Материалы учителя русского языка и

МОУ
Тулиновская средняя общеобразовательная школа
Формирование информационной культуры
школьников на уроках русского языка и литературы
на основе информационно-коммуникационных
технологий
Учитель русского языка и литературы
Левина Надежда Геннадьевна
2007 год
Все из жизни, все для жизни.
Интересно, учителем рождаются или становятся в процессе работы?
Я хорошо помню, как, поступая в педагогический институт, думала в большей
степени о том, что моя будущая профессия – это возможность заниматься таким
интересным для меня делом, как изучение художественной литературы, а о том,
смогу ли быть учителем, как-то не задумывалась. Но с первых же дней пребывания в
школе вспомнила слова, которые не раз звучали из уст преподавателей: «Учитель в
России больше, чем учитель». Да и не только в институте говорили об этом. Помню,
что бабушка моя, которая была учителем еще в предвоенные годы, любила
повторять: «Учитель – это не работа, это долг. Учителем бывают двадцать четыре
часа в сутки без перерывов и выходных». И мама, закончившая педагогический
институт и всю жизнь проработавшая с детьми, считала, что с учителя не просто
берут пример, его копируют, ему подражают.
Студенткой я не придавала особого значения наставлениям мамы и бабушки.
Казалось, и время изменилось, и дети уже не те, и роль учителя в обществе как-то
трансформировалась. Я поняла, что старшие были правы, вместе со своими
учениками. На педагога всегда направлены пристальные взгляды не только
учеников, но и их родителей и просто окружающих, поэтому все время приходится
помнить о том, что на тебе лежит ответственность за каждое слово, за каждый урок.
Со временем у меня появился собственный взгляд на роль учителя в
организации учебно-воспитательного процесса.
Моя девятилетняя практика сегодня ориентирована на основной тезис
современного понимания учения, как процесса самоуправляемого при участии
учителя с его информационно-организующей деятельностью.
По-моему, главная задача педагога - помочь ребенку стать личностью, создать
условия для ее реализации, условия для развития функциональной грамотности.
Залогом успешной работы в этом направлении я считаю правильно организованный
учебный процесс, приносящий удовлетворение и ребятам, и учителю. Чтобы жил
урок сложившейся классно-урочной системы, которая не исчерпала еще своих
возможностей, следует последовательно и грамотно вводить современные техники.
На уроках всегда стараюсь создать атмосферу творчества, сотрудничества учеников
и учителя. Взаимодействие учителя и учащихся должно обеспечивать переживание
субъектного опыта, обсуждение и оценку полученного результата, его применение.
Мой лозунг: «Все знания, полученные учеником в школе, должны помочь ему
самореализоваться в жизни». Главное, на мой взгляд, помочь выпускникам
адаптироваться в современном, быстро меняющемся информационном обществе,
поэтому стремлюсь, прежде всего, к повышению информационной и
интеллектуальной культуры школьников. Компьютер для меня – не только
техническое средство, это источник информации, средство управления
самостоятельной творческой деятельностью, средство развития таких
определяющих черт современного мышления, как креативность и проектность.
Весь процесс мыследеятельности напоминает дерево «жизни» с прочными
корнями (сотрудничество, исследовательская деятельность, взаимодействие в
процессе индивидуальной, парной и групповой работы) и прочным стволом 2
функциональными знаниями. Все, что определяет полноценную жизнь выпускника
в современном мире, - «жизнеутверждающие» листочки дерева, приобретающие
силу (опыт) с каждым днем в соответствующих условиях. Нетрадиционные способы
деятельности на основе применения ПК, адекватные им техники обеспечивают
создание нетрадиционного продукта, так называемого, учебно-методического
пакета (презентации, публикации, учебные проекты и др.). И как результат –
формирование самостоятельной мыследеятельности обучающихся с творческим
началом, функционально-информационной и интеллектуальной культуры от
переживания (осмысления) субъектного опыта, оценки полученного опыта и его
применения до ответственности за конечный результат.
Настоящий учитель проходит этот нелегкий путь становления личности вместе
со своими учениками, отдавая им свои знания, свои силы, свою душу.
Для меня это не просто слова. Я неожиданно поймала себя на мысли, что, говорю о
своих учениках, называя их не «учащиеся», а «мои дети». Обнаружила, что в моей
профессии есть что-то от материнства: та же неустанная забота о ребенке,
стремление уберечь от неприятностей, волнение за его будущее.
Такое открытие стало со временем истиной. Теперь с уверенностью могу сказать,
что в процессе работы оттачивается то, что дано природой. Оттачивается для того,
чтобы подготовить выпускников к пониманию и решению проблем, связанных с
разными сторонами реальной жизни, к жизнеспособному существованию и
развитию в изменяющемся современном обществе.
3
Особенности уроков с использованием информационнокоммуникативных технологий (ИКТ)
Цель: максимально использовать дидактические возможности уроков разных
типов и сформировать навыки применения медиасредств в решении творческих
задач.
Уроки с использованием мультимедийных презентаций дают возможность
облегчить усвоение знаний по теме урока, делают более интересным и живым весь
процесс обучения. При этом достигается большая индивидуализация обучения, учет
степени усвоения материала конкретными учениками и его применения.
