Система работы по формированию лексического строя речи обучающихся с нарушением процесса письма, обусловленным недоразвитием речи системного характера при ЗПР Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя. Дефекты речи у детей с ограниченными возможностями здоровья при задержке психического развития проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены особенностями их психофизического развития. Пониженная активность мыслительной деятельности, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, ослабленность памяти и внимания ограничивают возможности нормального формирования лексики детей и расширение словарного запаса. Устная речь, чтение и письмо как различные стороны единого языкового процесса тесно связаны, поэтому лексикограмматическое недоразвитие речи отражается на процессах чтения и письма. Таким образом, есть основания утверждать, что проблема формирования лексического строя речи у обучающихся с задержкой психического развития является в логопедии актуальной, поскольку от степени сформированности словарного состава языка зависит интеллектуальное развитие ребенка. Достаточный уровень развития лексики способствует формированию базы для овладения школьными знаниями. В работах многих авторов (Егоровой Т.В., Ковалева В.В., Лалаевой Р.И., Лубовского В.И., Никашеной Н.А., Цыпиной Н.А., Шевченко С.Г.) подчеркивается, что школьники с задержкой психического развития различного генеза имеют ограниченный словарный запас. Бедность словаря проявляется в том, что дети не знают: названий ягод, рыб, цветов, диких животных и птиц, инструментов, профессий, частей тела, частей одежды и обуви. Ученики путают названия времен года, месяцев, дней недели, время суток, детенышей животных и птиц и т.д. Затруднения вызывает актуализация предикативного словаря (глаголов, прилагательных). Преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок выполняет или наблюдает: спать, мыть, умываться, одеваться, бежать, есть, пить и т.д.. Труднее усваиваются слова обобщенного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки предметов и явлений. В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова. По мере развития мышления ребенка, его речи, лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. Нарушения развития лексики у младших школьников с лексикограмматическим недоразвитием при задержке психического развития проявляется в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей. Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового образа слова. Выделив значение слова, ученик соотносит это значение с определенным звуковым образом, перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов. В процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения. Формирование лексики тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов. Словообразовательный уровень языка выступает обобщенным отражением способов образования новых слов. Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем. Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. У детей с ЗПР этот уровень достаточно низкий и это затрудняет формирование процессов словообразования. При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у детей с речевой патологией. Дети знакомятся со всеми способами образования слов на основе словообразования различных частей речи. Для формирования и закрепления словообразовательных моделей, прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнения ее значения. Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей, относящихся к различным грамматическим категориям на основе анализа состава слова. Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных и анализа составляющих их морфем, что помогает обучающимся в дальнейшем дифференцировать части речи и закрепить правописание приставок и суффиксов. Таким образом, в ходе коррекционных занятий дети накапливают опыт различения и выделения морфемного состава слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к звуковой стороне речи и морфемному составу слова помогает обучающимся в дальнейшем самостоятельно расширять запас слов, накапливать звуковые и морфологические обобщения. Все это способствует созданию оптимальных условий для уточнения ряда грамматических понятий и совершенствованию способности закреплять знания определенных правил правописания, прежде всего тех, усвоение которых связано с морфемным анализом слов и умением различать их значимые части. Планирование коррекционной работы на лексическом уровне. Основная задача: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Содержание программы логопедических занятий. 1. Выявление активного словарного запаса. Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, домашние и дикие птицы, животные, игрушки, учебные вещи, транспорт, мебель, посуда, профессии и т.д. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие). Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и др. признаки и качества. Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и т.д. 2. Расширение словарного запаса учащихся. Актуализация пассивного словаря. Синонимы. Подбор различных частей речи. Нахождение в тексте, составление словосочетаний и предложений. Использование синонимов при составлении текста. Антонимы. Подбор различных частей речи. Нахождение в тексте, составление словосочетаний и предложений. Омонимы. Подбор слов. Лексическое значение. Нахождение в тексте, составление словосочетаний и предложений. Многозначность слов. Различение прямого и переносного значения. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений. 3. Слоговой анализ и синтез Слогообразующая роль гласной. Составление слов из слогов. Определение количества гласных в словах. Деление слов на слоги, обозначение их графически, выделение гласных. Анализ слов с выделением 1, 2, или 3 слога. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов и букв. Вставка недостающего слога. Синтезирование новых слов. Деление слов на слоги для переноса. Правило переноса слов. 4. Ударение в слове. