Человек и мир - Минский городской институт развития

МИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МИНГОРИСПОЛКОМА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА
АВТОР
Титова Елена Владимировна,
учитель начальных классов
ГУО «Гимназия № 174 г.
Минска»
Московского района
Минск
2008
I. Аннотация
В центре работы учителя начальных классов Елены
Владимировны Титовой находится решение проблемы
развития познавательного интереса учеников начальных
классов. Автор предлагает перечень и описание
эффективных педагогических приемов. Практическая
значимость материала заключается в том, что
предлагаемые приемы адаптированы к использованию в
начальной школе, классифицированы по основным
этапам урока предмета «Человек и мир», подкреплены
конкретными примерами применения на практике. В
качестве приложений автор приводит результаты
исследования учебной мотивации, тревожности, развития
интеллектуальных
способностей,
подтверждающих
результативность использования опыта.
Опыт адресован, в первую очередь, учителям
начальной школы, но многие приемы могут быть
адаптированы к применению на средней и старшей
ступени обучения, что говорит о широком диапазоне
использования.
I.
II.
III.
Содержание
Цель. Актуальность и перспективность опыта.
Адресная направленность, новизна ………....…..…. 4-5
Вычленение противоречия, проблема ………............... 5
Научно-методическое обоснование ….……….….… 6-7
IV. Сущность опыта, ведущая педагогическая идея ….. 7-8
V.
Описание сущности опыта
1. «Алфавит». 100 приемов педагогической техники .... 8-11
2. Приемы организации учебного процесса …………. 11-12
3. Приемы повышения интереса к учебному материалу .. 13
4. Приемы повторения изученного материала ………. 13-14
5. Приемы подачи домашнего задания ….……………. 14-16
2
6. Организация игровой учебной деятельности …...… 16-19
7. Приемы устного контроля …………………..…....… 19-20
8. Приемы письменного контроля ……...…….……..... 20-21
9. Приемы оценивания ………………………………… 21-23
10. Приемы управления классом и традиции урока …….... 23
VI. Условия, при которых создавался опыт …….….... 23-24
VII. Результативность ……………………..………….... 24-25
VIII. Список используемой литературы ……..………..…... 26
IX. Приложения …………………………….…....……. 27-48
I. Цель: описать систему приемов педагогической
техники на уроках «Человек и мир», направленную на
развитие познавательного интереса учащихся начальной
школы.
Актуальность
и
перспективность опыта.
Адресная направленность, новизна
Все первоклассники очень похожи друг на друга.
Чем? Желанием учиться! С какими горящими от
нетерпения глазами они приходят в сентябре в школу,
как боятся пропустить хоть один учебный день, с каким
обожанием смотрят на свою первую учительницу.
Почему же буквально через несколько месяцев
появляются дети, которым становится скучно и
неинтересно в школе? Как одним педагогам удается
сохранить познавательный интерес ребят на всю
школьную жизнь и почему это не получается у других?
Этот вопрос всегда волновал педагогов.
Дошкольное детство наполнено движением, игрой,
которая, как известно, является ведущим видом
деятельности этого возраста, свободой выбора.
Приобретая гордое и долгожданное звание «ученик»,
ребенок часто теряет намного больше – свою
непосредственность,
возможность
свободного
3
творчества, занятие любимым делом. Но ведь, по сути,
он совсем недалеко ушел от дошкольника – он также
любит играть, двигаться, задавать вопросы. В этой
ситуации только от нас, педагогов, зависит, сможем ли
мы
воспитать
пытливого,
любознательного,
стремящегося к самообразованию творца.
Наверное, порой, учителю удобно, когда в классе
«мертвая тишина», когда дети послушно и терпеливо
выполняют любое предложенное им задание, даже не
пытаясь поинтересоваться его целесообразностью. Но
насколько больше пользы принесет урок, который
вызовет у учащихся интерес не только зрительский, но и
созидательный, связанный с их собственной поисковой,
творческой и даже двигательной активностью.
Чем меньше будет «серых» и скучных уроков, тем
больше ребята будут «жить» в классе, вынося из
учебных занятий как интеллектуальный, так и
жизненный багаж, тем больше творческих огоньков
интереса сохранится в глазах наших детей. А это ли не
мечта каждого педагога?
III. Вычленение противоречия, проблема
Налицо противоречие между потребностью
личности в саморазвитии, удовлетворением запросов
социума в активных, мобильных людях, способных
продуцировать
новые
идеи,
успешно
решать
нестандартные ситуации и отсутствием эффективных
способов достижения этого.
Проблема побудила меня к принятию решения: в
связи с предъявляемыми современными требованиями к
организации
учебно-воспитательного
процесса
осуществить поиск наиболее эффективных в плане
активизации
познавательного
интереса
приемов
педагогической техники, апробировать и описать их
использование на уроках по предмету «Человек и мир» в
начальной школе. Выбор предмета не является
случайным. Курс «Человек и мир» - наиболее важный в
процессе
формирования
интеллектуальной
4
самостоятельности младшего школьника, так как именно
на его содержании формируется целостная картина мира,
мировоззрение ребенка, именно в курсе «Человек и мир»
предоставлены возможности для наиболее широкого
творческого преобразования знаний в практической
деятельности ребенка.
Возможна
перспектива
работы
в
данном
направлении – обобщение и описание опыта по
развитию
познавательного
интереса
младших
школьников при изучении других учебных предметов.
IV. Научно-методическое обоснование
С
момента
зарождения
педагогики
как
самостоятельной научной дисциплины и до нашего
времени вопросу поддержания интереса учения уделяли
внимание самые известные ученые, педагоги, психологи.
По-прежнему остается актуальным педагогическое
наследие Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А. Сухомлинского, Н.К.
Крупской, А.С. Макаренко. А. Дистервег писал:
«Развитие и образование ни одному человеку не могут
быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним
приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным
напряжением». И сегодня актуально высказывание
А.С.Запорожца: «Ребенок приобщается к духовной и
материальной культуре, созданной человечеством, не
пассивно, а активно, в процессе деятельности, от
характера которой и от особенности взаимоотношений,
складывающихся у него с окружающим миром, во
многом зависит процесс формирования его личности».
Достаточно широко освещается теоретическая и
практическая сторона вопроса и в современной
педагогике и методике. Деятельность была и остается
основой и решающим условием развития личности.
Только то знание станет для ребенка его
собственностью, которое открыто им в активном поиске.
Информация запоминается лучше после участия в
5
реальном процессе, а не при пассивном слушании.
Знания, добытые самостоятельно, - самые глубокие.
