Л.О. Маленкова (к.п.н., докторант) СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ИННОВАЦИЙ В ШКОЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена Инновационное развитие России призвано обеспечить высокую конкурентоспособность страны в мире и высокий уровень жизни населения. Мировым сообществом признан тот факт, то конкурентоспособность страны и качество жизни граждан определяется уровнем образования в этой стране. На современном этапе развития цивилизации прогресс экономики страны напрямую связан с развитием образования. Результатами многих исследований доказано, что современная экономика государства основана на интеллекте и знаниях и благополучие граждан государства взаимосвязано с их образованностью. Современное общество ученые называют обществом знания. В обществе знания образование должно способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем. Знание – общественное достояние, которое должно быть доступным для каждого. Таким образом, образование в современном мире оказывает определяющее влияние на развитие и процветание общества. Вследствие этого оно должно отвечать требованиям, предъявляемым к нему обществом и государством и реагировать на изменения, происходящие в обществе и в стране. И, следовательно, инновации, проникающие во все сферы жизни общества: культуру, экономику, технику, общественную и индивидуальную жизнь человека, проникают и в сферу образования. Инновации в образовании - это внесение нового, изменение, совершенствование выступают в и качестве улучшение существующего. Инновации имманентной характеристики образования, вытекающей из ее основного смысла, сущности и значения. Педагогические педагогической известному, инновации действительности, ранее не способствуют которые встречающемуся ведут изменениям к состоянию, ранее не результату, развивающему теорию и практику образования. Чем же обусловлена необходимость педагогических инноваций? Одной из важнейших причин, которые определяют необходимость инноваций в современной школе является изменение самих школьников. Инновации в школе ориентированы на ребенка, создают условия для индивидуализации школьного образования, удовлетворения потребностей и интересов учащихся, предоставления им возможности максимальной самореализации и развития с учетом изменений современных школьников, вызванных рядом объективных обстоятельств. Информатизация общества, влияние новых технологий, образ жизни оказывают серьезное влияние на современных детей. Школьники XXI века имеют ряд физиологических, психологических, возрастных и педагогических особенностей, о чем свидетельствует анализ результатов исследований, проведенных за последние десятилетия Институтом возрастной физиологии РАО, НИИ педиатрии, Центром здоровья детей и подростков АМН, институтом социологии образования РАО, сектором социологии общественных движений Института социологии РАН, творческим объединением ЮНПРЕС, и других организаций. Приведем результаты проведенного теоретического анализа. Для сегодняшних школьников характерны физиологические изменения. К началу 21 века, как утверждают специалисты, состояние здоровья детского населения страны уже вызывало очень серьезные опасения: пятая часть детей предшкольного возраста была не готова к школе. За годы обучения в школе в 5 раз возрастало число нарушений зрения и осанки, в 4 раза увеличивалось количество нарушений психического здоровья, в 3 раза увеличивалось число детей с заболеванием органов пищеварения и т.п. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям оказывались не готовы к службе в вооруженных силах. Такова была ситуация со здоровьем детей к началу XXI века. В течение последнего десятилетия здоровье учащихся продолжает ухудшаться. За период 1998-2008 гг. увеличилась распространенность функциональных отклонений и хронических заболеваний почти в полтора раза. В 2008 году дефицит двигательной активности среди учащихся основной и старшей школы составляет 75-85%, что подтверждается результатами исследований Научного Центра здоровья детей РАМН. Информатизация жизни подростков, использование информационных коммуникационных технологий, увлечение компьютером так же оказывают негативное влияние на состояние их здоровья и ведет к физиологическим изменениям., более 45% подростков используют компьютер более 3 часов в день. Более 55,3% используют компьютер каждый день. Для каждого четырнадцатого школьника использование компьютера связано с явным нарушением его режима дня, выраженной деформацией суточного цикла, когда компьютер используется ночью. Сегодня фактически в каждом классе (при нормативе класса комплекта 25 человек) присутствует два школьника, у которых режим дня явно деформирован вследствие использования компьютера ночью.