Изменившиеся в последние десятилетия социально

Изменившиеся в последние десятилетия социально-экономические
условия жизни нашего общества поставили перед работниками сферы
образования задачу кардинального изменения его содержания, а так же форм
и методов организации.
Дошкольное образование — это начальное звено в системе непрерывного
образования. Главными направлениями его развития являются:
 понимание дошкольного возраста, как самоценного периода в развитии
личности;
 обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей;
 гуманизация и демократизация воспитательно-образовательного
процесса;
 свобода выбора программ и технологий.
Обновления содержания дошкольного образования невозможно без
совершенствования методической работы в детском саду. Методическая
работа на современном этапе представляется мне как определение общей
стратегии деятельности, поддержка и координация новых направлений в
работе детского сада. Методическая цель — формировать, растить
высокопрофессиональный коллектив единомышленников, а достичь этого
можно путем реализации трех основных задач:
 создать условия для повышения профессионального уровня педагогов;
 создать необходимые условия для раскрытия личностного потенциала
каждого специалиста, развития коммуникативных качеств;
 формировать активную
жизненную
позицию
всех
членов
педагогического коллектива.
Помощь в определении направлений методической работы мне оказывают
Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция дошкольного
воспитания», «Управление современным дошкольным образовательным
учреждением» Т.П. Колодяжная, «Организация и проведение тематического
контроля в дошкольном учреждении» Н.С. Голицына, Руководство ДОУ:
контрольно-диагностическая функция К.Ю. Белая, и др.
Идеи гуманизации педагогического процесса, которые нашли отражение в
этих документах, стали главными в моей работе с педагогическим
коллективом.
Моя задача, как старшего воспитателя, оказать помощь педагогам в решении
проблем развития педагогического процесса на современном этапе, в
реализации программы В.И. Логиновой «Детство», инновационных
педагогических технологий и авторских методик.
Мое стремление к тому, чтобы процесс организации методической
работы в ДОУ был цикличным и представлял совокупность связанных между
собой стадий:
1. педагогический
анализ
позволяет
дать
объективную
оценку
педагогическому процессу, выявить причины, определяющие уровень
воспитательно-образовательной работы. На его основе вырабатываются
рекомендации по совершенствованию педагогического процесса;
2. планирование — определение системы мероприятий, которая направлена
на достижение поставленной цели с указанием конечного результата;
3. организация — это создание организационной структуры;
4. регулирование и коррекция — это воздействие на работу педагогического
коллектива с целью внесения поправок, оптимизации педагогического
процесса;
5. контроль — сбор, систематизация и хранение информации о ходе
воспитательно-образовательной работы, путем наблюдения, работы с
документацией, бесед с детьми, педагогами.
Одной из функций старшего воспитателя ДОУ является осуществление
контроля и анализа воспитательно-образовательной работы с детьми. С
контроля начинается управленческий цикл, чтобы определить состояние
работы и наметить задачи на будущее. Задачи реализуются через систему
мероприятий, а затем необходимо снова проанализировать уровень работы,
но уже на качественно новом витке деятельности ДОУ. Одной из форм
контроля является тематическая проверка.
Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой
деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой
для принятия решений. М.М. Поташник и В.С.Лазарев утверждают, что
благодаря контролю управление приобретает принципиально важный
компонент, без которого оно не может существовать, — обратную связь.
П.И.Третьяков
определяет
контроль
«как
технологическую
профессиональную услугу в различных его формах и методах (способах,
средствах и взаимодействиях), обеспечивающих обратную связь и
являющуюся важнейшим источником информации, необходимой для
успешного функционирования системы управления в целом»
Главным предметом тематического контроля является определение наличия
системы занятий и других воспитательных мероприятий, направленных на
реализацию программы, воспитания и развитие ребенка. Содержанием
тематической проверки является изучение состояния воспитательнообразовательной работы с детьми по данной проблеме.