Проблемы, решенные в активном взаимодействии,
приносят чувство удовлетворения, желание узнавать
новое, высказывать свою точку зрения.
Активные формы и методы обучения младших
школьников – это, прежде всего, игры во всем их
многообразии. Именно в игре ребенку предоставляется
уникальная возможность быть самим собой, проявлять
свои способности, реализовывать фантазии, быть
свободным и естественным. Активность также
невозможна без взаимодействия со сверстниками, без
споров и дискуссий, решения проблемных вопросов и
задач.
В свою очередь, активность ученика невозможна
без творческого учителя, обладающего целым арсеналом
педагогических
приемов
управления
классным
коллективом,
организации
традиционных
и
нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи
учеников, обеспечения эффективной проверки знаний,
поддержания познавательного интереса и т.д.
Прием педагогической техники представляет собой
совокупность наиболее рациональных действий, при
помощи которых решается не задача в целом, а лишь
какой-то ее этап, какая-то часть [7].
Приемы педагогической техники – инструментарий
педагогической деятельности. Владение приемами
педагогической
техники
является
компонентом
готовности педагога к профессиональной деятельности.
Прежде чем использовать тот или иной прием
(найденный в литературе, увиденный у коллеги и т.д.),
педагог «окрашивает» его своей индивидуальностью,
отвечает на вопросы: «Зачем я буду использовать этот
прием?», «Что дает его использование?». Так появляется
индивидуальная педагогическая техника – совокупность
исполнительских возможностей педагога [7].
6
V. Сущность опыта, ведущая педагогическая
идея
Основной
педагогической
идеей
является
применение в учебно-воспитательном процессе таких
приемов
педагогической
техники,
которые
заинтересуют, снизят тревожность, включат в активную
работу даже самых пассивных ребят, будут
содействовать наиболее полному усвоению изучаемого
материала.
Представленный многолетний опыт по данной
проблеме поможет отыскать оптимальные подходы к
проектированию уроков. В работе содержится перечень
и описание вариантов использования апробированных
автором на уроках курса «Человек и мир» приемов
повышения познавательного интереса на различных
этапах урока.
VI. Описание сущности опыта
1. «Алфавит»
100 приемов педагогической техники
А
1. «Аллитерация имени»
2. «Алфавит»
3. «Анкета-газета»
4. «Аудиоопрос»
Б
5. «Базовый лист контроля»
В
6. «Введите роль»
7. «Взаимоопрос»
8. «Взаимопроверка»
9. «Вопросы к тексту»
10. «Вход в урок»
11. «Выборочный контроль»
12. «Выход за пределы»
Г
13. «Градусник»
14. «Гусеница»
7
Д
15. «Дай себе помочь»
16. «Да-нетка»
17. «Доклад»
18. «Дюжина вопросов»
Ж
19. «Живая картина»
З
20. «Заверши фразу»
21. «Зарядка»
22. «Защитный лист»
23. «Звездопад»
24. «Знакомство с критериями»
И
25. «Игра в случайность»
26. «Игровая цель»
27. «Идеальное задание»
28. «Идеальный опрос»
29. «Интервью»
К
30. «Ключевое слово»
31. «Компьютерный опрос»
32. «Копилка»
33. «Копирка»
34. «Кредит доверия»
35. «Круговорот»
Л
36. «Лови ошибку!»
37. «Логическая цепочка»
М
38. «Мини-сочинение»
39. «Минутка»
40. «Мишень»
41. «Моделирование»
42. «Мозаика»
43. «Мозговой штурм (атака)»
44. «Мордашки»
8
Н
45. «Необычная обычность»
О
46. «Обсуждаем домашнее задание»
47. «Один – два – четыре»
48. «Опрос-итог»
49. «Особое задание»
50. «Острова»
51. «Отсроченная отгадка»
52. «Отсроченная отметка»
П
53. «Пантомима»
54. «Паутинка»
55. «Пересадка»
56. «Повторение с контролем»
57. «Повторение с расширением»
58. «Пожелание»
59. «Показательный ответ»
60. «Половинка»
61. «Поменяемся местами»
62. «Привлекательная цель»
63. «Прогноз погоды»
64. «Программируемый опрос»
Р
65. «Разноуровневое домашнее задание»
66. «Разработчики»
67. «Райтинг»
68. «Рефлексивный круг»
С
69. «Сборщики»
70. «Светофор»
71. «Свободная парта»
72. «Свои примеры»
73. «Своя валюта»
74. «Своя опора»
75. «Ситуация»
76. «Ситуация успеха»
9
77. «Снежный ком»
78. «Советуйтесь!»
79. «Спасибо»
80. «Сурдоперевод»
Т
81. «Творческое домашнее задание»
82. «Театрализация»
83. «Тихий опрос»
84. «Точка зрения»
85. «Тренировочная проверочная работа»
У
86. «Удаление источников»
87. «Удивляй!»
88. «Умники и умницы»
Ф
89. «Фактологический диктант»
90. «Фантазеры»
91. «Фантастическая добавка»
Х
92. «Хвалюшки»
Ц
93. «Цепочка»
Ч
94. «Четыре угла»
Ш
95. «Шифровка»
96. «Шпаргалка»
Щ
97. «Щадящий опрос»
Э
98. «Экологическое прогнозирование»
99. «Эстафета»
Я
100.
«Якорь»
2. Приемы организации учебного процесса
Создание благоприятной атмосферы, диагностика
эмоционального состояния
10
 «Паутинка»
 «Градусник»
 «Прогноз погоды»
 «Мордашки»
 «Пожелание»
Рефлексивная деятельность
 «Звездопад»
 «Копилка»
 «Спасибо»
 «Зарядка»
 «Мишень»
 «Острова»
 «Поменяемся местами»
 «Рефлексивный круг»
 «Хвалюшки»
 «Мини-сочинение»
 «Анкета-газета»
 «Рефлексивный круг»

«Хвалюшки»
В конце урока при подведении итога можно
предложить детям похвалить себя за что-либо. Например,
ребята хвалят себя за конкретные приобретенные на
уроке знания, умения, навыки, за активную работу, за
творческое решение определенного задания, за
старательность, за хорошее поведение, за аккуратно
выполненную работу, за помощь товарищу и т.д.
 «Копилка»
При подведении итога урока учитель предлагает
сложить в копилку, роль которой может выполнять
красивая коробка, самое ценное, что было приобретено на
уроке. Это могут быть записанные на листочке бумаге
новые понятия, правила.
Для учеников 3-4 классов сама копилка и листочки
бумаги не обязательны. Здесь важно само понятие
«копилки».