[4] Психологические изменения современных школьников связываются специалистами с массовым увлечением Интернет, который оказывает серьёзное влияние и на психологию и психику подростков. Психологи отмечают, что серьезные функциональные изменения происходят в психической деятельности человека, затрагивающие познавательную, коммуникативную и личностные сферы, что выступает последствием влияния информационных технологий и Интернет на процесс интеллектуальной деятельности, познания и общения. Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е., Минаков А.В., Тихомиров О.К. и др., отмечают психологические последствия, связанные с применением Интернет: На современном этапе Интернет становится новой психологической средой и сферой пользователей жизнедеятельности сетей возникает огромного целый ряд числа людей. У психологических новообразований (интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, форм психологической и социальной активности). Специфика взаимодействия в этой среде имеет ярко выраженные особенности: возможность одновременного общения большого числа людей, находящихся в разных странах; невозможность использования большей части невербальных средств общения; обеднение эмоционального компонента общения и другие. Существование и успешное функционирование в новой психологической среде предъявляет к человеку целый ряд специфических требований, например: умение выделить и отфильтровать информацию из большого информационного потока; способность кратко, точно и грамотно формулировать сообщения или запросы; умение правильно распределять нагрузку и быстро обрабатывать получаемую информацию. Изучение психологических закономерностей поведения человека в нелинейной информационной среде позволило выявить такие особенности, как: возникновение увлеченности в процесс поиска информации ('эффект азарта'), 'дрейф' целей и смысла поиска; возникновение состояния фрустрации не только при отсутствии информации, но и при ее большом объеме. [1] Можно предположить, что подобные последствия влияния Интернет испытывает на себе ежедневно более 30% школьников. Эти последствия влияния Интернет ведут к изменениям мышления учащихся. Школьников сегодняшнего дня отличает фрагментарность, "клиповость" мышления, дискретность, мозаичность. Н.Е.Покровский, заведующий кафедрой социологии Высшей школе экономики, еще в 2002 году так охарактеризовал современное мышление: «У составления мозаик есть логика, у одних она очень понятна, у других - не очень. Но для мозаики в любом случае характерна быстрая смена фокусировки, совершенно новое ощущение времени. Мир совершенно изменился, и темп жизни изменился. Он внес совершенно другие параметры. Яркость, доступность, то, что можно схватить сразу, что не требует больших усилий для восприятия и переработки». [1, 89] Свидетельством изменения мышления, приобретения психологических новообразований у детей XXI века может служить и увеличение числа детей Индиго, наблюдающееся в последние годы. Таких детей психологи называют Детьми Нового Поколения. Раньше подобных им называли вундеркиндами. Неофициальная статистика говорит о том, что до 95 процентов детей, которые рождаются сейчас в мире - это Дети Индиго. Официальная статистика существует, но она доступна ограниченному кругу лиц. Поэтому нам не удалось найти официальной информации о том, сколько на самом деле сейчас рождается детей с необычными способностями. У Детей Нового Поколения совершенно другие ценности, другой взгляд на мир, поэтому они могут показаться грубыми в общении со взрослыми. Их познания гораздо глубже, чем познания многих взрослых, в том числе педагогов. Одной из причин «индиговости» современных детей психологи называют преобразования социальной и информационной среды, в которой они развиваются. Они отмечают, что за последние десятилетия изменились нравы, традиции, другими стали общественные и моральные нормы, а значит, - изменились и дети, у которых формируется новый тип сознания с гиперактивностью, чувством вседозволенности и нежеланием подчиняться. С самого юного возраста они пребывают в бешеном потоке информации, благодаря чему они знают гораздо больше, чем старшее поколение в их возрасте. Дети Индиго не принимают устарелые учебные программы и методы преподавания. Другие дети требуют к себе иного подхода, с ними и общаться нужно по другому, и учить и воспитывать не так, как остальных. Для полноты характеристики современных школьников рассмотрим педагогические особенности, которые характерны для сегодняшних учеников, обобщенные на основании анализа проведенных социологических и педагогических исследований. Прежде всего у современных детей изменились ценности. Проведенный анализ «мира ценностей» выпускников школы позволяет согласиться с точкой зрения О.Е.