Тема 11. Виды внимания

1
Тема 11. Непроизвольное и произвольное внимание.
Вопросы для изучения:
1. Виды внимания.
2. Произвольное и непроизвольное внимание.
3. Развитие внимания в онтогенезе.
1. Виды внимания.
По характеру направленности выделяют: внешне направленное и внутреннее внимание.
Внешне направленное (перцептивное) внимание направлено на окружающие объекты
и явления, а внутреннее – на собственные мысли и переживания.
По происхождению выделяют: природное и социально обуслоленное внимание.
Природное внимание – это врожденная способность человека избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.
Социально обусловленное внимание складывается в течение жизни субъекта (прижизненно) в результате обучения и воспитания. Оно связано с избирательным сознательным
реагированием на объекты, с волевой регуляцией поведения.
По механизму регуляции выделяют: непосредственное и опосредованное внимание.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который
оно направленно и который соответствует актуальным интересам и потребностями человека.
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например
жестов.
По своей направленности на объект различают следующие формы внимания:
- сенсорное (направлено на восприятие),
- интеллектуальное (направлено на мышление, работу памяти),
- моторное (направлено на движение).
По динамике интенсивности различают: статическое и динамическое внимание.
Статическим называется такое внимание, высокая интенсивность которого легко
возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего времени ее выполнения. Такое внимание не требует особого «разгона», постепенного накапливания; оно с самого начала работы отличается максимальной степенью интенсивности. Отличающийся
статическим вниманием ученик сразу же включается в учебную работу, как только начался
урок, и сохраняет более или менее на одном уровне эту интенсивность внимания во все
время работы.
Статическое внимание характеризуется также легким переключением на новые виды
работы при переходе, например, от одного материала к другому.
Динамическое внимание отличается противоположными качествами; в начале работы
оно не интенсивно; человеку требуется известное усилие для того, чтобы заставить себя
быть внимательным к данному виду действий; он медленно втягивается в работу; первые
минуты проходят у него в постоянных отвлечениях, и лишь постепенно и с трудом он сосредоточивается на работе.
Для динамического внимания характерно также затрудненное переключение с одного
вида работы на другой. Это объясняется, с одной стороны, тем, что при динамическом
внимании достигнутая степень сосредоточенности в отношении данной работы сохраняется длительное время, даже тогда, когда наступило время перейти к новому виду деятельности. С другой стороны, эта затрудненность переключения связана с тем, что переход к новому виду работы опять требует раскачки, разгона, постепенного вхождения в эту работу.
2
Динамическое внимание обычно связано с неумением планировать работу и правильно распределять свои силы: человек не видит отдаленных перспектив своей работы, не
представляет себе достаточно ясно тех операций, их объема и последовательности, которые он должен совершить, не умеет правильно распределять свои усилия.
Факторы, способствующие привлечению внимания
Характер раздражения
сила, новизна, контраст и т.
п.
Структурная организация деятельности
объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные
Отношение раздражителя к
потребностям
то, что соответствует потребностям, привлечет внимание прежде всего
2. Произвольное и непроизвольное внимание.
В зависимости от активности личности выделяют: непроизвольное, произвольное и
постпроизвольное (послепроизвольное) внимание.
Непроизвольное (непреднамеренное) внимание возникает без намерения человека
увидеть или услышать что-либо, без заранее поставленной цели, без усилий воли.
Непроизвольное внимание вызывается внешними причинами – теми или другими
особенностями действующих на человека в данный момент объектов. Особенности, благодаря которым внешние предметы могут привлекать наше внимание, следующие.
Интенсивность раздражителя. Более сильный, чем другой, одновременно с ним действующий на организм, объект (более сильный звук, более яркий свет, более резкий запах
и т. д.) скорее привлечет к себе внимание
Новизна, необычность объектов. Иногда даже и не выделяющиеся своей интенсивностью объекты привлекают к себе внимание, если только они для нас новы; например, некоторые изменения в привычной обстановке, появление нового лица в аудитории или компании и т. д.
Резкая смена, а также динамичность объектов, часто наблюдающиеся при сложных
и длящихся долгое время действиях, например при наблюдении за спортивным состязанием, восприятии кинокартины и т. д. В этих случаях нарушение относительно спокойного
течения раздражителей вследствие внезапного усиления или ослабления отдельных раздражителей, введения паузы или изменения ритма и темпа движений невольно привлекает
внимание.
Непреднамеренное внимание характеризуется следующими основными особенностями:
При непреднамеренном внимании человек предварительно не готовится к данному
восприятию или действию.
Непреднамеренное внимание наступает внезапно, немедленно вслед за воздействием
раздражения и в своей интенсивности обусловливается особенностями вызвавших его раздражений.
Непреднамеренное внимание скоропреходяще: оно длится, пока действуют соответствующие раздражители, и, если не принять необходимых мер к его закреплению в форме
преднамеренного,— прекращается.
Обобщённая характеристика причин непроизвольного внимания.
1 группа – внешние причины внимания: интенсивность, контраст, новизна, ослабление или прекращение действия раздражителя, пространственные изменения и движение
источников раздражения по отношению к положению органов чувств.
2 группа – внутренние причины внимания:
- соответствие внешнего раздражителя внутреннему состоянию организма, т.е. его потребностям;
3
- эмоциональная окраска раздражителя, наличие интереса;
- влияние прошлого опыта, т.е. воздействие имеющихся у нас знаний, сформированных навыков, привычек;
- ожидание определённого впечатления;
- общая направленность личности;
- зависимость направленности внимания от структуры деятельности, т.е. от того места, которое занимает данный объект в структуре деятельности.