Определяя тематику контроля, я, прежде всего, учитываю основные
направления работы педагогического коллектива в текущем году, в
соответствии с этим формулирую цели тематической проверки. Например,
если годовая задача снижение заболеваемости детей путем внедрения
здоровьесберегающих технологий, целью тематического контроля
должно стать выявление результативности этой работы и определение
степени овладения педагогами технологией сохранения здоровья детей.
Тематику контроля мне помогают определить и результаты оперативного
контроля. Если в результате оперативного контроля выявлены определенные
недостатки (например, у детей отмечены слабые культурно-гигиенические
навыки в процессе подготовки ко сну), целью тематической проверки ставлю
выполнение программы по этому вопросу. В процессе проверки обязательно
анализирую систему педагогических воздействий, направленных на
формирование
навыков
самообслуживания,
анализирую
уровень
педагогического мастерства воспитателей. Все это помогает мне определить
причины отсутствия у детей устойчивых навыков и наметить систему
оказания помощи педагогам для дальнейшего совершенствования работы.
Тематическая проверка может быть посвящена изучению внедрения
материалов семинара, проведенного в ДОУ, внедрению педагогами
передового педагогического опыта или новых педагогических технологий.
Стараюсь, чтобы формулировка цели тематической проверки была
достаточно конкретной и отражала суть самой проблемы, например, изучая
состояние работы по изобразительной деятельности и конкретно одного из ее
разделов, цель тематического контроля может быть достаточно простой —
выполнение программы по декоративному рисованию. Когда я вижу, что
педагогический состав способен добиться
реализации программы на
достаточно высоком уровне, цель проверки может отражать более глубокие
аспекты проблемы:
 развитие творческих способностей детей в процессе рисования на
занятиях и в повседневной жизни;
 внедрение новых педагогических технологий в обучении рисованию
старших дошкольников.
Когда цель определена я составляю план проведения тематического
контроля. Необходимо изучение знаний, умений и навыков детей, это
позволит выявить степень овладения программы детьми, определить знания,
умения и навыки педагогов, определить причины их неудач. Немаловажно
познакомиться с планированием, анализ которого позволит определить
наличие или отсутствие системы работы по проблеме, что также может
являться причиной слабого овладения детьми программой. В план
проведения тематической проверки обязательно включаю анализ условий для
осуществления работы по теме, наличие или отсутствие которых может
способствовать или мешать реализации программы, формированию
устойчивых знаний или навыков, анализ взаимодействия педагогов с
родителями, без которого картина педагогического воздействия будет
неполной. Исходя из цели, отбираю содержание, это то, что должны знать и
уметь дети и что следует проанализировать в ходе проверки, например,
формы организации двигательной активности, методика их проведения,
двигательная активность в организованной и самостоятельной деятельности,
отношение детей и родителей к этой деятельности. Содержание позволяет
мне определить формы организации детской деятельности, через которые
можно увидеть содержание, реализующее поставленную цель. Например,
игровую деятельность в течение дня можно посмотреть на прогулке, во
время физкультурного занятия, а также в повседневной жизни и в течении
всего дня.
Содержание и формы организации детской деятельности диктуют методы
контроля. В своей работе использую следующие методы контроля:
1. Наблюдение
педагогического
процесса.
При
наблюдении
педагогического процесса определяю, опять же, цель, которая
способствует реализации основного содержания плана тематической
проверки и может быть связана с наличием сложных задач, которые
слабо решаются в условиях ДОУ. Готовясь к наблюдению, определяю,
что нужно посмотреть, что проанализировать. После наблюдения
обязательно провожу беседу с воспитателем, чтобы дать ему
возможность проанализировать свою работу с позиции поставленных
им целей и задач, а также проанализировать соответствие ЗУН детей
требованиям программы. Затем предлагаю свой анализ.
2. Итоговые занятия. Цель таких занятий состоит в оценке уровня
выполнения программы на начало, середину и конец года для
дополнения результатов наблюдений педагогического процесса.
Итоговые занятия провожу в ходе тематической проверки. Содержание
итогового занятия планирую с учетом включения только одной
программной задачи определенного раздела программы каждым
ребенком. С этой целью на эту программную задачу подбираю
несколько заданий и фиксирую, кто из детей отвечал и кто ответил
правильно.