Лебедева, который считает, что «…молодые люди ориентируются на круг проблем, значимых на этапе жизненного самоопределения. В шкале их жизненных ценностей доминирует забота о себе, о собственном устройстве. Характерными чертами современного поколения выпускников школы является вера в собственные силы, надежда на себя, на свои способности». [2, 40–59] Современную молодежь волнуют проблемы преодоления жизненных трудностей (42% опрошенных), порой и просто физического выживания (27% опрошенных). Наиболее желанной перспективой для сегодняшних подростков представляется быстрое достижение престижного социального положения (58% опрошенных). На шкале ценностных суждений последнее место заняло такое занятие как "Участие в политической жизни". Только каждый четвертый из старшеклассников готов жить для других, даже если придется поступиться своими интересами, в то же время почти половина выборки (47,5%) полагает, что "в любом деле нельзя забывать о собственной выгоде". Изменилось сознание школьников, которое сегодня определяется рядом объективных обстоятельств. Во-первых, в современных условиях усложнился и удлинился процесс социализации, и соответственно другими стали критерии социальной зрелости подростка. Они определяются не только вступлением в самостоятельную трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными политическими и гражданскими правами, материальной независимостью от родителей. Во-вторых, становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов: семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных групп. Эта множественность институтов и механизмов социализации не представляет собой жёсткой иерархированной системы, каждый из них выполняет свои специфические функции в развитии личности. В- третьих на социализацию подростков оказывает серьезное влияние использование информационных коммуникационных технологий и Интернет. Наблюдаются изменения в потребностях, самовыражении, интересах школьников. Чем представлены сегодня потребности, интересы детей, какова их динамика в течение последнего десятилетия? На первом месте у современных подростков стоит общение с друзьями – 70,1%; затем следуют просмотр телепередач – 57,4%, общение с компьютером – 47,9%, занятия спортом – 40,8%; просмотр видео – 32,4%.. Прискорбно, что чтением книг интересуется только каждый четвертый из опрошенных учащихся (25,8%), чтением газет и журналов – каждый пятый ( 20,5%). Столько же подростков предпочитают проводить время в развлекательных заведениях ( 20,4%), а вот посещение концертов отметили как вид выбираемого досуга всего 6% опрошенных. Примерно 20% подростков любят общаться с родственниками. 14,4% испытывают потребность в хождении по магазинам «шопинге». Любят слушать радио 12,4 %, путешествовать, заниматься туризмом – 7,9%. А вот занимаются с удовольствием домашним хозяйством только 10,9% подростков. Общение с компьютером занимает у современных подростков третью позицию, опережая чтение книг, просмотр видео, чтение газет и журналов.[4] На основании сказанного можно сделать вывод о том, что изменения, наблюдаемые у школьников, являются следствием изменений в культурной, социальной, экономической и политической жизни общества в целом. За последнее десятилетие произошли существенные изменения во всех сферах жизни российского общества, в уровне жизни российских семей, их ценностных установках, потребностях, интересах, что наложило отпечаток на современных подростков. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что современные дети изменились, стали другие, у них наблюдаются серьезные физиологические, психологические, педагогические изменения. Следовательно, их надо учить по-другому. А это значит, в школе необходимы серьезные изменения, которые могут осуществиться только посредством педагогических инноваций. Наиболее актуальные направления инновационной деятельности образовательных учреждений определяются приоритетными задачами развития образования как базового элемента долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, которые перечислены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В этом же документе отмечены и основные пути для решения поставленных перед школой задач, которые и ориентируют образовательные учреждения на выбор направления инновационного развития[3]. Список литературы. 1. Акулова О.В. Системные изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. д.п.н.- СПб., 2004. 2. Лебедев О.Е.Результаты школьного образования в 2020 году. // Вопросы образования. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2009. – № 1. 3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php 4. Собкин В.С. Адамчук Д.В. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? - М.: Институт социологии образования РАО, 2008.