Произвольное (преднамеренное) внимание активное, целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание уровня которого связано с определенными волевыми усилиями, необходимыми для борьбы с более сильными воздействиями. Раздражителем в этой
ситуации является мысль или приказ, произносимый про себя и вызывающие соответствующее возбуждение в коре головного мозга. Произвольное внимание зависит от состояния нервной системы (снижается при расстроенном, чрезмерно возбужденном состоянии)
и определяется мотивационными факторами: силой потребности, отношением к объекту
познания и установкой (неосознаваемой готовностью воспринимать предметы и явления
действительности определенным образом). Этот вид внимания необходим для усвоения
навыков, от него зависит работоспособность.
Исходя из этого произвольное внимание отличают следующие характеристики:
Целенаправленность. Произвольное внимание определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности. При преднамеренном внимании не
всякие объекты привлекают внимание, а только те, которые стоят в связи с задачей, выполняемой человеком в данный момент; из многих объектов он выбираем те, которые
нужны в данном виде деятельности.
Организованность. При произвольном внимании человек заранее готовится быть
внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на
этот предмет, проявляет умение организовать необходимые для данной деятельности психические процессы.
Повышенная устойчивость. Преднамеренное внимание позволяет организовать работу на более или менее долгое время, оно связано с планированием этой работы.
Эти особенности произвольного внимания делают его важным фактором успешности
той или иной деятельности.
Характеристика постпроизвольного внимания содержится уже в самом его названии:
оно наступает после произвольного, но качественно от него отличается. Когда при решении задачи появляются первые позитивные результаты, возникает интерес, происходит автоматизация деятельности. Ее выполнение уже не требует специальных волевых усилий и
ограничено лишь утомлением, хотя цель работы сохраняется.
Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер, но не требует специальных волевых усилий. Оно обладает устойчивостью произвольного и энергетической
экономностью непроизвольного внимания. Это самый продуктивный вид внимания, с которым связывается и наиболее эффективная интеллектуальная и физическая деятельность.
Если у человека возникло послепроизвольное внимание, ему трудно переключиться на
другой объект.
Виды
внимания
Виды внимания и их сравнительные характеристики
Условия возникновения
Основные характеристики
Механизмы
4
Непроиз- Действие сильного, кон- Непроизвольность, легкость Ориентировочный
револьное трастного или значимого и возникновения и переключе- флекс или доминанта, хавызывающего
эмоциональ- ния
рактеризующая более или
ный отклик раздражителя
менее устойчивый интерес личности
Произвольное
Послепроизвольное
Постановка (принятие) зада- Направленность в соответчи
ствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет
Вхождение в деятельность и Сохраняется
целенаправвозникающий в связи с этим ленность, снимается напряинтерес
жение
Ведущая роль 2-й сигнальной системы
Доминанта,
характеризующая интерес, возникающий в процессе данной деятельности
3. Развитие внимания в онтогенезе.
Методика двойной стимуляции для исследования внимания в детском возрасте.
Методика разработана А.Н. Леонтьевым. Сущность её заключается в том, что опыты,
которые проводят с ребёнком, требуют от него значительного сосредоточения внимания на
определённое время. С ребёнком проводится игра по типу вопросов и ответов с запретами
(как игра в «фанты»: «да», «нет» не говорить; «белого», «чёрного» не называть).
Среди перечня вопросов содержатся такие, на которые следует отвечать, называя
определённый цвет:
«Ходишь ли ты в школу?»
«Какого цвета парта?»
«Любишь ли ты играть?»
«Бывал ли ты в деревне?»
«Какого цвета бывает трава?»
«Бывал ли ты в больнице?»
«Видел ли ты доктора?»
«Какого цвета халат?»
Ребёнок должен быстро отвечать на эти вопросы и при этом ему даётся следующая
инструкция:
нельзя называть один и тот же цвет дважды;
нельзя называть два цвета;
нельзя говорить «да», «нет».
Такой опыт требует постоянного напряжения внимания. Если условия нарушаются,
ребёнок платит фант или проигрывает игру.
Эта задача очень трудна для детей в возрасте 8-9 лет. Она облегчается, когда ребёнку
дают в помощь цветные карточки и ребёнок откладывает в сторону те из них, цвета которых он уже называл. Таким образом ребёнок получает в свои руки вспомогательные средства и переходит к опосредованному действию.
Ребёнок должен овладеть своим внутренним внимание, для этого он оперирует во вне
внешними стимулами, но впоследствии ребёнок должен научиться овладеть своим внимание без опоры на внешние стимулы.
В этом опыте в качестве двойной стимуляции выступают вопросы экспериментатора
и цветные карточки. 1-ый ряд стимулов является средством, с помощью которого вызывается психическая операция, 2-ой ряд – средства, с помощью которых фиксируется внимание на правильном ответе. Использование дополнительной стимуляции сказывается очень
быстро: число ошибочных ответов падает, это свидетельствует о повышении устойчивости
внимания, о том, что ребёнок овладевает процессом внимания с помощью вспомогательных символов.
5
Дошкольники не умеют использовать дополнительную стимуляцию; дети в возрасте
8-9 лет – эффективно её используют, а подростки владеют своим вниманием настолько,
что обходятся без дополнительной стимуляции.
Литература:
1. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: учебное пособие для вузов / Л.А. Вайнштейн [и др.]. –
Мн.: Тесей, 2005 – 368 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:
Изд-во МГУ, 1988. – 318 с.
3. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М. Козубовский. – Мн.: Амолфея, 2004. – 368 с.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 563 с.
5. Петровский, А.В. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов /под
общ. ред. А.В. Петровского. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение,1986. – 464 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебник для вузов / Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2001. – 720 c.
7. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. – СПб.: Питер, 2006. – 589 с.
8. Хрестоматия по ощущению и восприятию: учеб.-метод. пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михайлевский; под общ. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 400 с.