11








3. Приемы повышения интереса к учебному
материалу
«Вход в урок»
«Удивляй!»
«Отсроченная отгадка»
«Привлекательная цель»
«Лови ошибку!»
«Фантастическая добавка»
«Вопросы к тексту»
«Удивляй!»
Фрагмент урока
Тема: Насекомые
Адресность: 2 класс
Изучив особенности строения тела насекомого,
учитель предлагает рассмотреть рисунок паука и
посчитать количество конечностей. Оказывается, паук не
является насекомым.
 «Отсроченная отгадка»
Фрагмент урока
Тема: Природное сообщество. Лес
Адресность: 3 класс
Загадка
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом!
Чудеса увидишь в нем.
 «Привлекательная цель»
Фрагмент урока
Тема: Органы чувств. Зрение
Адресность: 1 класс
Перед учениками ставится простая и понятная им
цель: у волка ухудшилось зрение, надо ему помочь. Для
этого они разрабатывают советы по охране зрения.
4. Приемы повторения изученного материала
12





«Повторение с контролем»
«Повторение с расширением»
«Своя опора»
«Свои примеры»
«Эстафета»

«Повторение с контролем»
Ученики
составляют
серию
вопросов
по
определенной теме. Первый вариант: класс делится на
две группы, одна задает вопросы, другая – отвечает.
Второй вариант: аналитическая работа в парах.
Третий вариант: на вопросы отвечает один ученик
или группа учащихся.
Постепенно нужно научить учеников тому, чтобы
система вопросов полностью перекрывала учебный
материал.
 «Повторение с расширением»
Фрагмент урока
Тема: Формы поверхности земли
Адресность: 3 класс
Ученики составляют вопросы, дополняющие знания
по теме. Например:
- Какая область в Беларуси самая холмистая?
- Какие горы вы знаете?
- Назовите самую высокую гору и ее высоту.
- Знаете ли вы самую обширную равнину в Европе?
Вопросы, на которые дети не могут дать ответ,
можно оставить до следующего урока.
 «Эстафета»
Каждый ребенок дома готовит вопросы по
изученной теме. На уроке проводится жеребьевка.
Ученик, вытянувший жребий, задает свой вопрос классу.
Задающий вопрос выбирает одного из одноклассников
для ответа. Выбранный ребенок отвечает и задает классу
свой вопрос.
5. Приемы подачи домашнего задания
Уровни домашнего задания
13
Тема: Растительный мир водоемов
Адресность: 3 класс
- Обязательный уровень: подготовить сообщение о
растениях водоемов по учебнику, записать названия
растений в тетрадь.
- Тренировочный уровень: помимо обязательного
задания дети подготовили сообщения по дополнительной
литературе об этих же и других растениях.
- Творческий уровень: помимо обязательного
задания ребята сделали карточки по растениям водоемов,
составили интересные вопросы, нарисовали отдельные
виды растений и написали справочные данные о них.
Виды домашнего задания
 «Особое задание»
 «Доклад»
 «Разработчики»

«Разработчики»
Ученики выполняют творческое задание по
разработке дидактических материалов. Если учитель
регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет
работы у него накапливаются бесценные пособия:
кроссворды, сказки, стихи, демонстрационные рисунки,
таблицы, плакаты, муляжи, карточки и т.д.
Во-первых, ребятам интереснее работать с тем
материалом, который разработан их сверстниками (и
даже их родителями), во-вторых, самим авторамученикам будет приятнее сочинять, составлять такие
работы, если они станут использоваться в живом деле.
Тем более что каждая работа подписана автором, а это
добрая память.
Приемы подачи домашнего задания
 «Необычная обычность»
Домашнее задание можно подать необычным
способом.
А) Тема: Полезные ископаемые
Адресность: 3 класс
14
1 ряд
2 ряд
3 ряд
4 17 1 14 10 19 10 9 3 6 18 19 14 33 11 16 6 18 15 11
ГР А Н И Т ИЗВЕС Т Н Я К П Е С О К
Б) Игра в беспроигрышную лотерею, дети достают
из коробки конверт с заданием.
 «Обсуждаем домашнее задание»
Учитель вместе с учениками обсуждает, каким
должно быть домашнее задание, чтобы новый материал
был качественно закреплен. Сильный учитель не даст
собой манипулировать при таком обсуждении, но всегда
учтет и мнение учащихся. Прием при регулярном
использовании значительно повышает сознательность
выполнения домашнего задания. Прием особенно
хорошо работает, когда способы и виды домашнего
задания, которые обычно дает учитель, достаточно
разнообразны.
 «Идеальное задание»
Фрагмент урока
Тема: Животный мир леса
Адресность: 3 класс
Учитель не дает никакого определенного задания,
но функция домашней работы выполняется.
Варианты подготовленных заданий на следующем
уроке: сообщения о животных по учебнику; сообщения
из дополнительной литературы; сообщения из «Красной
книги» об исчезающих видах; рисунки и плакаты;
четверостишия; кроссворды; памятки; карточки и т.д.
6. Организация игровой учебной деятельности
Использование игр и игровых заданий облегчает
вхождение ребенка в мир информации и науки, создает
широкое поле для творчества, свободного проявления
индивидуальности на всех этапах урока. Форма
взаимодействия – коллективная, индивидуальная, парная,
групповая.
 «Лови ошибку!»
 «Мозговая атака»
15



























16
«Экологическое прогнозирование»
«Моделирование»
«Игровая цель»
«Логическая цепочка»
«Да-нетка»
«Театрализация»
«Пантомима»
«Сурдоперевод»
«Умники и умницы»
«Фантазеры»
«Круговорот»
«Живая картина»
«Минутка»
«Сборщики»
«Четыре угла»
«Шифровка»
«Шпаргалка»
«Ключевое слово»
«Точка зрения»
«Гусеница»
«Дюжина вопросов»
«Аллитерация имени»
«Снежный ком»
«Интервью»
«Один – два - четыре»
«Ситуация»
«Экологическое прогнозирование»
Фрагмент урока
Тема: Природное сообщество поле
Адресность: 3 класс
Ученикам предлагается завершить фразы:
- Если уменьшится количество куропаток, то …
- Если на полях не устанавливать присады, то …
- Если разорять птичьи гнезда, то …
- Если не оберегать божьих коровок и жаб, то …
 «Логическая цепочка»
Фрагмент урока
Тема: Цепи питания
Адресность: 2 класс
Каждая группа получает набор карточек, на каждой
из которых написано одно слово. Из слов этих карточек
надо составить цепь питания, а потом участники каждой
группы выстраиваются у доски с карточками в руках в
нужном порядке.
