Болтунишки - Детский сад № 12 впервые открыл свои двери

Основные этапы и направления работы
по коррекции звукопроизношения и обучению чтения
на учебный год
Работа по коррекции звукопроизношения и обучению чтения
начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Проводится 2 раза в неделю в старшей и подготовительной к школе
группах.
Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на
несколько этапов.
Подготовительный этап
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к
длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям,
потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического
восприятия в играх и специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических
тренировок, пальчиковой гимнастики;
- укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех
постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она
требует максимального внимания логопеда и больших затрат
времени.
 Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
- устранение дефектного произношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
- сформировать у детей необходимую готовность к овладению
элементарными навыками письма и чтения
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.
1.Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, З, Ц, Сь, Зь;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Рь;
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения ( кроме артикуляционной
гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щёточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих : «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»;
- для Р,Рь: «Болтушка», «Маляр», «Индюки», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт»;
- для Л: «Улыбка", «Лопатка», «Накажем непослушный язычок».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до
выработки устойчивого навыка правильного произношения звука
изолированно.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере
постановки производится индивидуально.
- С, З, Ш, Ж, Сь, Зь, Ль атоматизируются вначале в прямых слогах,
затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением
согласных.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых
и со стечением согласных.
- Р, Рь - можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам
автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно
вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно
включается в отдельные предложения, затем в небольшие
рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным
словом.
5.Дифференциация звуков:
- С – З, С – Сь, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – Сь, Ч – Ть, Ч – Щ;
- Щ –Сь, Щ – Ть, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р-Л, Р – Рь, Рь- Ль, Рь – Й, Ль –Л;
6.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в
игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, на занятиях
у воспитателя во время логопедических пятиминуток).
 Совершенствование фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией
звукопроизношения.
 Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,
мышления на отработанном в произношении материале.
 Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ
грамматического строя русского языка.
 Развитие связной выразительной речи на базе правильно
произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Научить детей элементарным навыкам письма и чтения.
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившийся в настоящее время в
системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом
развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть
составляют дети 5-6 летнего возраста, не овладевшие в
нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный
слух и интеллект, они как правило, не готовы к усвоению школьной
программы из-за недостаточного развития фонематического
восприятия и звукопроизношения. Эти дети составляют основную
группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении
письмом и чтением. Известно, что звуко-буквенный анализ
базируется на чётких, устойчивых и достаточно
дифференцированных представлениях о звуковом составе слова.
Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно
связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия,
которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой
дифференциации на слух. Недостатки в звукопроизношении
являются часто индикатором недостаточной готовности к
усвоению звуко-буквенного анализа.
Формирование правильного произношения у детей – это сложный
процесс, ведь ребёнку предстоит научиться управлять своими
органами речи, воспринимать обращённую к нему речь,
осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.
Курс «Болтунишки» должен всецело способствовать
формированию звуковой стороны речи, как одно из необходимых
средств развития связной речи и подготовки к успешному
овладению письменной формы речи. В результате обучения дети
должны овладеть техникой чтения, правильным пониманием
прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказывать его;
умением выкладывать из букв разрезной азбуки, списывать и
писать слова различного слогового состава и предложения с
применением всех усвоенных правил правописания.
Образовательный курс «Болтунишки» рассчитан на весь учебный
год. Занятия носят индивидуальный характер 2 раза в неделю.
Итого в месяц-8 занятий.
Формa проведения итогов курса «Болтунишки» - родительское
собрание-отчёт перед родителями.
Все индивидуальные занятия проводятся в игровой форме в
течение 30 минут с детьми в старшей и подготовительной к школе
группах. Структура одного индивидуального логопедического
занятия включает:
- специальные артикуляционные упражнения
- дыхательные и фонационные упражнения
- пальчиковую гимнастику
- вызывание и постановку заданного звука или коррекция
искажённых звуков
- первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в
облегчённых фонетических условиях
- дифференциация звуков (к концу обучения курса)
- игры на развитие фонематического слуха
- обучение чтению
- игры, направленные на профилактику логопедических ошибок
на письме
- формирование первоначальных навыков звукового анализа и
синтеза.
- игры на развитие грамматического строя речи.
Предполагаемый результат к концу обучения
1.Устранены дефекты в звукопроизношении
2.Сформировано фонематическое восприятие и первоначальные
навыки звукового анализа
3.Усовершенствованы просодические и грамматические
компоненты речи
4.В подготовительной к школе группе сформированы
элементарные навыки чтения и письма
Учебный план по коррекции
звукопроизношения
№
Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Диагностика
Подготовка к постановке звука (С)
Постановка звука (С)
Автоматизация звука (С)
Постановка и автоматизация звука (Ль)
Подготовка и постановка звука (Сь)
Автоматизация звука (Сь)
Автоматизация звука (Ц)
Автоматизация звука (Зь)
Дифференциация свистящих (З-С) и (Зь-СЬ)
Подготовка к постановке шипящих звуков
Постановка звука (Ш)
Автоматизация звука (Ш)
Дифференциация (С-Ш)
Постановка звука (Л) и подготовительные
упражнения
Автоматизация звука (Л)
Постановка и автоматизация звука (Ж)
Дифференциация (Ш-Ж)
16.