Особенности уроков с использованием ИКТ:
 более высокий уровень внешней и внутренней мотивации;
 реализация выбора как основного показателя самостоятельности
обучающихся (выбор тем, подтем исследования, выбор заданий по уровню
сложности, источников информации, выбор форм представления результатов
творческой работы и т.д.);
 ориентация на способ мышления;
 эффективность организации познавательного процесса и управление
самостоятельной деятельностью (интроактивный и интерактивный режимы);
 реализация самооценки (осмысления) в сочетании с коллективном
обсуждением полученных результатов;
 разнообразие форм организации уроков, видов познавательной деятельности с
их целесообразным чередованием
На уроках восприятия художественного произведения (урок-анонс, размышление, урок-открытых мыслей и т.д.) с помощью учебно-методического
пакета (УМП) обеспечивается «непосредственное общение» с художественным
произведением, развитие культуры эмоционального восприятия.
На уроках углублённой работы над текстом (урок-исследование, -композиция,
урок-практикум и др.) помогает понять произведение как художественное единство
в процессе разных видов творческой деятельности (на сопоставление, анализ,
установление связей и т.д.).
На обобщающих уроках (урок-презентация, -лекция, - семинар, урок-монтаж, путешествие, экскурсия, урок-тестировние в щадящем режиме и «стерильных»
условиях, урок-зачет, в том числе и формальный) в условиях медиакабинета на
новом качественном уровне обеспечивается и развивается логическая
мыследеятельность.
Это позволяет разнообразить и различные этапы урока.
1. Этап мотивации
Использование ИКТ позволяет разнообразить объяснительно-иллюстративный и
информационно-рецептивный методы, усилить побудительные мотивы учеников к
познавательной деятельности. Например, эффективным оказывается демонстрация
4
видеофрагментов, произведений искусства, размещенных на электронных
носителях.
2. Этап целеполагания
Акцентируя внимание учащихся на целях урока, мультимедийная презентация на
данном этапе обеспечивает эффективную работу по их принятию.
3. Этап изучения нового
Применение современных информационных технологий и компонентов учебнометодического пакета позволяют учителю оптимально использовать время урока,
структурировать и моделировать материал, представлять разнородную учебную
информацию в мультимедийном виде (информация ярко и эмоционально
визуализирована: изучаемый объект представляется на экране монитора в деталях,
наглядно или в виде схемы). Это дает возможность обрабатывать ее в реальном
времени или отложено.
При изучении материала, например, учитель может использовать собственные
презентации, публикации, различного рода дидактический и наглядный материал,
представления самостоятельно проведенных ученических исследований. В этих
условиях может проводится урок- лабораторная работа (со словом, произведением).
4. Закрепление материала.
Информационные технологии позволяют организовать процесс закрепления таким
образом, что ученик в интерактивном режиме решает различные учебные задачи,
контролирует результаты своей учебной деятельности, пользуясь
контролирующими компьютерными программами и тестами.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
На данном этапе использование ИКТ позволяет учителю в реальном времени
вернуться к любому этапу урока, а учащимся осмыслить информацию и
использовать ее для решения поставленных задач.
Результативность.
Уроки с использованием ИКТ совершенствуют процесс организации и управления
познавательной деятельностью, повышают качество образовательного процесса.
5
Методическая копилка
Сущность опыта педагога - создание методической системы для формирования
интеллектуальной и информационной культуры школьника. Разработан и активно
применяется учебно-методический пакет (УМП), способствующий формированию
способности к творчеству, к нестандартным способом деятельности (сайт,
публикация, презентация, учебные проекты, дидактический материал,
видеофильмы, школьная газета, электронные пособия).
Это прежде всего результаты (продукты) исследовательской деятельности (учителя
и ученика) и средства, организующие познавательную деятельность в
нетрадиционной форме, что обеспечивает высокий уровень мотивации.
Алгоритм их разработки и применения обеспечивает взаимодействие учителя и
учащихся в интерактивном режиме с такими характерными элементами, как
осмысление (оценка) полученного результата (опыта) и применение на практике,
которые в традиционном процессе отсутствуют. УМП применяется на уроке,
внеурочной деятельности. Это своеобразный банк эмпирической информации,
нетрадиционных медиасредств.
Выявлены оптимальные условия использования информационных технологий,
определен механизм разработки и применения учебно-методического пакета в
процессе преподавания литературы.
Усовершенствованные классические средства обучения (карточки-задания,
карточки-инструкции, структурно-логические схемы, тестовые задания) создают
условия для более качественного усвоения базовых информационных знаний и
знаний по предмету.
Учебные
проекты
Web-сайты
Публикации
Дидактический
материал
Презентации
Учебно-методический
пакет
Школьная
газета
Электронные
пособия
Портфолио
Видеофильмы
6
Учебные проекты
Проектная методика – инновационная технология в педагогической практике,
направленная на исследовательскую, творческую деятельность учителя и учащихся.
Она совершенствуют навыки самостоятельной работы учащихся с большими
объемами информации, помогают школьникам увидеть проблему и наметить пути
ее решения.
Учащиеся в данном случае выступают не как пассивные получатели знаний в
готовом виде, которые сообщает учитель, а сами добывают их, путем решения
поставленных задач.
В методической копилке учителя имеются следующие учебные проекты:
 «Легенды о мифах»
 «Творчество А.А. Ахматовой»
 «Жизнь «Мертвых душ»
 «Человек и природа в произведении В.П. Астафьева «Царь-рыба»
Данная методика позволяет решить целый ряд задач, поставленных перед
современным учителем. Сложилась система создания интегрированных проектов.