Например, пшеница – полевая мышь – заяц – волк.
 «Умники и умницы»
Фрагмент урока
Тема: Органы чувств
Адресность: 3 класс
Каждый ученик получает карточку с названием
органа чувств («зрение», «слух», «вкус», «осязание»,
«обоняние»). В течение нескольких минут дети
записывают ключевые для данного понятия слова,
фразы. После этого ребята объединяются в группы и
составляют общее сообщение по заданной теме.
Представить материал всему классу может как один
ученик, так и вся группа.
 «Минутка»
Учащимся в группах дается задание – составить
устное сообщение на определенную тему. Причем,
сообщение необходимо будет представить классу в
течение одной минуты. После прослушивания всех
вариантов
выбирается
наиболее
содержательное
сообщение, более других раскрывающее предложенную
тему.
 «Сборщики»
Вариант 1. Учитель раздает детям буквы алфавита.
Потом называет слова-термины по определенной теме
или задает вопросы, на которые можно ответить одним
словом-термином. Дети выходят к доске и строятся так,
чтобы можно было прочитать слова.
17
Вариант 2. Учитель предлагает детям восстановить
тексты, которые предварительно разрезаны на
предложения или предложения, которые разрезаны на
слова.
 «Шифровка»
Вариант 1. Самая известная шифровка делается по
алфавиту: каждой букве присваивается порядковый
номер. Это ключ к шифровке. Используя порядковые
номера букв, можно составлять слова или предложения
(зашифровывать) либо заменять числа буквами
(расшифровывать).
Например: 2 6 18 6 4 10 20 6
13 6 19!
Б Е Р Е Г И Т Е
Л Е С!
Вариант 2. Необходимо догадаться по записи без
гласных, какое слово, определение зашифровано.
Например: БРГТ ЛС! (БЕРЕГИТЕ ЛЕС!)
 «Шпаргалка»
Учащимся предлагается составить шпаргалку по
изученным ранее темам. Шпаргалка должна быть
минимальна по объему и максимальна по информации,
чтобы понять ее смог любой, к кому она попадет в руки.
При изготовлении шпаргалок ребята могут пользоваться
учебной и справочной литературой.
После выполнения задания все шпаргалки
помещаются в коробку. Ученик достает попавшуюся
шпаргалку и пересказывает зашифрованный в ней
учебный материал.
Шпаргалки могут создаваться и в парах, группах.







18
7. Приемы устного контроля
«Базовый лист контроля»
«Светофор», «Заверши фразу»
«Показательный ответ»
«Цепочка»
«Тихий опрос»
«Аудиоопрос»
«Взаимоопрос»






«Щадящий опрос»
«Взаимопроверка»
«Игра в случайность»
«Защитный лист»
«Программируемый опрос»
«Идеальный опрос»
 «Базовый лист контроля»
На самых первых уроках большой темы, раздела
учитель вывешивает лист, на котором перечислены все
основные понятия, определения, правила, которые
должен знать каждый ученик. Хорошо, если есть
возможность размножить такие листы на ксероксе, чтобы
каждый ученик имел свой лист контроля.
 «Защитный лист»
Перед каждым уроком, всегда на одном о том же
месте, лежит «Защитный лист», куда каждый ученик без
объяснения причин может вписать свою фамилию и быть
уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель,
подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
 «Идеальный опрос»
Это когда опроса нет, а функции его выполняются.
Иногда (не очень часто) очень нужно сэкономить время.
Тогда учитель спрашивает: «Кто чувствует, что он готов
на «…», на «…», на «…»? Спасибо. Опрос окончен».
8. Приемы письменного контроля
 «Фактологический диктант»
Диктант проводится по вопросам «Базового листа
контроля» в достаточно высоком темпе. Оптимальное
количество вопросов - 5-7. Прием вырабатывает
привычку к ежедневной работе.
 «Выборочный контроль»
Учитель проверяет работы учеников выборочно.
Возможны варианты:
- учитель называет фамилии учеников, чьи работы
19
он проверит;
- дети сдают работы по желанию;
- работы отобраны случайно.
 «Тренировочная проверочная работа»
Проверочную работу выполняют и сдают все, но
отметки в журнал ставятся только по желанию учеников.
Возможны некоторые послабления:
- при выполнении работы учитель разрешает
ученику пользоваться учебником, рабочей тетрадью
(личной), картой;
- перед выполнением работы можно позволить
обсудить предстоящую работу в паре.
 «Копирка»
Письменная проверочная работа выполняется под
копирку. Один экземпляр ученики сдают на проверку
учителю, а другой оставляют себе. Пусть еще раз
перепроверят себя, подумают, посоветуются друг с
другом.
 «Программируемый опрос» («Компьютерный
опрос»)
 «Половинка»
Учащиеся получают карточки с заданием.
Выполнив задание, ребята отрывают или отрезают
правую часть карточки и меняются половинками с
соседом по парте. Необходимо восстановить левую,
отрезанную, часть карточки. После восстановления новая
карточка сравнивается сначала с отрезанной частью, а
потом с ответами на доске, которые предлагает учитель.
9. Приемы оценивания
 Создание ситуации успеха при словесном
оценивании
Оценка – не отметка. Хороший учитель оценивает
ученика словом, голосом, интонацией, жестом, мимикой,
позой.
Вот несколько высказываний, создающих ситуацию
успеха на уроке:
20
- Мы с огромным удовольствием слушали твой
ответ!
- Это было здорово! Умница!
- Замечательно! Когда слушаешь такие ответы,
получаешь огромнейшее удовольствие.
- Какой последовательный и точный ответ!
- Ты сегодня очень точен. Было приятно слушать!
- Сегодня ответ хуже. Наверное, этому есть какоенибудь объяснение.
- Работа хуже, чем ты делаешь обычно. Я огорчена!
и т.д.
 «Знакомство с критериями»
Учитель знакомит ребят с критериями выставления
отметок. Дети сознательно готовятся к ответу, учатся
оценивать как ответ одноклассника, так и свой
собственный.
 «Райтинг»
Ученик ставит себе отметку за выполненную
работу. Затем работу проверяет учитель и ставит вторую
отметку. Можно для проверки поменяться тетрадями в
парах. Тогда выставляется три отметки. Далее ученик и
учитель анализируют работы, где большие расхождения
в оценивании, и находят общее решение вопроса.
 «Кредит доверия»
В некоторых случаях имеет смысл использовать
этот прием. Речь идет о спорных случаях. Фраза «Я знаю,
что ты меня не подведешь» чаще всего играет
положительную роль. Если же ребенок не оправдывает
доверия учителя, то лучше отказаться от использования
данного приема.