3. Проверка календарных планов. Проверку календарных планов так
же провожу в процессе тематического контроля, иногда использую это
как самостоятельный метод контроля. В этом случае проверяю по
конкретным темам, а не как общая проверка планирования. Хороший
результат дает сравнительный анализ планов нескольких групп одного
возраста. Практикую метод взаимоконтроля и самоанализа плана по
предложенным воспитателям вопросам.
4. Беседы с детьми. Это один из методов выявления уровня знаний детей
группы и каждого ребенка в отдельности, особенно тех детей, которые
слабо проявляют себя на занятиях. Разрабатываю перечень вопросов по
разным темам в соответствии с программой, на разные периоды
учебного года (начало года, середина года и конец учебного года).
Беседу с детьми провожу в группе в присутствии воспитателя, ответы
сразу фиксирую в блок-схему, если есть картотека, ответы не
записываю, указываю только номер карточки и вопроса.
5. Анализ детских работ. Для создания полной картины реализации
программы по изобразительной деятельности анализ детских работ
провожу не реже одного раза в квартал, а также при просмотре занятия
по изобразительной деятельности, тематической и фронтальной
проверках. Прежде всего, уточняю, какими навыками и приемами
работы должны владеть дети на данный отрезок времени, соотношу с
программным содержанием конкретного занятия, а затем, после
анализа детских работ, отмечаю, сколько детей выполнили задание и
сколько не выполнили программное содержание по каждому пункту.
Таковы основные методы контроля, которые применяю при проведении
тематических проверок и как самостоятельные методы в процессе изучения
состояния работы в группах. С целью развития творческого потенциала
педагогов ДОУ привлекаю их к участию в тематических проверках в
качестве экспертов, поручаю осуществить отдельные методы контроля,
например, анализ и самоанализ планов воспитательно-образовательной
работы с детьми по проблеме. Считаю, что очень важно дать возможность
педагогу самостоятельно сделать вывод об уровне работы. С этой целью
можно предоставить педагогу вопросник для анализа, диагностические
карты, схемы. К участию в тематической проверки привлекается
медицинская сестра, а иногда и родительская общественность, для которых
готовится соответствующий пакет материалов и проведение инструктажа.
Результаты тематического контроля фиксирую в блок-схемах. Общие итоги
тематической проверки оформляю в виде справки, обсуждаемой
впоследствии на педагогическом совете. Основные вопросы обсуждения на
педагогическом совете заносятся в протокол педагогического совета.
Основным содержанием справки или выступления на педагогическом совете
по итогам тематической проверки становится состояние работы по проблеме,
сформулированной в цели тематической проверки, и помимо успехов в
реализации проблемы отражать недостатки и давать анализ их причин.
На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков педсовет
принимает конкретные решения, направленные на их устранение. Практика
работы показала, что основных причин недостатков в реализации программы
может быть пять. В зависимости от этого и формируются решения
педагогического совета:
1. если причиной недостатков является отсутствие необходимых
условий, в решение педсовета вносится пункт об их создании;
2. при слабом владении педагогами методикой работы по проблеме
предусматривается система оказания помощи педагогам по овладению
этой методикой;
3. недостаток знаний о современных подходах к решению проблемы,
новых приемах и педагогических технологиях, можно компенсировать
через соответствующие семинары, открытые просмотры и другие
формы оказания помощи;
4. при отсутствии системы работы в решении педсовета необходимо
предусмотреть мероприятия по овладении педагогами этой системой
через проведение семинаров, составление перспективных планов
работы по теме;
5. если педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям
(знают как, но не делают этого) в решение педсовета целесообразно
включить пункт о проведении повторного контроля.
Посещение групп детского сада с целью изучения состояния разделов
педагогического процесса показывает, что профессиональное мастерство
воспитателей не всегда отвечает современным требованиям. Педагоги не
умеют свободно общаться, реагировать на поставленные вопросы.