Именно интеграция позволяет дать всестороннее, целостное представление об
изучаемом предмете или явлении. Она способствует развитию критического
мышления учащихся, формирует творческий подход к процессу обучения, как у
учителя, так и учащихся, активизирует навыки самостоятельной работы
школьников.
Рассматривая определенную тему в рамках одного учебного предмета, трудно
заинтересовать всех учащихся одновременно, так как среди них есть и ребята,
склонные к изучению предметов естественно - научного цикла, и гуманитарных
дисциплин. Здесь интеграция оказывает педагогам неоценимую услугу, так как в
рамках одной темы равные возможности для самореализации получают учащиеся со
склонностями к различным предметным областям.
В результате работы разработаны и реализованы следующие интегрированные
учебные проекты:
 «Люблю тебя, мой край родной!»
 «Человек! Это звучит гордо!»
Проект «Жизнь «Мертвых душ»
Данный проект рассчитан на учащихся 9 класса и реализуется во II учебной
четверти. Основополагающий вопрос проекта: «Каковы признаки «мертвой»души»?
Проблемные вопросы:
• Какие художественные приемы использует автор для раскрытия образов
помещиков?
• Какие общественные пороки высмеивал Гоголь, изображая жителей
губернского города N?
• Какова роль лирических отступлений в поэме?
7
Учебные темы, в рамках которых организуются исследования учащихся:
• Образы помещиков в произведении Н.В. Гоголя «Мертвые души»
• Характеристика губернского города N в произведении
• Лирические отступления. Русь на страницах поэмы
Дидактическая цель проекта:
Формирование представления о художественном своеобразии поэмы Гоголя
«Мертвые души»
Методические задачи:
• Научить школьников определять художественные приемы и средства
сатирической типизации в произведении
• Создать условия для развития навыков исследовательской деятельности
• Развивать речевые навыки школьников
Темы ученических исследований:
• Средства сатирической типизации помещиков в поэме Гоголя «Мертвые
души» (презентация)
• Губернский город N и его обитатели (публикация)
• Лирические отступления в поэме Гоголя (страница учебного web-сайта)
Исследуя тему «Средства сатирической типизации помещиков в поэме
Гоголя «Мертвые души» учащиеся представляли результаты исследования,
используя структурно-логические схемы:
1. Авторские характеристики персонажей (на слайде выстраивается галерея
персонажей, средством сатирической типизации которых являются авторские
характеристики. С помощью гиперссылки открываются примеры таких
характеристик).
8
2. Обращение к прошлому героев
Обращение к прошлому героев
Человек темного и скромного
происхождения, Чичиков –
«приобретатель», порождение той
эпохи
и того класса людей, для которых
главным лозунгом жизни стало:
«все сделаешь и все пробьешь на свете
копейкой»
Гоголь рисует Плюшкина в
исторической
перспективе. Было время – и был он
счастливым семьянином, образцовым,
бережливым хозяином. Но былая
«мудрая скупость» превратилась в
алчную страсть скаредности. Человек
превратился в «прореху на
человечестве»
«Грозную, страшную, бесчеловечную» страсть рисовал Гоголь перед
читателем и звал молодежь «забирать с собою все человеческие движения,
не оставлять их на дороге», вступая в жизнь.
3. Широко развернутое сравнение
Широко развернутое сравнение
Сравнение лая собак
в усадьбе
Коробочки
с певческиим хором
Сравнение черных
фраков на вечеринке
у губернатора с
мухами
на рафинаде
Ноздрев,
собирающийся
побить Чичикова
сравнивается
с наступающим
на крепость
поручиком
Образ, с которым сравниваетя предмет, разворачивается
в целую картину
9
4. Гиперболизм
Трактирный слуга бегал с подносом,
«на котором сидела такая же бездна
чайных чашек, как птиц на морском
берегу»
«...фельдъегерь с усами в аршин...»
Гиперболизм
«...вареники величиной с шляпу...»
У Ивана Никифоровича «шаровары
в таких широких складках, что если
бы раздуть их, то в них можно бы
поместить весь двор с амбарами и с
строением»
Выводы:
• Образы Гоголя отличаются глубокой типизацией и являются правдивым
обобщением общественных порядков.
• Писатель сам глубоко и великолепно чувствовал общечеловеческую широту
созданных им типов.
• Главное свойство Гоголевского дара – это умение очертить двумя - тремя
чертами "пошлость пошлого человека».
• Авторские характеристики персонажей, обращение к прошлому героев,
широко развернутое сравнение, гиперболизм – важнейшие средства
сатирической типизации, используемые Гоголем в поэме «Мертвые души».
Исследуя тему «Губернский город N и его обитатели» ребята дают общую
характеристику города, определяют основные черты мужского и дамского общества
и делают ключевые выводы:
10
 Тема чиновничества - одна из центральных тем в творчестве Гоголя .
 Времяпрепровождение губернского общества в поэме “Мертвые души”сплетни и пустые разговоры.
 Показывая ущербность губернского общества, безнравственность, низость
интересов, духовную черствость и пустоту горожан, Гоголь "собирает все
дурное в России", с помощью сатиры обличает пороки русского общества и
реалии современной ему действительности, столь ненавистные самому
Гоголю.
 В беспощадной критике «кошмара Российской империи», как писал
Белинский, Гоголь «дошел до конца, захватив этот мир целиком, пройдя его
снизу доверху, от помещичьей деревни до столичного правительственного
Петербурга».
