РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ – МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНСЕРВАТОРИИ Ю.В. Бжиская, кандидат педагогических наук, доцент Ростовская государственная консерватория им. Рахманинова, Россия mailto:violetsunset@yandex.ru Начало ХХI века ознаменовано существенными изменениями в мировом образовательном пространстве. Во-первых, вхождение России в Болонскую конвенцию предполагает пересмотр основных подходов в подготовке специалистов различных отраслей, в том числе и музыкантов; во-вторых, происходят коренные преобразования в отечественной образовательной системе. До сих пор система высшего образования в России имела преимущественное влияние на постановку образовательных целей, определение содержания и принципов организации учебного процесса; ориентировалась на подготовку специалистов, профессионалов. В целом, отечественная система высшего образования, исторически базирующаяся на немецкой модели, имела направленность на «просветительскую» деятельность, подразумевающую овладение необходимой суммой знаний, умений и навыков. На современном этапе вследствие реорганизации высшей школы педагогика высшей школы направлена на формирование новой шкалы ценностей, среди которых – индивидуализация образования, гуманитаризация и формирование технологий, рассчитанных на активизацию познавательной деятельности. Символом нового подхода к решению задач высшего образования стало понятие «содействие появлению образованного человека» [2], предполагающее сочетание целостной профессиональной подготовки и объемного представления о мире с высоким уровнем индивидуальной культуры. Именно в культурном пространстве любой индивид реализует себя как специалист, профессионал: из узкой сферы деловой эффективности он выходит в широкое пространство культуры [1]. Бесспорно, это относится и к специалистам области искусства, ярчайшими представителями которой являются выпускники консерватории. Более того, профессионалы мира музыки являются не только носителями культуры, но и ее пропагандистами. Таким образом, изменения в системе подготовки специалистов в целом, музыкантов, в частности, предполагают пересмотр основных подходов внутри самой системы. Речь идет о качественном пересмотре существующей системы образования специалистов высшей школы. Известно, что качество образования определяется тремя основными факторами – профессиональной компетентностью преподавателей, содержанием учебных программ и организацией самого учебного процесса. Соответственно, качество образовательного процесса напрямую зависит от совокупности трех составляющих. Сегодня мы говорим о качественном изменении в системе подготовки специалистов области искусства – о формировании профессиональной компетентности музыкантов, которая включает как профессиональные знания и умения, так и коммуникативную компетентность. По мнению американских лингвистов, именно коммуникативная компетенция, под которой и понимают способность общаться письменно и устно с носителем конкретного языка, является одной из составляющих профессиональной компетентности специалиста, в том числе и представителя мира музыки. Это обусловлено многоаспектными контактами музыкантов с представителями других стран, значит иных культур. Подготовка специалистов мира музыки с точки зрения профессиональной компетентности предполагают внесение нового в образовательный процесс. Иными словами, речь идет о творческом подходе к процессу обучения в целом. Творческий подход, целью которого является творческое развитие студентов-музыкантов, в обучении студентов консерватории не является исключением из общего правила. Социальная сторона данного подхода рассматривает проблему становления творчества музыкантов в педагогической деятельности. Поскольку педагогический процесс - это взаимообратный процесс, то в данном контексте мы говорим об индивидуальном творческом стиле как педагога, так и студента. Сам же творческий стиль определяется как единство способов и средств самой деятельности, обеспечивающих творческий характер и целостность. Одновременно акцентируется внимание на самостоятельности, инициативе и ответственности, как педагога, так и студента. Элемент творчества заключен и в постановке преподавателем значимых целей в образовательном пространстве, направленных на творческое самовыражение студентов-музыкантов. Реализация этих целей напрямую связана с содержанием образовательных учебных программ и организацией самого учебного процесса. Несомненно, именно сам учебный процесс и есть то обширное поле деятельности, где и преподаватель сам может творчески самовыразиться, и помочь студенту творчески подойти к процессу овладением знаниями. Именно на современном этапе обучения в высшей школе открывается большая возможность для студентов-музыкантов самореализоваться, проявить все свои профессиональные умения, творчески подойти к процессу обучения в консерватории. Рассмотрим на примере преподавания иностранного языка реализацию творческого подхода к процессу обучения. Учитывая специфику предмета «Иностранный язык», следует отметить, что процесс обучения иностранному языку осуществляется в русле культурологического, лингвострановедческого, лингвистического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов. Соответственно, преподаватель