 «Отсроченная отметка»
Какой смысл «забрасывать» ученика двойками?
Работа, сделанная на «2», очень часто отнимает желание
что-либо делать. Поэтому есть смысл иногда
«отсрочить» отметку, а на следующем уроке дать
возможность доработать. А сколько благодарности в
глазах ребенка!
21
 «Своя валюта»
На уроках вводится своя «денежная» единица. Это
может быть кружок, квадратик, восклицательный знак,
элемент мозаики и т.д. Собрал ребенок 3 или 5
маленьких знаков – получает 1 большой. Собрал 3 или 5
больших знаков – отметка в дневник и журнал.
10. Приемы управления классом и традиции урока
 «Выход за пределы»
 «Советуйтесь!»
 «Дай себе помочь»
 «Введите роль»
 «Удаление источников»
 «Свободная парта»
 «Пересадка»
 «Якорь»
 «Свободная парта»
На уроке учитель показывает на одну из первых
парт и произносит: «Свободная парта». Хозяева парты
быстро собираются и освобождают ее, пересаживаются
на другие места. Вопросов не задают. Действия учеников
по команде «Свободная парта» заранее оговорены.
Дается такая команда, если для определенной формы
работы нужна одна из первых парт.
 «Якорь»
В классе в определенном месте можно вывешивать
схемы, опоры, таблицы, карточки с названиями
ключевых
понятий
(бросать
якорь).
Особенно
эффективным является этот прием для ребят, у которых
хорошо развита зрительная память.
VII. Условия, при которых создавался опыт
Деятельность
по
использованию
приемов
педагогической техники осуществлялась в следующей
последовательности:
1. знакомство на этапе изучения:
 изучение литературы, методических пособий и опыта
коллег по проблеме;
22

знакомство с научно-методическими основами на
курсах повышения квалификации;
 отбор приемов педагогической техники для
апробации;
2. применение, апробация на этапе практики:
 использование методических разработок уроков,
корректировка в условиях первой ступени обучения
по программе для учреждений, обеспечивающих
получение общего среднего образования с русским
языком обучения;
 проведение срезов с целью определения уровня
обученности в начале деятельности;
 обработка результатов, анализ;
 анкетирование учащихся с целью выявления степени
тревожности на уроке;
 диагностика развития составляющих интеллекта
учащихся;
 диагностика мотивации учащихся;
3. осмысление и внесение собственных элементов:
 разработка уроков;
 открытые
уроки
в
рамках
мероприятий
гимназического,
районного,
городского
и
международного уровня (Беларусь – Россия);
 организация и проведение по проблеме семинарапрактикума для учителей гимназии;
 участие в финале районного конкурса «Столичный
учитель – столичному образованию» в номинации
«Учитель»;
 подготовка практических материалов для печати
(приложение «Адкрыты ўрок», август 2003 г.).
Длительность функционирования опыта - 9 лет.
VIII. Результативность
Одной из важнейших целей использования любых
педагогических приемов является повышение качества
образования, развитие интеллектуальных способностей
учащихся.
23
Качество образования отражает состояние и
результаты учебного процесса. Критериями оценки
результатов
образования
определены:
уровень
обученности
учащихся,
уровень
развития
интеллектуальных способностей, уровень учебной
мотивации, снижение уровня тревожности.
На протяжении периода работы над проблемой
отмечена положительная динамика уровня обученности
учащихся по предмету «Человек и мир». Результаты
исследования учебной мотивации, тревожности и
развития
интеллекта
учащихся
приведены
в
приложениях 1, 2, 3.
Опыт работы по использованию описанных
приемов педагогической техники позволяет сделать
следующие выводы.
 Использование приемов позволяет организовать
учебный процесс эффективнее.
 Положительный результат виден сразу, так как
работать значительно интереснее.
 Сложностью в применении данных приемов является
необходимость подбора, составления заданий, что
требует от педагога значительных затрат времени.
 Не
вызывает
сомнения
воспитательный
и
развивающий
факторы,
учащиеся
достигают
определенного уровня осознанного отношения к
учению, трудолюбия, самодисциплины. Комфортный
темп работы, определение своих возможностей,
рефлексивные моменты способствуют достижению
высокого уровня конечных результатов.
 Обязательным условием успешного применения
приемов является личный опыт творческой
деятельности педагога.
 Материал может быть использован в практике других
учреждений образования.
24
IX. Литература
1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.
Идеальность: Пособие для учителей. – Гомель: ИПП
«Сож», 1999.
2. Гончарова С.Н. Развитие мышления на уроках в
начальных классах. – М.: ООО «Издательство
Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: ОАО «ВЗОИ»,
2004.
3. Гулякевич Г.Ф. Игры по ознакомлению с
окружающим миром: Книга для учителя. – Мн.: Нар.
асвета, 1991.
4. Дурейко
Л.И.
Человек
и
его
здоровье:
Подготовительный, 1 – 3 классы: Учебнометодическое пособие для учителей. – Мн.: Ред.
журн. «Адукацыя i выхаванне», 2000.
5. Загурская Е.Л. Использование активных форм и
методов обучения в работе с младшими
школьниками: Метод. пособие – Мозырь: ООО ИД
«Белый ветер», 2006.
6. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения
педагогике. – Мн., 2004.
7. Кашлев
С.С.
Современные
технологии
педагогического процесса: Пособие для педагогов. –
Мн.: Университетское, 2000
8. Сериков В.В. Личностный подход в образовании:
концепция и технология. – Волгоград, 1994.
9. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1975.
10. Трофимова З.И. Игра в учебном процессе: Метод.
пособие в 2-х частях. – Мн., 1995.
11. Программы для учреждений, обеспечивающих
получение общего среднего образования с русским
языком обучения с 12-летним сроком обучения. 1-4
классы. - Мн.: Национальный институт образования,
2004.
25
X. Приложения
Приложение 1
Исследование тревожности учащихся
%
100
80
75
65
60
40
20
0
30
5
15 10
2 Класс 5 Класс
высокий уровень тревожности
нормальный
низкий
26
Приложение 2
Динамика развития интеллекта учащихся
осведомлённость
% вып.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
78%
77%
74%
64%
54%
1
Класс
2
Класс
3
Класс
4
Класс
5
Класс
обобщение
% вып.
100%
80%
77%
86%
76%
83%
63%
60%
40%
20%
0%
1 Класс 2 Класс 3 Класс 4 Класс 5 Класс
27
аналогии
% вып.