 Суд истории, презрительный смех потомков — вот что, по мысли Гоголя,
послужит возмездием этому пошлому, равнодушному миру, который ничего
не может изменить в себе даже перед лицом очевидной угрозы бессмысленной
своей гибели.
Интегрированный проект «Человек! Это звучит гордо!»
Проект реализуется на уроках литературы и биологии в 8 классе во II учебной
четверти. Эпиграфом к проекту взяты слова И. Шевелева: «Человек - бездна. Что
таится в той бездне, неведомо даже ему самому».
Проект помог учащимся на материале учебных тем сформулировать темы
исследований и обосновать ответы на проблемные вопросы.
Биология
Учебные темы
Особенности высшей нервной
деятельности человека
Речь и сознание. Познавательные
процессы
Литература
Учебные темы
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
Сюжет и герои.
Художественные особенности
произведения
Темы исследований
Воображение – особенность высшей
нервной деятельности
Речь. Формы речи.
Темы исследований
Роль воображения в создании
художественного произведения (на
примере баллады А.С. Пушкина «Песнь
о вещем Олеге»).
Речь как средство реализации
воображения.
11
Исследования учащихся, материалы уроков помогают учащимся найти ответ
сначала на проблемные вопросы:
• Человек – явление биологическое или социальное?
• Какие биологические процессы лежат в основе творчества?
• Как связаны воображение и речь?
• Как проявляется поэтическое воображение в литературном произведении?
а затем и на основополагающий: «Творцами рождаются или становятся?»
Исследуя тему «Роль воображения в создании
литературного произведения» учащиеся выдвинули
гипотезу: баллада А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» результат поэтического воображения автора.
Пытаясь доказать или опровергнуть гипотезу, ребята
исследовали текст художественного произведения и
получили следующие результаты:
1.Прочитав текст «Песни…» и сравнив ее с летописью, мы
выяснили, что при общности сюжета благодаря
художественному воображению, Пушкин создает
поэтический текст. В отличиe от первоисточника подробно
и красочно описаны образы Олега и Кудесника,
произведение приобретает идейный смысл.
2. Рассмотрев иллюстрации Васнецова и внимательно
проанализировав произведение Пушкина, мы пришли к
выводу, что благодаря воображению
поэта Кудесник предстает перед нами смелым,
бескорыстным, независимым.
Он не признает воли земных владык. Ему присуще такое
человеческое качество, как гордость. Образ князя Олега
неоднозначен. С одной стороны он смел, храбр, щедр, с
другой – груб и жесток. Его обуяла гордыня.
3. Художественное воображение А. С. Пушкина
наполняет народное предание идейным смыслом:
правители меняются. Вчера на вершине почета и славы
был Олег, сегодня – Игорь, завтра будет Ольга. А вместе с
правителями меняются взгляды на жизнь, ценности. И
голос поэта, как дар Кудесника, должен оставаться
свободным, независимым от воли меняющихся владык.
(летопись не содержит такой идеи, это продукт поэтического воображения
Пушкина).
На основании полученных результатов ребята сделали выводы:
12
 Воображение – основа творческой деятельности
человека
 Воображение – это не только индивидуальный
биологический процесс, но и отражение
социальной сущности человека, его духовности.
Результаты данного исследования представлены в виде мультимедийной
презентации.
Исследуя тему «Речь как средство реализации воображения» ребята
раскрывают значение славянизмов и определяют их роль в тексте баллады. При
помощи толкового словаря определяют лексические значения однокоренных
слов: гордость и гордыня, выясняют, какое из них имеет ярко выраженный
негативный оттенок лексического значения. Анализируя текст произведения,
выявляют роль выразительных средств языка, формулируют ключевые выводы.
Результаты данного исследования представлены в виде публикации
(информационного буклета)
Представление результатов исследований с помощью различных компьютерных
программ повышает информационную культуру учащихся, совершенствуют
навыки работы с большим объемом информации, формируют навыки работы с
ПК.
13
Дидактический и раздаточный материал
Современные технические средства дают возможность педагогу подготовить
раздаточный материал по различным темам изучаемого предмета. Такие привычные
средства активизации учебно-познавательной деятельности, как карточки-задания,
карточки-инструкции, логико-смысловые схемы, таблицы и другое в электронном
виде формируют номенклатурные знания и умения обучающихся. Предлагаются
вопросы на выделение сущности, на анализ, обобщение, прогнозирование,
проектные вопросы, вопросы на обоснование своей позиции, позиции автора.
Например, карточки-задания по определению значения крылатых выражений
обеспечивают упорядоченный способ деятельности учащихся в решении проблемы,
формирует интерес к анализу, создает яркие наглядно-образные представления, т.к.
исследование строится на сопоставлении разных видов искусства.
Карточка-задание
1) Рассмотрите иллюстрацию (в паре)
2) Ознакомьтесь с материалом для справки
3) Объясните крылатое выражение «Нить
Ариадны»
4) Представьте (защитите) свой ответ
5) Проверьте себя, используя слайды
презентации
6) Оцените ответы (презентация-ключ) и запишите значения крылатых
выражений по образцу словарной статьи
Материал для справки
На Крите дочь царя Миноса Ариадна влюбилась в Тесея. Чтобы спасти его, она по
совету Дедала вручила юноше клубок ниток. Конец этой путеводной нити
закрепила у входа в Лабиринт. В жестокой схватке Тесей убил Минотавра и вышел
на волю, держа в руке нить Ариадны.