иностранных языков должен быть источником достоверных и корректных знаний предмета, носителем иноязычной культуры, организатором различных коммуникативных ситуаций, ведущих к развитию и воспитанию творческой личности студентовмузыкантов. Общеизвестно, что уже с первых занятий на иностранном языке необходимо заинтересовать и подготовить студентов к включению в деловой ритм общения на языке. С этой целью преподавателем и разрабатываются различные творческие задания, которые должны быть направлены на формирование творческого воображения, развитие личностно значимых качеств студентов, таких как профессиональная рефлексия, и эмпатия. Именно такие задания как «представление», «ассоциации», «интервью», «найди пару», «зеркало», «без маски» в процессе изучения иностранного языка направлены на то, чтобы студенты консерватории умели войти в первичный контакт с окружающими, психологически раскрепостились с целью создания благоприятного климата в группе, развивали прогностические возможности, интуицию и рефлексию, совершенствовали коммуникативные навыки. Иными словами, обучению иностранному языку является одним из механизмов развития и совершенствования профессиональных навыков будущих специалистов мира музыки. Важно, чтобы преподаватель в процессе обучения иностранному языку способствовал созданию позитивных эмоциональных установок на доверительное общение. В данном случае целесообразно использовать такие творческие задания как «образ «я», «единство», « приветствие», «доверяющее падение», «я тебя понимаю», «метафора». Следует отметить, что перед выполнением конкретных заданий педагог заранее дает установку каждому участнику творчески подойти к реализации намеченной цели. Иными словами, важна мотивация обучения на занятии, т.е. целенаправленное создание атмосферы заинтересованности при изучении той или иной темы, ориентация студентов на удовлетворение личностно-ориентированных потребностей. Несомненно, успех выполнения студентами любого творческого задания напрямую зависит, прежде всего, от креативности самого педагога. Последняя, безусловно, выражается в разработке заданий как для аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов во внеурочное время. Безусловно, самостоятельная внеурочная работа студентов должна иметь цель; связь между материалом, включенным в учебную программу и, материалом, прорабатываемым студентом на уроках; устные и письменные задания для прорабатывания дома или в фонотеке. Несомненно, что самостоятельная работа, направленная на выполнение творческих заданий без помощи преподавателя, повышает эффективность процесса усвоения материала, улучшает учебную мотивацию, развивает способности студентов, учит их ориентироваться в новых, неизвестных речевых ситуациях таких, как: (Беседа студентов между собой; Сообщение по заданной теме; Пересказ текста, заданного на дом; Запись текста под диктовку; Составление вопросов к тексту; Письменные ответы на вопросы по тексту; Членение текста на части; Формирование заголовков к частям текста; Составление коротких и сложных планов; Пересказ нового текста своими словами по плану; Сокращение текста; Выполнение различных грамматических заданий; Составление диалогов; Подбор примеров из указанных источников и приведение своих примеров по аналогии; Сочинение; Диктанты; Обобщение и выводы; Составление информаций о культурных событиях в нашем городе и т.д. Успех выполнения того или иного задания зависит и от методики – технологии преподавания иностранного языка. Творческим подходом со стороны преподавателя является отбор и реализация содержания учебного материала, когда именно студенты могут оказаться самыми лучшими помощниками в естественном отборе учебного материала для занятий. В данном контексте мы говорим: 1) о подготовке различных тематических рефератов на следующие темы: Ростов-на-Дону: прошлое, настоящее и будущее Жизнь студентов в нашей стране и за рубежом Британские и американские университеты Фильмы, которые я люблю В мире театра Современные российские музыканты Зарубежные композиторы и исполнители Музыкальные конкурсы Города-партнеры Ростова-на-Дону Я и музыка Различные жанры музыки Я – будущий музыкант (исполнитель) и т.д. 2) участие в научно-практических конференциях, олимпиадах по языку. Последнее же способствует, прежде всего, активному участию со стороны студентов, проявлению ими творческой активности в подготовке и участии в конкурсе, раскрытию личностных качеств как студентов, так и педагогов в процессе совместной работы по подготовке к выступлению. Таким образом, поиск, достижение и самосовершенстование педагогом иностранного языка творческой деятельности, с целью развития творческого потенциала будущих деятелей искусства, – это всегда непрерывный педагогический процесс. Литература 1. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема. // Высшее образование в России. – № 4, 2002. 2. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. –М., 1998. 3. International Dictionary of Education. L.,1977. 4. Матиенко Е.А. http://www.gasu.ru/izdgagu/soc_proc/2002/sp30.shtml 5. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков. – http:// elib.vstu.ru/Open/3/R37.htm