17.
18.
Количество
занятий
1
8
5-6
9
5
3
4
5
4
3
3
3
3
5
3
9
5
2
19.
20.
Дифференциация (Ж-З)
Подготовка и постановка звука (Р)
2
5
21.
22.
Автоматизация звука (Р)
Дифференциация (Р-Л)
16
2
23.
24.
25.
26.
27.
Подготовка и постановка звука (Рь)
Автоматизация звука (Рь)
Дифференциация (Р-Рь)
Подготовка и постановка звука (Ч)
Автоматизация звука (Ч)
5
6
2
3
5
28.
29.
Дифференциация (Ч-Сь)
Дифференциация (Ч-Ть)
1
1
Учебный план формирования элементарных навыков
чтения и письма (дети 6-7лет)
Дни
Формирование элементарных навыков чтения и
количество
недели
письма
занятий
1. Анализ звукового состава правильно
произносимых слов. Выделение начального гласного
октябрь
1период
обучения
из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние
1
гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»;
выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»).
1
Выделение слогообразующего гласного в позиции после
согласного из слов: «ком», «кнут». Выделение первого
согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та» «»ми») и слов: «суп», «кит»
1
(все упражнения по усвоению навыков звукового анализа
и синтеза в играх «Логопедический телевизор»)
ноябрь
2.Формирование навыка слогового чтения.
Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к,
о, ы, с, на основе чёткого правильного произношения
1
твёрдых и мягких звуков.
декабрь
Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо
1
обратных слогов: «ат», «ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение
прямых слогов: «та», «му», «ми», «си», с ориентировкой на 1
гласную букву.
Преобразование слогов и их письмо.
3.Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение
слов: «сом», «кит» и т.д.
1
Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово»,
«слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук»,
«мягкий звук».
--------------------------------------------------------------------------------
январь
1.Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги,
2-й
слоговой анализ слов, таких как косы, сани, суп, утка.
период
Составление схемы слов из полосок и фишек.
обучения
Звуки гласные и согласные; твёрдые и мягкие.
составление слоговой схемы односложных слов. Звуко-
1
1
Качественная характеристика звуков. Усвоение
слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один
1
гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данной модели
1
(первый звук твёрдый согласный, второй – гласный,
третий мягкий согласный, четвёртый – гласный и т.п.)
2.Формирование начальных навыков чтения (работа с
разрезной азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р,
и.
Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных
слогов, дополнение слов недостающими буквами (по
1
следам устного анализа).
Февраль
Преобразование слов (суп-сук, Тата – Ната) за счёт замены
1
одной буквы. Усвоение буквенного состава слов,
например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков:
слова пишутся раздельно, имена людей и клички
животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению
2
предложений и текстов.
4. Звуки и буквы. Определение различий и качественных
характеристик звуков: «гласный – согласный», «твёрдый-
2
мягкий», «звонкий-глухой».
5. Слово. Звуко-слоговой анализ слов («вагон», «бумага»,
«кошка», «плот», «краска», «красный» и др. более
2
сложных, произношение которых не расходится с
написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из
слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после
1
анализа и без предварительного анализа; преобразование
слов за счёт замены или добавления букв (мышка-мушкамишка -..; стол-столик и др.); добавление в слова
пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или
по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:
« ветка», «ели», «котёнок», «ёлка»). Заполнение схем,
1
обозначающих буквенный состав слова (занимательная
форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад,
загадок), выполнение упражнений.
6. Предложение.
Формирование умения делить на слова предложения
простой конструкции без предлогов и с предлогами.
Формирование умения составлять из букв разрезной
азбуки предложения из 3-4 слов после устного анализа и
без предварительного анализа.
7. Чтение. Усвоение слогового чтения слов заданной
2
сложности и отдельных более сложных (после анализа) с
правильным произношением всех звуков, отчётливым
произнесением слов. Чтение предложений.
Март
2
Формировать умения выполнять различные задания по
дополнению предложений недостающими словами (ёжик
сидит …ёлкой). Правильное чёткое слоговое чтение
1
небольших лёгких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование
умения осмысленно отвечать на вопросы по
1
прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за
правильностью и отчётливостью свое речи.
1
8. Правописание. Закрепление умения различать
ударные и безударные гласные. Привлечение умения
1
детей к проверке безударной гласной путём изменения
слов (коза – козы).
