Акустическая дисграфия

Виды заданий при коррекции дисграфии.
Акустическая дисграфия
Работа над изолированным звуком.
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, тактильное, вибрационное
чувства.
2. Связывание артикуляции с буквенным изображением.
3. Связывание звука со звучанием из окружающей природы:
«с» - выход воздуха из проколотого мяча
«з» - полет комара
«ж» - жужжание жука и т.п.
4. Выделение звука из слога (исключая слоги с близкими звуками):
- чтение слогов
- составление слогов из разрезной азбуки
5. Выделение звука из слова:
- начала (сыр)
- середины (оса)
- конца (нос)
6. Придумывание слов на определенный звук:
составление слов из разрезной азбуки
7. Дописывание буквы возле картинки.
8. Запись слов под диктовку.
9. Выделение звука из предложения:
закончить предложение картинками:
Туча закрыла (картинка солнца).
10. Выделение звука из текста:
- составление предложение по картинкам
- слушание текста и выделение слова с заданным звуком.
II. Дифференциация смешиваемых звуков.
1. Дифференциация изолированных звуков: звуки сравниваются по артикуляции
(общее, различное) по звучанию, а затем все сравнивается с буквами.
2. Дифференциация звуков в слогах: чтение слогов:
са
ша
со
шо
ас
аш
ста
сша
сто
сшо
и т.д.
3. Чтение слогов. Логопед указкой показывает слоги – ребенок их читает.
4. Составление слогов из разрезной азбуки. Запись слогов вразбивку.
5. Использование сигнального цвета для определения звука:
с – зеленый, ш – синий.
6. Дифференциация смешиваемых звуков в словах. Вставить в слова пропущенные
звуки («_такан»).
7. Складывание слов из разрезной азбуки.
8. Придумывание слов на заданный звук.
9. Запись диктуемых слов в два столбика
с
|
ш
собака
|
шуба
10. Выборочные диктанты: учащийся записывает отдельный определенный звук из
диктуемых слов («п» из слова «пар», «п» из слова «суп»).
I.
1
11. Работа с квазиомонимами:
сутки
шутки
миска
мишка
Придумывание предложений с квазиомонимами.
12. Использование игрового лото.
13. Запись слов под диктовку.
14. Дифференциация смешиваемых звуков в предложениях. Можно диктовать,
придумывать, вставлять пропущенные звуки в предложения.
15. Дифференциация смешиваемых звуков в связных текстах.
- Читать текст, вместо слов вставлять картинки в тексте.
- Выписать слова из текста с нужным звуком.
III. Дифференциация мягких и твердых согласных звуков.
1. В русском языке два способа обозначения мягкости:
- ь – в конце слов или в середине, между двумя согласными
- перед йотированными гласными
Мягкие звуки выше по тону твердых. Нужно обратить внимание на разницу в
артикулировании.
2. Обозначение мягкости звуков на письме: В русском языке выделяются два ряда
гласных букв. Обращается внимание на последующую гласную. Объясняется
правописание мягкого знака в конце и середине слов. Отдельно объясняется
правописание разделительного мягкого знака.
3. Игра
4. Использование слов-квазиомонимов.
Оптическая дисграфия
Ориентировка в собственном теле.
1. Покажи левую ногу, левую руку… все части тела.
2. Пробы Хэда:
- покажи правой рукой левое ухо
- … левой рукой правое ухо
- и т.д.
II. Ориентировка в окружающем пространстве.
1. Конструирование букв, построение букв из элементов.
2. Нахождение данной буквы среди графически сходных букв
и ш щ ц.
3. Определение местонахождения предмета:
Где находится доска? Слева или справа от окна? Определить верх, низ предметов,
что находится перед, за, после предметов? Определить местонахождение фигур.
Квадрат – выше или ниже треугольника? И т.д.
4. Сравнение букв с правильно и зеркально написанными буквами:
в д (верх – низ), З Е (право - лево).
5. Реконструирование букв, переделка одной в другую:
- путем добавления
I.
2
- убавления
- изменения пространственного расположения тех же элементов букв:
lll →И
Н → П.
III. Словесное обозначение пространственных отношений.
1. Конструирование, реконструирование букв.
2. Ощупывание рельефных букв с закрытыми глазами.
3. Обведение контура букв (следить за рукодвигательным навыком).
4. Рисование букв в воздухе.
5. Вырезание букв из картона, бумаги.
6. Лепка букв из пластилина.
7. Запись букв под диктовку, изолированно в слогах, в словах.
8. Словесное писание букв.
9. Сгибание букв из проволоки.
Аграмматическая дисграфия.
Формирование морфологических обобщений.
1. Объяснение правил словоизменения:
- изменение по формам при сохранении лексического значения
- по падежам
- по числам
- по родам
- по временам
2. Усвоение склонения, имен существительных, имен прилагательных, спряжения
глаголов.
3. Объяснение правил словообразования:
- суффиксальный способ
- по аналогии
- при помощи приставок
II. Развитие синтагматических отношений (работа над частями предложения).
При коррекции аграмматической дисграфии учитывать следующие моменты:
Изучая имя существительное следует работать над разрядами чисел (стол, столы);
категорию рода начинать объяснять с женского и мужского родов, одушевленных
предметов.
I.
Дисграфия языкового анализа и синтеза
Развитие языкового анализа и синтеза.
1. Определение количества и последовательности слов в предложении.
2. Подбор предложений с определенным количеством слов по графической схеме:
|____________
|_______________________
______ ______
________ _______ _______
3. Создание предложений и слов, данных в разбивку.
4. Определение конца предложения в тексте, в котором отсутствуют знаки
препинания.
II. Развитие слогового анализа и синтеза.
1. Произнесение слова по слогам.
2. Составление графической схемы слова по количеству слогов:
_____________
________________________
______ ______
________ _______ _______
ра
ма
ко
ма
ры
3. Добавление слога до целого слова под картинкой.
4. Определение количества слогов в слове и их последовательности.
5. Придумывание слов с определенным количеством слогов.
I.
3
6. Раскладывание слов – картинок под определенными числами:
2
3
4
арбуз
яблоко
карандаш
7. Запись гласных данного слова: «боты (о, ы)».
III. Развитие фонематического анализа слов.
1. Выделение звука на фоне слова:
а) определить есть ли звук в предлагаемых словах (поднять руку, или флажок)
б) отобрать картинки на определенный звук.
в) придумать на определенный слог.
г) назвать имена людей, клички животных, овощи, цветы… на определенный звук.
д) добавить слог с определенным звуком для получения целого слова.
2. Вычленение первого и последнего звука в слове:
а) назвать первый или последний звук слова (лучше начинать с гласных – «аист»)
б) разложить картинка под определенными буквами:
у
а
утка
аист
угорь
астра
улей
аквариум
в) дописать последнюю букву в слове: (голов_, мам_)
г) использование речевого лото (закрыть картинкой первый или последний гласный
слова.
3. Полный фонематический анализ слов:
а) составление слов из разрезной азбуки
б) составление слов под графической схемой:
________________
_____ _____ _____
в) вставить в слова пропущенную букву (под картинкой)
г) запись слов под диктовку
д) придумать слова на определенное количество звуков
е) разложить картинки под определенными цифрами (по числу звуков в слове)
ж) отбор картинок на определенное количество звуков
з) упражнения на преобразование слов (кто – ток – кот)
и) упражнения с наращиванием или усечением слов:
крот →
рот
краб →
раб
рот
→
крот, грот
к) игра в кубик: на гранях кубика находятся цифры, ребенок должен придумать
слово из стольких же звуков (можно называть имена детей, растений и т.д.).
4