14
Карточка-задание
Понаблюдайте за различными способами реализации творческого воображения
1) Рассмотрите иллюстрации Васнецова к балладе Пушкина
2) Соотнесите каждую из них с текстом произведения Пушкина
3) Обратите внимание на характер музыкального произведения. Созвучно ли оно
с настроением предложенных иллюстраций и фрагментами текста
4) Сделайте вывод о различных способах реализации творческого воображения
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15
Структурно-логические схемы
Следует остановиться на структурно-логических схемах (СЛС). В условиях
медиакабинета это универсальное средство приобрело новую жизнь, в виде схемпланов, схем-тезисов, схем-конспектов и схем-опор. Они универсальны и
динамичны в применении, реализуют закономерности процесса усвоения.
СЛС актуализируют опорные знания и способы деятельности, выстраивают
знания в систему, либо ориентируют учащихся в структурировании знаний, их
систематизации, обеспечивают прочность запоминания; для слабоуспевающих –
логическая опора для знаний в зоне ближайшего развития. Продуктивным является
составление схемы-опоры в процессе уточнения названия произведения,
составление ассоциативного портрета.
Например, в монографической теме по творчеству Н.А. Некрасова выделяется
урок по теме: «Художественное своеобразие лирики Н.А. Некрасова» перед
изучением поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Это урок углубленной работы над
текстом (по типу), а по форме – урок-исследование, который начинается с
проблемного вопроса «Прав ли И.С. Тургенев, отказывая Некрасову Н.А в
поэтичности?» («В стихах Некрасова и не пахнет поэзией»). Построение СЛС
поможет решить образовательные задачи в условиях групповой работы. Эта же
схема на уроке в другой форме поможет актуализировать опорные знания,
сформулировать цели и составить план работы.
Синхронистическая таблица – схема опорных положений для выражения единства
изучаемого периода от общественно-политических событий к науке, журналистике
и публицистике, музыке и живописи, литературе. Составленная схема может
служить схемой-ключом.
16
Стих энергичный и
суровый в своей
простоте
Сюжетность лирики
Жанровое слияние (и
сатира, и любовная
лирика, и элегическое
раздумье)
Некрасов-художник
(поэзия жизни, поэзия действительности)
Историческая и
социальная
конкретность
Изобразительная
выразительность и
вещественность
(эпитеты, сравнения,
метафоры), обращение
к трехсложным
размерам стиха
Выразительность
стиха с вводом
разговорной и
песенной интонаций
Глагольные рифмы и
естественность стиха
Описательная
живописность стиха
(пейзажные зарисовки)
Чередование
дактилической и
мужской рифмы
Эта схема свернутых знаний при необходимости может использоваться в виде
схемы-конспекта, схемы-тезиса. В медиаусловиях коэффициент полезного действия
значительно повышается.
17
Презентации уроков
Широкое распространение в педагогической практике получили сегодня различного
рода мультимедийные презентации.
Они могут быть учительскими и ученическими. В педагогической практике учитель
использует и презентации уроков, и отдельных его частей.
Например, в учительской презентации по произведению В.П.Астафьева «Царьрыба» на первом слайде - тема урока, портрет писателя, эпиграф. Второй слайд
помогает организовать словарную работу. Следующий слайд содержит структурнологическую схему для постановки целей урока. (Главные герои повествования природа, образ автора-повествователя и народа: с одной стороны – браконьеры и
Гога Герцев, с другой – положительные герои и Аким). Следующий слайд
используется на этапе целеполагания. Затем на слайде размещается проблемный
вопрос и схема, которая помогает организовать на уроке исследовательскую работу.
В презентации учитель размещает необходимый иллюстративный материал,
материал для самостоятельной, парной или групповой работы учащихся,
необходимый текст, а также домашнее задание.
18
Публикации
Публикации тоже могут быть выполнены учителем и учащимися.
На страницах учительской публикации ( буклета, бюллетеня) размещается важная
информация по теме урока, содержатся вопросы и задания для самостоятельной или
групповой работы учащихся. Подготовленная публикация решает не только
проблему наглядности, но является дидактическим материалом и своеобразным
контрольным листком. Ребята, ознакомившись и проанализировав предложенный
материал, выполняют задания и делают ключевые выводы.
В детских публикациях отражаются результаты самостоятельно проведенного
исследования и демонстрируется интересный дополнительный материал по
изучаемой теме.
Ценность публикаций определяется наличием 3 и более умозаключений,
полученных учащимися на основе самостоятельно проведенных исследований.
19
Внеклассные мероприятия
Формирование информационной культуры учащихся на основе ИКТ может
осуществляться и во внеклассной работе.
Вот пример классного часа «Неупиваемая чаша нашей духовности», в рамках
которого учащиеся защищают свои исследовательские работы о жизни и
деятельности архиепископа Луки, готовят видеосюжет из музея медицины г.
Тамбова.
Классный час «Неупиваемая чаша нашей духовности»
Цели:
 Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства
сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции.
 Привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и
приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных
поколениями.
 Развитие познавательных интересов, потребности в познании культурноисторических ценностей, развитие творческой активности
 Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами
информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.
 Формирование навыков работы в команде.