100%
73%
67%
80%
77%
54%
60%
26%
40%
20%
0%
1 Класс 2 Класс 3 Класс 4 Класс 5 Класс
% вып.
100%
80%
классификация
78%
81%
75%
86%
96%
60%
40%
20%
0%
28
1
2
3
4
5
Класс Класс Класс Класс Класс
Приложение 3
Исследование мотивации учащихся
%
100
80
60
50
0
41
32 27
0
25
15
0
20
00
1 Класс 2 Класс 5 Класс
высокий уровень мотивации
средний уровень мотивации
ниже среднего
низкий
29
Приложение 4
Предмет: человек и мир
Класс: 2
Неживая природа и человек (11 ч)
Урок 3
Тема урока: «Оказание первой помощи при
травмах»
Цель:
 дать общее представление о видах наиболее
распространенных
травм;
формировать
умение оказывать первую помощь себе и
другим при незначительных ушибах,
порезах, ожогах; содействовать выработке
навыков безопасного поведения во время
детских игр;
 развивать
устную
речь,
кругозор,
мыслительные операции анализа, синтеза,
классификации, обобщения;
 воспитывать бережное отношение к своему
здоровью и здоровью других людей, чувство
взаимопомощи, ответственности за свои
поступки.
Оборудование: учебное пособие «Человек и мир»
(с. 44-47), плакат по профилактике детского травматизма,
средства для проведения практических занятий по
оказанию первой помощи (бинт, вата, йод, зеленка,
лейкопластырь и др.), раздаточный материал для
групповой работы.
Структура урока:
I.
Организация класса – прием «Пожелание».
В начале урока каждый желающий может
обратиться с пожеланиями к себе и к другим ребятам
либо учителю. Пожелания должны быть направлены на
предстоящее взаимодействие. Заканчивает учитель,
который подводит определенный итог, позволяющий
выйти на тему.
30
II. Объявление темы – «ученик – учитель».
III. Постановка цели – «ученик – учитель».
Ученики
самостоятельно
определяют
образовательную цель, учитель, если есть надобность,
помогает наводящими вопросами или дополнениями.
IV. Проверка домашнего задания: защита
рисунков «Где можно и где нельзя играть?».
V. Новая тема:
1.
Игра «Аукцион идей». Классу
задается вопрос для аукциона: «В
какие игры можно играть на улице?»
2.
Рассматривание
рисунков
в
учебнике. Ответы на вопросы:
- Назовите изображенные на рисунках игры.
- Можно ли назвать эти игры безопасными?
Почему?
- Какие травмы можно получить, играя в эти игры?
3.
Виды травм – прием «Мозговая
атака». Учитель записывает на
доске виды травм.
4.
Самостоятельное чтение статьи
учебника «Травмы».
5.
Ответы на вопросы:
- Что чаще всего бывает причиной травм?
- Какие игры можно назвать наиболее опасными?
- Почему нельзя играть с режущими и колющими
предметами?
- Почему нельзя ходить босиком по захламленной
земле?
(Формулирование вывода, сравнение с выводом
учебника.)
6.
Физкультминутка
–
прием
«Пантомима». Ученики движениями
показывают игры, которые называет
учитель.
31
Подготовка сообщения и отработка
практических приемов оказания
первой помощи при переломах,
ушибах,
ссадинах
и
порезах,
кровотечении из носа, ожогах работа в группах по методике
«Обучение
сверстников
сверстниками».
8.
Правила безопасного поведения при
езде на велосипеде – индивидуальное
самостоятельное
чтение
и
обсуждение в парах.
VI. Домашнее задание: подготовить сообщение
о первой помощи при травмах, научиться
накладывать повязку при порезах, ссадинах,
ожогах.
VII. Итог – прием «Спасибо».
В конце урока ребятам предлагается выразить
благодарность тем, кто, по их мнению, ее
заслуживают больше всего. Благодарность должна
сопровождаться пояснением сделанного выбора.
7.
Предмет: человек и мир
Класс: 3
Растительный и животный мир Беларуси (14 ч)
Урок 12
Тема урока: «Растения поля»
Цель:
 дать представление о поле как о природном
сообществе, созданном человеком; уточнить
и расширить знания о культурных и сорных
растениях поля;
 развивать устную речь, мыслительные
операции, умение устанавливать причинноследственные связи;
32

акцентировать внимание на труде, который
вкладывает человек для выращивания хлеба;
воспитывать бережное отношение к хлебу.
Оборудование: учебное пособие «Человек и мир»,
ученические тетради, фотографии и другой наглядный
материал о труде человека в поле и бережном отношении
к хлебу, гербарные экземпляры культурных и сорных
растений поля, материал для групповой работы (бумага,
маркеры, магниты).
Структура урока:
I.
Организация класса – прием «Ассоциация».
II. Объявление темы – прием «Отсроченный
ответ».
III. Постановка цели – проблемное обучение:
ученик – учитель.
Ученики
самостоятельно
определяют
образовательную цель, учитель, если есть надобность,
помогает наводящими вопросами или дополнениями.
IV. Проверка домашнего задания –
 чтение плана ответа;
 ответ по плану;
 «Особое задание».
V. Новая тема:
 полилог «Что такое природное сообщество
поле?»;
 «Цепочка» полевых растений;
 физкультминутка;
 практическая работа в группах (описание
гербарного экземпляра по плану учебника,
составление загадки для других групп,
презентация загадок);
 индивидуальная работа в тетради (запись
названий культурных и сорных растений
поля).
33
VI. Обобщение – беседа о труде человека на
полях с демонстрацией фотографий и другого
наглядного материала.
VII. Домашнее задание
 базовое – рассказ о растениях поля;
 творческое – подобрать пословицы о хлебе.
VIII. Итог – прием «Ассоциация».
Предмет: человек и мир
Класс: 3
Многообразие растений и животных на земле (6 ч)
Урок 5
Тема урока: «Пустыни»
Цель:
 дать общее представление о данной
природной зоне, особенностях климата,
растительном
и
животном
мире,
деятельности человека;
 развивать
мыслительные
операции,
воображение, устную речь, кругозор; учить
устанавливать
причинно-следственные
связи;
 воспитывать эстетический вкус, любовь и
бережное
отношение
к
природе,
доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: учебное пособие «Человек и мир»,
карта «Природные зоны», демонстрационные пособия
«Тундра», «Тайга», «Арктика», «Степь», «Пустыня»,
магнитофон, аудиокассета или диск, пособие «Светофор»
для каждого ученика, листы бумаги для опроса, для
групповой работы, маркеры.
Структура урока:
I.
Организация класса – прием «Зарядка».
