зор-» к §13.)
√
/
ЗАР
– Назовите ключевые слова темы.
– Будут ли они отличаться от ключевых слов темы «Буквы а-о в корне
-гар- – - гор-»?
4. Сопоставление нового правила с правилом правописания ­гар­ –
­гор­.
– Какое общее условие для выбора букв в корнях с чередованием -гар­
– ­гор и -зар­ – ­зор-? (Ударение.)
Заучивание рифмовки­подсказки:
Под удареньем пишем гар,
Без ударенья – гор.
К примеру: загорел, загар.
Наоборот: зар–зор.
VI. Развитие
правописных умений.
© ООО «Баласс», 2012
1. Упр. 146 – развивается умение писать слова с орфограммой – буквой
а–о в корне -зар­ – ­зор-, устно и графически обозначать условие
Познавательные УУД
выбора орфограммы. Выполняется с комментированием.
4. Владеть приёмами отбора и
Учениками самостоятельно вырабатывается алгоритм выбора
систематизации материала.
Страница 3
VII. Итог урока.
© ООО «Баласс», 2012
написания в корне с чередованием гласных звуков:
1) Произнести слово, поставить ударение.
2) Выделить звукосочетание [зар/зор].
3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить
значение слова.
4) Определить, ударный гласный в корне или безударный. Под ударением
сразу написать букву гласного. Без ударения написать букву а.
5) Подчеркнуть орфограмму. Проверить по правилу.
2. Упр. 147 – развивается умение писать слова в составе предложений
с орфограммой – буквой а–о в корне -зар­ – ­зор-, графически
обозначать условие выбора орфограммы. Выполняется самостоятельно
с последующей взаимопроверкой.
3. Упр. 148 (распределительный диктант) – развивается умение на слух
определять слова с орфограммами – буквами а–о в корнях с
чередованием, распределять их по группам.
Можно проводить диктовку в группах или парах. Самопроверка с
доски (запись на оборотной стороне доски одним­двумя учениками).
4. – Найдите «третье лишнее»:
Заря, зарница, зарядка.
Заразить, зорька, зоревать.
Озарить, заряд, зарево.
– В каких словах изученной орфограммы нет? Почему? (Не­
однокоренные слова, другое значение корня, нет связи по смыслу.)
– Сделайте вывод: что важно знать, чтобы не смешивать
орфограммы­буквы в корне с чередованием с другими видами
орфограмм? (Знать значение слова.)
5. Преобразовывать информацию
(составлять алгоритм на основе
правила и действовать по нему).
6. Анализировать, сравнивать,
устанавливать сходства и различия,
группировать.
– Составьте обобщённую графическую модель орфограмм в корнях с
чередованием -гар- – -гор- и -зар- – -зор(см. материал предметного диска «Буквы а-о в корне -гар- – -гор- и зар- – -зор-».
Регулятивные УУД
5. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
6. Вырабатывать критерии оценки и
Коммуникативные УУД
1. Строить связное монологическое
высказывание.
2. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку
зрения.
3. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный контроль.
Страница 4
√
/
О//А-
═
– Чему учились на уроке?
– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый
материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
VIII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2012
определять степень успешности
работы.
ТОУУ
1. Уметь рассказать правило, опираясь на схему. Выучить рифмовку
для запоминания корней с чередованием ­гар­–­гор­ и ­зар­–­зор­.
2. Упр. 150 (самодиктант).
Страница 5