Оборудование:
 Видеомагнитофон
 Компьютер
 Видеопроектор
 Мультимедийная презентация
 Web-сайт
Форма проведения: экспедиция
Описание: при подготовки и проведении классного часа учитель использует
проектную методику. Класс делится на три группы, каждая из которых получает
задание для самостоятельного исследования. Представляя результаты
исследований, учащиеся иллюстрируют их при помощи современных технических
средств и информационных технологий.
Родной край, родной дом и родная земля – бесконечно дороги сердцу
любого человека.
Этот год знаменателен для жителей нашей области. Нашему областному центру,
г. Тамбову исполняется 370 лет. Поэтому совсем не случайно в самом начале
нашего классного часа я хочу обратить ваше внимание на герб нашего города.
Посмотрите внимательно, на нем изображен улей – символ общего дома, где
каждый знает свое место и свои обязанности. А вот изображение трех золотистых
пчел. Интересен тот факт, что многие цари, короли и императоры имели
20
изображение пчел на своих гербах и мантиях. Пчелы олицетворяют трудолюбие,
бережливость и коллективность в своей деятельности. Конечно, изображенные на
гербе пчелы символизируют людей, чей труд и даже подвиг в разные годы
обеспечивал благосостояние, славу и гордость нашего общего дома.
Мы благодарны им и бережно храним память о великих земляках. Вот памятник Зое
Космодемьянской, Сергееву-Ценскому, М. Ю. Лермонтову, Г.Р. Державину.
А сейчас я предлагаю вам посмотреть вот на этот памятник, открытие которого
состоялось осенью 1994 года.
Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть поиному, многое открываем для себя заново, многое переоцениваем. Едва ли не в
первую очередь это относится к жизни великих наших земляков, о некоторых из
которых мы знаем очень поверхностно.
Знаете ли вы, например, кого увековечил скульптур Г. Юсупов? - этот вопрос я
задала вам несколько дней назад. Тогда вы не смогли ответить на него.
А между тем имя этого человека известно не только за пределами нашей области,
его знают и почитают во многих странах мира. В самые тяжелые годы нашей
истории, когда остро ощущалась нехватка духовности в обществе, он старался
сохранять в сердцах людей веру в добро, справедливость и милосердие. Отсюда и
тема нашего сегодняшнего мероприятия: Неупиваемая чаша нашей духовности.
Мы решили совершить заочную экспедицию, целью которой было узнать о жизни и
подвигах этого человека. Разделившись на 3 группы, вы получили определенные
задания. И вот сегодня каждая из этих групп представит результаты своих
исследований. Надеюсь, каждый из вас узнает много нового и интересного из
жизни удивительного человека, имя которого неразрывно связано с Тамбовом.
Итак, давайте предоставим слово первой группе учащихся, которая работала над
видеосюжетом о посещении нами музея медицины в Тамбове.
Видеосюжет
В переломные моменты русской истории из глубин народных масс выносятся на
историческую сцену великие духом личности, которые в последующие века
становятся святителями, героями, богатырями. В 20 веке одной из таких ярких
личностей стал святитель Лука, архиепископ Cимферопольский и Крымский, а в
миру выдающийся русский хирург, доктор медицины профессор Валентин
Феликсович Войно-Ясенецкий. Талантливый ученик художественного училища и
мужицкий врач. Выдающийся ученый медик и правящий архиерей (причем в
воинствующе атеистическом государстве). Блестящий хирург и проповедник,
пастырь (и это во времена церковного раскола и гонений на Церковь). Автор
великих медицинских монографий и творец богословских, философско-религиозных
трактатов, проповедей. Лауреат сталинской премии 1 степени и узник сталинских
же застенков. Гонимый из ссылки в ссылку, лишенный возможности оперировать и
преподавать и приглашаемый тайком на консультацию тогда, когда признанные
научные авторитеты и хирурги-практики оказывались бессильны помочь именитым
больным.
21
Человек, в котором совмещалось две совершенно противоположные, казалось бы,
стороны человеческого бытия: ученый и священнослужитель. Как мог этот человек
одновременно носить белый халат хирурга и черную мантию монаха? Удивительно,
но для него это оказалось возможным. Мы убедимся с вами в этом, прослушав
выступление 2 и 3 групп.
Выступление 2 группы «Выдающийся медик»
Выступление 3 группы «крестный путь святителя Луки»
В сюжете прозвучала информация, что профессор Войно-Ясенецкий был лауреатом
сталинской премии, которая присуждалась за выдающиеся заслуги. Какой же вклад
в развитие медицины внес этот удивительный доктор?
2 группа
(Выступление данной группы сопровождается демонстрацией мультимедийной
презентацией)
Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий
Родился 27 апреля 1877 года в Керчи в семье провизора. Он является
представителем древнейшего рода, его предки служили при дворе польских и
литовских королей.
Начало деятельности
В молодости Войно-Ясенецкий пробовал себя в качестве художника и юриста, но
окончательный выбор остался за медициной, поскольку именно в медицинской
помощи особенно нуждалась российская глубинка. В своих мемуарах Валентин
Феликсович напишет: «Я изучал медицину с исключительной целью: быть всю
жизнь деревенским, мужицким врачом, помогать бедным людям…».
Служение больным и немощным
После окончания медицинского факультета началась практика блестящего врачахирурга.