Ребятам предлагается через
выполнение
определенных движений дать оценку, выразить свое
отношение по названным параметрам.
Движения могут быть следующими:
34
- присесть на корточки – плохое настроение, нет
желания работать;
- стоять, руки по швам – хорошее настроение, но
есть небольшое волнение;
- поднять руки вверх, подняться на носочках –
очень высокая оценка, отличное отношение,
уверенность в своих силах.
- Постараемся построить свою работу так, чтобы к
концу урока у всех было только отличное настроение.
II. Объявление темы – прием «Ассоциация».
- Тема жаркая, горячая, знойная, душная,
увлекательная, с песочком. Попробуйте определить ее.
(Пустыни.)
III. Постановка цели – проблемное обучение:
ученик – учитель.
Ученики
самостоятельно
определяют
образовательную цель, учитель, если есть надобность,
помогает наводящими вопросами или дополнениями.
IV. Проверка домашнего задания
1. «Программируемый опрос» по схеме:
 письменный опрос;
 взаимопроверка;
 взаимооценивание;
 рефлексия.
Письменный опрос
Ученики письменно отвечают на четыре вопроса.
На каждый вопрос предлагается четыре варианта
ответов. Ученик должен выбрать правильный и указать
соответствующую букву.
Тестирование
1. Какое дерево сбрасывает хвою на зиму:
а) ель;
б) пихта;
в) лиственница;
г) кедр?
2. Сколько длится зима в Арктике:
а) 8 месяцев;
35
б) 3 месяца;
в) 12 месяцев;
г) 10 месяцев?
3. Чем занимается население тундры:
а) земледелием;
б) оленеводством;
в) овцеводством;
г) пчеловодством?
4. Какое животное «лишнее» в ряду:
а) хомяк;
б) полевая мышь;
в) дрофа;
г) суслик?
Взаимопроверка и взаимооценивание
Ученики обмениваются листочками, проверяют,
оценивают и возвращают работы друг другу.
Рефлексия
Учащимся предоставляется свобода выбора: если
ребенок доволен своей работой, то сдает ее в пачку № 1;
если считает, что мог бы написать лучше – в пачку № 2;
если работа не удалась – в пачку № 3. (Дети, чьи работы
не
удались,
имеют
возможность
получить
дополнительную помощь учителя на поддерживающем
занятии, так как на следующем уроке (итоговом) будет
предложена проверочная работа на 25 минут.)
2. Идеальный опрос
- При помощи сигнальной карточки «Светофор»
оцените степень своей готовности по теме «Степи».
а) Карточка не поднята – низкий уровень.
б) Красный цвет – удовлетворительный.
в) Желтый цвет – средний.
г) Зеленый цвет – достаточный.
3. Опрос по цепочке темы «Степи».
4. «Особое задание».
Дети с высоким уровнем мотивации учебной
деятельности могут подготовиться по дополнительной
литературе. Если таких «особых заданий» несколько, их
36
можно оставить на итоговый урок.
V. Новая тема:
1.
Прием «Привлекательная цель». По углам
класса развешены пособия «Арктика», «Тундра»,
«Тайга», «Степь». Ученикам предлагается прослушать
небольшой музыкальный фрагмент, определить характер
музыки и подойти к тому пособию, на котором
изображена природная зона, соответствующая (на их
взгляд) этой музыке. Так как ответы будут разными, по
одному ученику из каждой образовавшейся группы дают
пояснения. Характер пятого музыкального фрагмента не
соответствует ни одной из предложенных зон. Дети в
растерянности. Тогда учитель открывает крыло доски,
где находится еще одно демонстрационное пособие, тема
которого «Пустыня». Ученики тут же догадываются,
куда надо подойти, объясняют, почему именно здесь им
захотелось оказаться под эту музыку.
Примерный вариант музыкальных фрагментов:
 зона лесов – type o negative “bad ground”;
 Арктика – Tangerine dream “1”;
 степь – acoustic alchemy “arcanum”;
 тундра – Tangerine dream “1”;
 пустыня – Sting “desert rose”.
2.
Работа с картой
- Каким цветом вы будете пользоваться больше
всего, если захотите нарисовать пустыню?
- Попробуйте найти и показать эту зону на карте.
- С какими зонами граничит зона пустынь?
Прием «Лови ошибку»
- Двигаемся к экватору, значит, температура
понижается…
3.
Прием «Мозговой штурм»
- Какие изменения произойдут в природе пустыни?
4.
Физкультминутка:
 для глаз под музыку;
 пантомима «Представьте, что вы в
пустыне (Арктике, лесу).
37
Коллективное творческое дело
 Выделение
вопросов,
которые
будут
обсуждаться:
- климат;
- почва;
- растительный мир;
- животный мир;
- деятельность человека;
- оазисы.
 Создание групп – жребий. (Каждый ученик
берет карточку с указанием температуры,
группы формируются по количественному
показателю температуры.)
Группа 1 - +40º С.
Группа 2 - +20º С.
Группа 3 - 0º С.
Группа 4 - -10º С.
Группа 5 - -20º С.
Группа 6 - -40º С.
 Распределение заданий – жребий.
 Инструктаж.
 Подготовка.
 Отчет групп.
 Рефлексия – прием «Да-нетка»:
- Лето в пустыне жарче, чем в степи? (Да.)
- Климат в пустыне влажный? (Нет.)
- Зимой бывают сильные морозы? (Да.)
- Растительный мир очень богат? (Нет.)
- Есть условия для скотоводства? (Нет.)
- В оазисах плодородные почвы? (Да.)
VI. Домашнее задание – «Идеальное».
- Что бы вы могли предложить в качестве
домашнего задания?
(Ребенок по данной теме может сделать все, что ему
захочется: подготовить пересказ статьи из учебника,
нарисовать что-либо по данной теме, придумать
кроссворд, загадки, сочинить стихотворение, составить
5.
38
вопросы викторины, подготовить сообщение из
различных источников и т.д.
Функция «идеального» задания – задание не
задается, но оно выполняется.)
VII. Итог – прием «Поменяемся местами».
- Для кого тема интересна, поменяйтесь местами.
- Кто знал все, о чем мы говорили.
- Кто с удовольствием путешествовал по
природным зонам под музыку.
- Кто совершил на уроке маленькие «открытия».
- Кто захотел в свободное время почитать
литературу о пустынях.
- Кому понравилось работать в группах.
- Кто уходит с урока с отличным настроением.