Свободный, квалифицированный обмен мнениями, вот, что хотелось бы мне
внедрить в практику работы. Вопрос, как этого добиться? Ответ я искала в
книгах «Учимся общаться с ребенком» В.А. Петровский, «Профессия или
призвание?»
Л.М.Денякина,
«Здоровое
детство»
Т.П.Колодяжная.
Просматривала статьи в журналах «Дошкольное воспитание», «Ребенок в
детском саду» Такие формы работы, как экспресс-опросы, экспресс-анкеты,
дискуссии помогают выявить интересы педагогов, их пожелания. Некоторые
темы, которые обсуждались с педагогами:
 Экологическое воспитание детей — его роль в становлении
гуманной личности.
 Подходы к общению между взрослым и ребенком.
 Предметно-развивающая среда в соответствии с реализуемой
программой.
Обсуждение данных проблем сделало необходимым проведение семинара на
тему «Совершенствование профессиональных навыков педагога»
Акцент семинара — «Эффективные и практические компоненты общения»
Поставлена цель дискуссии — развивать у педагогов критическое отношение
к себе. Почему? Потому что многие педагоги не могут перейти на личностноориентированную модель общения с детьми. Значит, чтобы сделать это,
следует прибегнуть к самокритике. Интересно и продуктивно проходят у нас
семинары-практикумы. Их цель — повышение методических знаний,
практических навыков и умений. Тематика семинаров определяется на
основе диагностики уровня усвоения программы, учитываются предложения
педагогов. Методическая работа в ДОУ это комплексный и творческий
процесс. Одна из основных форм этой работы — педагогический совет.
Основными направлениями его деятельности является контроль за
воспитательно-образовательным процессом в ДОУ. Чтобы педагогический
совет был действенным, каждому заседанию предшествует подготовка,
например, знакомство с темой, анализ педагогами своей деятельности с
выводами. Педагоги пользуются диагностическими картами, начинающие
молодые педагоги получают конкретную помощь посредством тематических
консультаций. При подготовке к очередному педагогическому совету
продумываю организационные вопросы такие как, повестка, регламент,
проект решения. К каждому педагогическому совету оформляю выставку
методической литературы в соответствии с темой. При необходимости
организуется выставка детского творчества. Заседание педагогического
совета проводим 4 раза в год. План работы педагогического совета включает
в себя несколько разделов:
 Повышение квалификации педагогов (через семинарские занятия,
конспекты педагогов)
 Обобщение опыта работы (через открытые занятия, аттестацию
педагогов)
 Контроль за педагогической деятельностью (взаимоконтроль, анализ
занятий)
Стараюсь, чтобы решения педагогических советов носили конкретный,
действенный характер. Решения педагогического совета позволяют
эффективно решать вопросы по совершенствованию воспитательнообразовательной
деятельности.
Совершенства
в
проведении
педагогических советов мы еще не достигли. Передо мной постоянно
стоит вопрос, как сделать так, чтобы каждый воспитатель стал активным и
заинтересованным его участником, как преодолеть пассивность
некоторых педагогов. Поэтому, что бы активизировать инициативу,
развивать творческий подход к делу, стараюсь использовать
нетрадиционные формы проведения педагогического совета.
В последние годы идет сложный процесс психологической перестройки
в нашей работе, ломка привычных понятий и стереотипов. Необходимо
менять стиль, искать новые формы общения с людьми. К своим
профессиональным задачам приходится подходить с иных позиций.
Поэтому большое внимание уделяю консультациям для педагогов —
оказание
дифференцированной
помощи
разным
категориям
педагогических кадров. Несмотря на то, что консультация считается
традиционной формой работы с педагогами, стараюсь проводить ее так,
чтобы обеспечить высокую активность педагогов, создаю условия для
всестороннего объективного анализа собственного опыта коллег, если он
становится
источником
информации.
Очень
сложно
дать
незапланированную консультацию т.к. не знаешь, с каким вопросом
обратится педагог. Поэтому постоянно слежу за новинками методической
литературы, работаю над повышением своего профессионального
мастерства.