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Определение ударного гласного в процессе произношения и написания слов. Перенос ударения на другой слог. Слогоритмическая структура слова. Двухсложные слова: Хх, хХ. Воспроизведение ритмического рисунка слова, соотношение его со структурой слова Трехсложные слова: Ххх, хХх, ххХ Воспроизведение ритмического рисунка слова, соотношение его со структурой слова 5. Безударная гласная в корне слова. Нахождение безударной гласной в корне. Перенос ударения на безударную гласную. Тренировка в подборе проверочных слов. Выбор проверочного слова из ряда родственных слов. Правописание безударных гласных в корне слова. 6. Состав слова. Морфемный анализ и синтез. Корень слова, выделение корня, подбор родственных, однокоренных слов Сложные слова. Выделение корней и соединительной гласной, правописание. Образование слов путем соединения корней. Суффикс, выделение суффиксов, значение суффиксов, правописание, суффиксальный способ образования слов. Суффиксальное образование существительных. Уменьшительно-ласкательные существительные. Образование слов с суффиксами –ИК, -ОК без изменения звуковой структуры корня, с суффиксом –К- с чередованием согласных звуков в корне. Парные глухие и звонкие согласные в корне. Образование слов с суффиксами -УШК, -ЫШК, -Ц. Собственные и нарицательные существительные с суффиксами –ОЧК, -ЕЧК, -ИЧК, -ЕНЬК, -ОНЬК. Словообразование существительных с основой на Ц. Правописание ЧК, ЧН. Суффиксы– ИК и –ЕК . Образование слова при помощи двух суффиксов –ОК и - ЕК. Чередование суффиксов -ОК/-ОЧ. Значение суффиксов –ИЩ, -ИК, -ИНК, -ИЦ, -ЕЦ. Сочетания –ИЧК, -ЕЧК. Образование существительных со значением очень маленький, очень большой (-ИЩ-) и значением составной части целого предмета (-ИНК-). Образование названий детенышей при помощи суффиксов без изменения звуковой структуры корня, с чередованием звуков в корне и заменой корня производного слова в единственном и множественном числе (ОНОК, -ЁНОК, -АТ-, -ЯТ-). Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (-ЧИК-, НИК-, -АРЬ, -ТЕЛЬ-, -ЁР, -ЩИК, -ЯР, -ИСТ). Суффиксальное образование прилагательных. Образование притяжательных прилагательных с суффиксами –ИН, -ОВ. Образование относительных прилагательных с суффиксами –ОВ, -ЕВ, -Н-, -ЯН, -ЕНН, -СК- и др. Образование прилагательных, обозначающих из чего сделан предмет. Образование прилагательных с суффиксом –Н- от существительных с основой на –Н. Образование качественных прилагательных от прилагательных, глаголов, существительных при помощи суффиксов –Н, -ИВ, -ЛИВ, -ЧИН, -ОНН-, – ЕНН, -ОВАТ, -ЕВАТ, -ЕНЬК- и др. с чередованием согласных в корне. Значение и правописание суффиксов. Суффиксальное образование глаголов. Образование глаголов совершенного и несовершенного видов с помощью суффиксов –ИВА-, -ЫВА-, -ВА-,-НУ-. Значение глаголов. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов и правописание – ТСЯ и –ТЬСЯ. Сравнение в написании существительных с суффиксами ИЦ-, -НИЦ- и возвратных глаголов. Приставка, выделение приставок, значение приставок, правописание, префиксальный способ образования слов. Различение слов с приставками и слов, корень которых начинается со сходных буквосочетаний. Пространственное и временное значение приставок В-, ВЗ-, ВЫ-, ПОД-, НАД-, ОТ-, У-, ПРО-, ПЕРЕ-, ЗА-, ПО-, С-, СО-. Образование глаголов совершенного вида при помощи приставок С-, НА-, ПО-, ПРО-. Приставки со значением неполного действия и результата действия . Образование глаголов. Изменение значения глаголов. Слова с приставками ПО- и ПОД-. Значение приставки ПЕРЕ-. Правописание приставок с гласными А, О. Образование глаголов с этими приставками. Правописание приставок, заканчивающихся на С/З. Приставка С-. Приставочный способ образования. Окончание, выделение окончаний, значение окончаний. Основа слова. Подбор слов соответствующей морфемной структуры по образцу, различение грамматических категорий на основе анализа состава слова. Способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, соединение корней). Разбор по составу. Нахождение орфограмм в приставке, корне, суффиксе. 7. Предлоги и приставки. Соотношение предлогов и глагольных приставок, правописание предлогов и приставок, подбор подходящих по значению приставок и предлогов. Выводы. Знания об особенностях лексического строя речи детей с ограниченными возможностями здоровья при задержке психического развития, закономерностях формирования речи в онтогенезе, современные представления о методах изучения структуры значения слова, позволяют проводить логопедическую работу по развитию словаря обучающихся на более высоком профессиональном уровне, добиваться эффективности усвоения знаний детьми, которые в значительной мере зависят от степени нарушения речи и уровня коррекционной работы. Литература. 1. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной – М.: Педагогика, 1984. 2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Работаем по новым стандартам. – М, 2012 3. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей.- С.-Петербург. 1997 4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С.-Петербург: Союз, 1999 5. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. – М., 2009 6. Меттус Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). – С.-Петербург. 2006 7. Методика коррекционно-развивающего обучения по коррекции лексико-грамматического строя речи учащихся 3-4 классов с общим недоразвитием речи. /Сост. Антонышева А.Л.- Рыбинск. 2003 8. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. - М., Просвещение, 1981 9. Рабочие программы по логопедии для работы с учащимися начальных классов общеобразовательных школ. – Рыбинск, 2007 10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос, 1995. 11. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999 г.