Куда только судьба не забрасывала Валентина Феликсовича: Чита и Архангельск,
Москва и Восточная Сибирь, Ташкент и Крым, Тамбов, Алма-Ата, Саратовская
губерния и Курская область, Дальний восток… Административная деятельность,
хирургическая практика, научная работа. Где бы ни был Войно-Ясенецкий и какую
бы должность не занимал, он одинаково доброжелательно и внимательно лечил и
нищего, и видного чиновника, и простого мужика. Для него не было «медицинского
случая», а был живой страдающий человек. Современников удивляла виртуозность,
с которой проводил он сложнейшие операции. Поражало практически отсутствие
смертности среди его пациентов.
22
Военный врач
Великая Отечественная война застала Войно-Ясенецкого в Красноярском крае, где
он отбывал ссылку за свои религиозные убеждения. Оттуда в президиум Верховного
Совета он посылает телеграмму «Я, епископ Лука, профессор Войно-Ясенецкий,
являясь специалистом по гнойной хирургии, могу оказать помощь войнам в
условиях фронта или тыла, там, где будет мне доверено. Прошу ссылку мою
прервать и направить в госпиталь. По окончании войны готов вернуться в ссылку.»
Епископ Лука
Войно-Ясенецкий был назначен главным хирургом эвакуационного госпиталя.
Валентин Феликсович проводит в операционной по 9-10 часов ежедневно, затем
консультирует раненых в других госпиталях.
Власть не могла простить доктору его религиозных убеждений. Он живет в каморке
при одном из госпиталей, терпит лишения. На кухне, где готовится еда для тысяч
больных, не находится обеда для доктора, который их лечит.
Современники вспоминают, что доктор, подходя к операционному столу, предлагал
больному помолиться, а если тот отказывал, то делал это один.
Врачебная практика в Тамбове
После окончания ссылки в феврале 1944 года уже архиепископ Лука, профессорхирург Войно-Ясенецкий назначен архиепископом Тамбовским и Мичуринским и
одновременно консультантом эвакогоспиталей, расположенных в Тамбове.
Здесь он оперирует, читает лекции по гнойной хирургии, ведет прием больных в
поликлинике и на дому, занимается научной и методической работой, пишет
статьи для медицинских журналов.
С приходом Валентина Феликсовича в Тамбове выросла операционная активность
от 81 операции до 507 за полугодие. А самое главное, произошло резкое снижение
смертности (до 0,2%) И это в военное время!!!
Войно-Ясенецкий вводит новые методики в хирургическую практику. Тамбовский
период жизни Валентина Феликсовича, пожалуй, единственный и очень короткий
период в жизни, когда ему удавалось совмещать наиболее активно две ипостаси:
священника и хирурга.
Жизнь после смерти
11 июня 1961 года перестало биться сердце знаменитого доктора, но чем больше
проходит времени после его смерти, тем виднее то, что сделано этим человеком.
 Является автором 39 научных трудов по хирургии, среди которых самые
значимые – «Очерки гнойной хирургии», «Региональная анастезия».
 Разработал методику оперативного вмешательства при гнойных процессах и
методы местной анестезии, которые широко применяются в современной
врачебной практике
Мы убедились, что Войно-Ясенецкий был блестящим хирургом и талантливым
ученым-практиком. Но вы, вероятно, обратили внимание на то, что на памятнике он
изображен в рясе священнослужителя. Я предлагаю вам ознакомиться с
результатами исследования 3 группы.
23
3 группа
(Выступление данной группы сопровождается демонстрацией web-сайта)
Священник в операционной
«Быть священнослужителем, а тем более епископом мне и во сне не снилось, но
неведомые нам пути жизни нашей вполне известны Всеведущему Богу, уже когда
мы во чреве матери», – напишет впоследствии святитель.
В самом деле, никогда не помышлял о карьере священнослужителя «мужицкий
врач», хотя с детства был человеком верующим. По другому и быть не могло. Он
вырос в верующей семье: отец его был католиком, мать –христианкой.
Однажды в 1921 году доктор медицинских наук, профессор В. Ф. Войно-Ясенецкий
присутствовал на съезде духовенства и мирян в Ташкенте (он тогда заведовал
кафедрой в Ташкентском Государственном университете). Время было сложное,
гонения на Церковь разгорались, и профессор выступил с горячей речью по этому
вопросу. Впоследствии сам Валентин Феликсович вспоминал: «Когда кончился
съезд и присутствовавшие расходились, я неожиданно столкнулся в дверях с
Владыкой Иннокентием………..он сказал мне: «Доктор, вам надо быть
священником». У меня никогда не было и мысли о священстве, но слова
Преосвященного Иннокентия я принял как божий призыв устами архиерея и, ни
минуты не размышляя, ответил: «Хорошо, Владыко! Буду священником, если это
угодно Богу!»
Так свершилось важное событие в жизни выдающегося хирурга, которое было
уготовано ему господом Богом еще с момента рождения и к которому он шел 44
года.
Озаренный Божиим светом
Время, в которое жил знаменитый хирург, как мы уже говорили, характеризовалось
неприятием церкви государством. Поэтому на профессора-священника начались
беспрерывные гонения. На очередном судебном заседании общественный
обвинитель, Якоб Петерс спрашивал хирурга:
- Скажите, поп и прфессор, как это вы ночью молитесь, а днем людей режете?вопрос звучал грубо, он таил в себе подлинное обвинение, поскольку христианство
вообще запрещает священнику проливать кровь даже курицы. Епископ Лука имел
специальное разрешение Патриарха, подтверждающее право хирурга и впредь
заниматься хирургической практикой и наукой. Но В.Ф. ответил обвинителю в
полном соответствии с законами полемики:
- Я режу людей для их спасения. А во имя чего режете людей вы, гражданин
общественный обвинитель?