Предмет: человек и мир
Класс: 3
Природа родного края (9 ч)
Урок 1
Тема урока: «Лес. Растения леса»
Цель:
 показать значение леса для нашей страны;
дать представление о видах леса, ярусности,
представителях растительного мира;
 развивать устную речь, умение описывать
растение по плану, мыслительные операции,
умение
устанавливать
причинноследственные связи;
 воспитывать эстетический вкус, бережное
отношение к лесу и его жителям.
Оборудование: учебное пособие «Человек и мир»,
карты «Полезные ископаемые», «Физическая карта
Беларуси», набор полезных ископаемых, гербарий
«Дикорастущие растения», наглядное пособие «Ярусы
леса», магнитофон, аудиокассета или диск, листы
бумаги, маркеры.
39
Структура урока:
Организация класса – прием «Поменяемся
местами».
Вопросы:
- Кто пил на завтрак чай?
- Кто пил молоко?
- Кто добирался до школы пешком?
- Кто уже проснулся и жаждет деятельности?
- Кто хочет узнать что-то новое?
- У кого хорошее настроение?
II. Объявление темы – прием «Отсроченная
отгадка».
- Познакомимся еще c одним богатством земли.
III. Проверка домашнего задания:
 «Логическая цепочка»;
1-ая группа – руды черных металлов;
2-ая группа – руды цветных металлов;
3-я – соли;
4-ая – торф;
5-ая – каменный уголь;
6-ая – нефть;
 «Особое задание» (газ, охрана газа);
 письменный ответ в виде ответа на
вопросы – 2 ученика.
IV. Обобщение – игра «Из чего сделаны
предметы».
Зубной порошок, стекло, кастрюля, автомобиль,
провода, удобрения, резина, спирт, пластмасса,
ступеньки, бумага.
V. Объявление темы, постановка цели (цель
определяет учитель).
VI. Новая тема:
1.
Работа с картой:
- Почему карта Беларуси зеленого цвета?
2.
«Логическая цепочка»:
- Что растет в лесу?
I.
40
Описание растения по плану - работа в
группах:
- создание групп по интересам;
- инструктаж;
- самостоятельная работа;
- отчет групп;
Остальные группы по описанию должны узнать и
назвать растение.
План
1. Листья.
2. Черешок.
3. Стебель.
4. Плоды и семена.
4. Деление растений на хвойные и лиственные.
5. Прием «Пантомима»:
 мальчики (слева) – лиственный лес;
 девочки (справа) – 1 вариант – сосны, 2
вариант – ели – хвойный лес;
- Всем смешаться. Какой лес получился?
(Смешанный.)
- Удобно ли? Хватает ли простора? (Нет.)
6. Введение понятия «ярусность», работа с
наглядным пособием.
VII. Домашнее задание – свобода выбора:
 лиственные и хвойные леса;
 хвойный лес;
 «Особое задание» по Красной книге РБ.
VIII. Итог (под музыку):
- Закрыли глаза… Идем по лесу…
- Что слышим? Что видим?
- Осторожно!.. (Прием «Заверши фразу».)
3.
Предмет: человек и мир
Класс: 3
Органы чувств (2 ч)
Урок 2
41
Тема урока: «Слух. Обоняние. Осязание. Вкус»
Цель:
 расширить представления детей об органах
чувств; уточнить роль и показать важность
каждого из органов чувств;
 развивать связную речь, мыслительные
операции, умение устанавливать причинноследственные связи;
 воспитывать бережное отношение, как к
своим органам чувств, так и к органам
чувств других людей.
Оборудование: учебное пособие «Человек и мир»,
тетради, наглядные пособия по органам чувств,
репродукции картин, магнитофон, аудиокассета или
диск, листы бумаги для каждой группы, маркеры,
предметы различной формы, фрукты, пособия
«Светофор».
Структура урока:
I.
Организация класса:
 прием «Цепочка пожеланий»;
 прием «Четыре угла».
- Я переживаю за а) себя;
б) себя и своего друга (подругу);
в) свою группу;
г) весь класс.
II. Объявление темы и постановка цели:
 Прием «Ассоциация»:
- Перечислите условия, которые необходимы для
хорошей работы всего класса.
- Какие органы человека за это отвечают?
 Постановка цели – проблемное обучение
(дети самостоятельно определяют цель)
III. Проверка домашнего задания:
1.
«Идеальный опрос» (для тех, кто не хотел
бы отвечать, отводится отдельный ряд) –
пособия «Светофор».
42
Выставка памяток «Правила просмотра
телепередач», защита нескольких памяток.
3.
«Программируемый опрос» (в тетрадях):
 письменный опрос;
 взаимопроверка;
 взаимооценивание;
 рефлексия – свобода выбора (1 – доволен своей
работой, 2 – мог бы написать лучше, 3- - отметка
не фиксируется в журнале).
Вопросы опроса:
1. Что отличает человека от других живых
существ:
а) дыхание;
б) питание;
в) мыслительная деятельность;
г) деторождение?
2. Какие клетки не способны обновляться:
а) крови;
б) мозга;
в) кожи?
3. Сколько должен спать ребенок 9-10 лет:
а) 10 часов
б) 8 часов;
в) 12 часов;
г) 6 часов?
4. Чем покрыт глаз спереди:
а) хрусталиком;
б) сетчаткой;
в) зрачком;
г) роговицей?
4.
«Особое задание» - зарядка для глаз
(проводит ученик, который получал данное
задание).
IV. Новая тема:
1. Прием «Привлекательная цель» - «Углы».
По углам кабинета расположены наглядные
пособия по различным органам чувств. Один ученик
2.
43
выполняет задания учителя. Остальные ученики должны
подойти к любому пособию, но не тому, где изображен
тот орган чувств, который помог выполнить очередное
задание.
Задания:
- Рассмотри репродукцию картины. Что на ней
изображено?
- Прослушай музыкальный фрагмент. Какое
настроение передает эта музыка?
- По запаху определи, что лежит на тарелке (с
завязанными глазами.)
- Определи на вкус.
Определи предметы на ощупь.
2. Коллективное творческое дело «1, 2, 4»:
 выбор задания – жребий;
 самостоятельная индивидуальная работа;
 обсуждение в парах;
 составление опор в группах;
 отчет групп.
3. Проверка усвоения – прием «Да-нетка»
Вопросы:
- Четыре основных вкуса: сладкое, горькое, кислое,
перченое? (Нет.)
- Кожа не чувствует боль? (Нет.)
- Чувство запаха возникает при вдохе? (Да.)
- Из ушной раковины звук попадает в барабанную
перепонку? (Да.)
V. Домашнее задание: свобода выбора с
элементами творчества.
VI. Итог:
 прием «Заверши фразу»:
- Оказывается, …
 «Острова».
44