Формирование умения проверять ( в простейших случаях)
звонкие и глухие согласные в конце слов за счёт
изменения слов (зуб – зубы, мороз – морозы) и с
1
помощью родственных слов (дуб – дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым словам,
правописание которых не проверяется правилами.
1
Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и писать слова с
сочетаниями « жи», «ши».
1
Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в
слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся
отдельно, в конце предложения ставится точка, начало
предложения, имена людей, клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное
письмо отдельных слов и предложений доступной
сложности после устного анализа.
1
1. Звуки и буквы
Апрель
3-й
период
обучения
Дальнейшее развитие навыков различения звуков.
2
Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24-31 недели обучения).
Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования
при письме ранее пройденных букв е, ё, и усвоение букв ю, я.
2
Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчётливого
произнесения и сравнения твёрдых и мягких звуков.
Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе
1
отчётливого произношения и сравнения на слух сочетаний,
например: ля-лья.
2.Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа словразличной
1
сложности, произношение которых не расходится с
написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение
в занимательной форме упражнений в определении
звукового состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности.
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с
1
буквами я, ё, е, й. Развитие умения выкладывать и писать
слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение
выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща»,
1
«щу». Проведение в занимательной форме ( загадки,
кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся
упражнений, направленных на определение буквенного
состава слов.
3.Предложение
1
Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3-5)
слов предложений с предварительным орфографическим и
звуковым анализом и самостоятельно.
1
Выделение в предложении отдельных слов, написание
которых требует применения правил (У Маши болит зуб).
Чтение
1
май
Дальнейшее развитие навыков чтения.
1
Правильное слоговое чтение небольших рассказов с
5
переходом на чтение целыми словами.
Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному,
ставить вопросы к небольшому тексту, пересказывать
прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений,
скороговорок, загадок. В летний период проводится работа
по дальнейшему развитию навыка определения буквенного
состава слов, различные упражнения в занимательной
форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо
слов и предложений с использованием всех полученных
ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания,
дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка
сознательного слитного чтения.
50
Итого занятий всего:
Литература:
1.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения – М.: Изд. Гном 2011
2.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей – М: СПб: Просвещение,
Библиополис, 1994.
3.Волкова Л.С. и др. Логопедия: ч.1.- М.: Просвещение, Владос, 1995.
4.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников – СПб: Детство-Пресс, 2004
5. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР –
СПб: Детство-Пресс, 2004
6.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии – М: Просвещение 1989
7.Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи – М: СПб: Дельта,
Каро, 2004
8.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов – СПб: Каро ,2008
9.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи (старшая и погдготовительная группы
детского сада) –М: Школьная Пресса, 2008.
Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы
Коноваленко В.В. Комплект из 4 альбомов по автоматизации звуков у детей.
Дидактические игры и пособия на автоматизацию звуков у детей:
«Где звук живёт?», «Речевое лото (на все звуки)», «Звуки Р,Рь,Л,Ль – я вас
различаю!», «Звуки Ч,Щ – я вас различаю!», «Логопедические альбомы на
звуки Л Ль Ч Щ Ш Ж С З Ц Р Рь», «Логопедическое лото», «Логопедические
кубики» и др.
3.Предметные картинки на автоматизируемые звуки.
4.Пособия на дыхание : «Светофорчики», «Занавесочки», «Вертушки»,
«Деревья», «Зеркала» и т.д.
5.Игры и пособия на развитие грамматического строя : «Антонимы», Одинмного», «Большой - маленький», «Посчитай от 1 до 10», «Найди и назови», «Чей
малыш?», «Исправь ошибку художника», « Составь рассказ по картинкам», «Чей
домик» и др.
6. Игры на развитие фонематического слуха:
«Что звучит?», «Дифференциация звуков Р-Л», «Дифференциация звуков «Ш-Ж»,
«Дифференциация звуков Ч-Щ», «Речевое лото», «Подходит – не подходит»,
«Фонетическое лото. Звонкий – глухой», «Кто – кричит, что звучит?», «Делим слова
на слоги» и др.
7. Игры на развитие навыков чтения и предупреждения ошибок на письме:
«Касса букв», игра «Почитайка», «Букварь» Жуковой, игра «Где спрятались буквы?»,
игра «Азбука – весёлые уроки», игра «Ребусы забавные. Гласные и согласные», игра
«Составь слова», пособие на звуковой анализ слов «Гусеничка».
Государственное бюджетное дошкольное
Учреждение детский сад № 12
Комбинированного вида Колпинского района
Санкт - Петербурга
ПЛАН – ПРОГРАММА
«БОЛТУНИШКИ»
Количество лет обучения – 1 год
Возраст детей: 5 – 6 – 7 лет.
Учитель –логопед ГБДОУ № 12 А.Г. Ламеко