ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
Пигилова Н.Н., преподаватель музыки
ГАОУ СПО «Тетюшский педагогический колледж»,
г. Тетюши, Республика Татарстан
Современный учитель музыки XXI века личность, прежде всего,
творческая. Учитель, способный творить, сам обязательно научит этому
своих питомцев. Приобщение к музыке вводит ребенка в мир волнующих,
радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни
в рамках, доступных его возрасту. Чтобы открыть перед ребенком дверь в
этот мир, надо развивать у него способности, позволяющие успешно
проявлять себя в музыкальной деятельности. Надо, прежде всего, воспитать у
ребенка музыкальное ухо и эмоциональную отзывчивость – два важнейших
компонента музыкальности. Вне их невозможно и целостное развитие
личности. Вот почему уже в дошкольном детстве надо развивать
музыкальность у всех детей, независимо от тех возможностей, которыми они
обладают от природы.
Начальный этап формирования песенного творчества носит
ориентировочный характер. Прежде всего, создается соответствующая
установка детей на новую деятельность: у детей формируются первые
представления о процессе сочинения песен, возбуждается к нему интерес,
вырабатываются первые навыки произвольного произведения, а главное,
ставиться перед ними новая цель – создать песню. Особенно важно найти
правильные соотношения между стремлением детей выразить себя в новом
задании и их возможностям воплотить свои замыслы. Поэтому нужно
создать условия благо применения прямого образца песен, который, по
существу, будет образцом способа выполнения творческого задания. Ведь
дети должны не воспроизвести продемонстрированную песню, а по ее
примеру создать новую. Происходит совместное сочинение песен: начало
запевает взрослый или же он проигрывает вступление и заключение. Это
создается нужная тональная настройка, и у детей возникает впечатление
совместного сочинения (ведь педагог сочиняет фортепианное вступление, а
ребенок сочиняет песню). Применение прямого образца облегчит детям и
самостоятельные поиски певческих средств выражения.
Студенты музыкального отделения нашего колледжа участвовали в
исследовании в одном из дошкольных учреждений нашего города.
Проверялось влияние небольшой детской песни на формирование способов
творческих действий детей.
Велось наблюдение над:
а) стремлениями детей выразить в мелодии вопросительные интонации
и интонации ответа, в котором должна прозвучать просьба, легкая жалоба;
б) поисками детей средств певческой выразительности, помогающих
им передать содержание песни.
Музыкальный образец – песня «Кошечка» (автор Т.Ломова), песня
написана в фа миноре в форме двухтактного построения фортепианным
вступлением и заключением изобразительного характера – подражание
жалобному мяуканью.Сама мелодия песни написана в вопросно-ответной
форме.
Что ты хочешь киска?
Молочка из миски.
Но звучат не только вопросительные интонации спрашивающего и
утвердительные отвечающего. Последним придан немного жалобный,
просительный характер, как будто отвечающий не уверен, что просьба будет
выполнена. Этот характер мелодии подчеркнут ритмом (появление среди
восьмых четверти на относительно сильной, третьей доле такта).
Основная задача, которая стоит перед детьми, создать новую песню.
Сначала педагог исполняет свою песню, чтобы вызвать у детей целостное
художественное впечатление.
От детей требуется ориентировка в новом задание, они должны
почувствовать определенные состояния (просьбы, жалобы, вопросы и
ответы) и выразить их, найдя адекватные средства певческого их выражения.
Дети выполняли творческие задания различной степени трудности в
соответствии с индивидуальными особенностями.
1.
Ребенку предлагается кратко ответить на вопрос (начало мелодии
исполняется педагогом); задание облегчается не только тем, что сочиненная
мелодия должна быть краткой, но и тем, что ребенок «подстраивается» не к
фортепианному вступлению (это значительно труднее), а к певческим
интонациям голоса поющего взрослого.
2.
Двое детей участвуют в певческом разговоре – один ребенок поет
вопрос, другой – ответ. Сочиненные детьми мелодии также кратки. Но
задание сложнее предыдущего, так как вся песня исполняется детьми.
Первому ребенку труднее, так как он начинает после фортепианного
вступления. Второму продолжающему вокальную партию, легче, но при
условии, если первый хорошо удержится в тональности. Следовательно, 1-ое
задание нужно дать более способному ребенку.
3.
Самостоятельное сочинение всей песни одним ребенком: он
должен передать различные интонации – и спокойного, участливого вопроса,
и чуть жалующегося ответа.
Просматривая результаты проведенного исследования надо особенно
отметить отношение детей к творческим заданиям. Была создана атмосфера,
близкая к игре. Для них это предложение было неожиданным и очень
привлекательным. Уже в процессе занятий стал очевиден большой интерес
детей к новой деятельности.
Формирование творческих навыков играет большую роль для
воспитания воли ребенка, без которой невозможна никакая преднамеренная
деятельность. Жизнь ребенка обогащается – он способен уже пережить и
выразить разнообразные, доступные ему чувства в своих попевках.