Зал встретил ответ епископа аплодисментами. Но Петерс продолжал:
- Как это вы верите в Бога – вы его видели, своего Бога?
24
- Бога я действительно не видел, но я много оперировал на мозге, и открывая
черепную коробку, никогда не видел также и ума, и совести там не находил. Значит
ли это, что их там нет?
Хождение по мукам
В 1923 году 46-летний священник был пострижен в монашество и посвящен в
епископы с именем Лука. Но после первой же архиерейской службы к его дому
подъехал «черный ворон». Так начался период его скитаний по тюрьмам и ссылкам.
1923г—Бутырская и Таганская тюрьмы
1924г.—этап в Восточную Сибирь, тюрьма и поселение
в г. Енисейске, ссылка в Туруханск
1930г.—арест пребывание в тюрьмах НКВД
1932г.—концлагерь «Макариха» под г. Котласом
1933г.—ссылка в Архангельск
1937г.—арест и пытки в тюрьмах НКВД
1940г.– этап в Восточную Сибирь
Долгие годы тюрем и ссылок, а также испытания всей его трудной жизни и
последствия исключительно напряженной работы сказались на здоровье
архиепископа Луки. В конце жизни он потерял зрение, страдал тяжелым сердечным
заболеванием.
Но находясь в ссылках хирург –архиепископ не переставал оперировать и
проповедовать.
Духовный путь святителя Луки
За 38 лет священства Владыка Лука произнес тысячу двести пятьдесят проповедей,
из которых не менее семисот пятидесяти были записаны и составили двенадцать
толстых томов машинописи (4500 страниц). Совет Московской духовной академии
назвал это собрание проповедей исключительным явлением в современной
церковно-богословской жизни и избрал автора почетным членом академии.
Верующие, которые присутствовали на богослужениях, запоминали, как служил
Владыка Лука, на всю жизнь. Это было предстояние перед Господом. Каждое слово
он произносил ясно, чтобы запало вглубь. Все это время архиепископ не переставал
заниматься и медициной.
Святитель Лука на Тамбовщине
В 1944 году лука был назначен архиепископом тамбовским и мичуринским. В
области, где до революции было сто десять храмов, он застал лишь два. В Тамбове
владыко много оперировал и проповедовал, посещал научные конференции.
Появление Луки на совещаниях и приемах всегда производило впечатление на
окружающих. Правда, порой прямо противоположное. Кого-то раздражала ряса;
кого-то восхищала манера читать лекции, кто-то, ожидавший увидеть «мракобеса»,
был поражен спокойным достоинством, эрудицией хирурга, ученого и архиерея. А
25
вот верующие тамбовщины были единодушны в оценки святителя.. Как не хотели
они отпускать владыку из Тамбова, как молили остаться, писали письма Патриарху с
коленопреклоненными просьбами не удалять архиепископа из Тамбовской епархии.
В Тамбове не забыли архиепископа Луку: вторая городская больница была названа
его именем, здесь ему установлен памятник.
Молитва святителю Луке
Вся жизнь святителя Луки была примером беззаветного служения ближним. Много
незаслуженных мук и страданий пришлось пережить этому человеку, но никогда не
отступился он от своих убеждений, не отказал в помощи нуждающимся.
Человеколюбие хирурга-архиепископа было безграничным. Чудеса исцелений
душевных и телесных, во множестве происходившие на могиле святителя Луки,
подвигло священноначалие православной Церкви к внимательному изучению его
жизни и творений.
22 ноября 1995 года архиепископ симферопольский и Крымский был причислен к
лику святых теперь все верующие могут обратиться к нему со словами молитвы.
Итак, мы выслушали выступления 3 групп. Надеюсь, что у каждого из вас
сложилось целостное восприятие жизни этого удивительного человека. Мы
убедились, что он был блестящим ученым-медиком и выдающимся
священнослужителем. Черная ряса и белый халат были не только его привычной
повседневной одеждой, но и многозначными символами богатой, сложной, но
цельной и глубоко осмысленной жизни. Черная мантия монаха – стала символом
покаяния и смирения перед Богом и людьми, а белая мантия доктора – знак ничем
незапятнанного служения больным и немощным. Благодаря именно таким людям,
чаша человеческой духовности остается неупиваемой.
Подводя итог нашей экспедиции, давайте еще раз обратимся к гербу Тамбова. Я хочу
напомнить вам, что изображенные на нем пчелы символизируют людей, чей труд и
подвиг составил славу родной Тамбовщины. Именно таким человеком по праву
можно считать архиепископа Луку.
Но я обращаюсь к вам: помните, что мы с вами – те же пчелы, которые трудятся на
благо общего дома. Карл фон Фриш, изучая пчел, сказал однажды: «Жизнь пчел
похожа на волшебный колодец: чем больше воды из него черпаешь, тем обильнее он
наполняется».
Я хочу, чтобы вы осознавали, что сегодня именно от нас с вами зависит, насколько
неисчерпаемым будет этот колодец и насколько неупиваема будет чаша нашей
духовности.
26
Издательство школьной газеты
Формирует компетентности учащихся в сфере издательской деятельности,
совершенствует навыки отбора информации, повышает информационную культуру
учащихся.
27