Проектирование и анализ урока география в условиях ФГОС

Проектирование и анализ урока география в условиях ФГОС
Е.В. Храмова, методист кафедры естествознания ОГБОУ ДПО УИПКПРО
2014-2015 учебный год начнется в условиях принятого федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования, в котором основной целью образования подрастающего
поколения провозглашено формирование основных видов деятельности
ученика и четко прописаны требования к результатам обучения, среди
которых выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.
В примерную программу помещено тематическое планирование,
содержащее рубрику «Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)». Все это призвано обратить особое внимание
учителя географии на необходимость перестройки учебного процесса, в
центр которого следует поставить задачу формирования и развития
универсальных учебных действий, т.е. основных видов деятельности
обучаемых. В этих условиях знания становятся основой и ориентиром для
организации активной деятельности учащихся, для обучения их приемам
овладения знаниями.
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических
ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных
способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в
освоении знаний. Помощь ученику в овладении соответствующими
умениями и навыками, полная реализация его возможностей — ключевая
задача географического школьного образования. Она означает отказ от
ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата
школьного образования и нацеленность на формирование универсальных
(метапредметных) общечебных умений и навыков, общественно-значимого
ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих
способностей и интересов. Таким образом,
Задача учителя научить учащихся:
 основам организации собственной учебной деятельности;
 способам поиска, переработки и представления информации
 приемам и методам умственного труда;
 основам коммуникативных умений.
Для умения адекватно разработать свою жизненную траекторию
человек должен владеть целым рядом компетенции, ведущей среди которых,
можно считать информационную компетенцию.
Одним из главных источников информации по-прежнему остается учебник.
Таким образом, в настоящее время возрастает роль учебника,
усложняются его функции. Он должен не только обеспечить усвоение основ
наук, но и стать организатором самостоятельной деятельности школьников.
С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя»,
приобретает умения и навыки самообразования. Качество обучения
находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно
1
работать с учебником. Научить учащихся пользоваться учебником и вообще
книгой - самая необходимая задача.
При работе с учебником учитель' должен исходить из того, какой
уровень учебных целей поставлен: ознакомление, понимание, применение,
анализ, синтез, оценка.
Воспроизведение:
 чтение и пересказ текста учебника;
 выборочное чтение;
 выделение главной мысли текста;
 цитирование;
 конспектирование;
 составление тезисов к тексту;
 комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
 деление текста на смысловые блоки;
 составление плана (простого и сложного) к тексту;
 изложение текста по плану;
 нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
 составление по тексту классифицирующих и систематизирующих
таблиц;
 аннотирование и рецензирование текста;
 составление логико-структурных схем;
 самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами,
например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем
итоги»;
 нахождение в тексте слов-связок;
 выделение в тексте причин и следствий;
 постановка вопросов к тексту;
 нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и
ответы, которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
 составление опорных конспектов к тексту;
 моделирование текста на контурной карте;
 нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
 иллюстрирование текста;
 перевод учебного текста в другой вид: художественный,
публицистический, научный и т.д.;
 подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
Примером могут служить варианты учебных географических задач,
представленных в учебнике:
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)...», «Заполните
пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли
считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности
формы Земли». Рассмотрите рис. 197 (учебник «География . 6 класс», автор
2
А.А. Литягин) и опишите росу.
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает...»,
«Составьте ленту времени «Великие географические открытия». Составте
вопрос для описания типов облаков изображённых на рис. 190-193 автор А.А.
Литягин.
4. Анализ: «Раскройте особенности...», «Выдели две части в тексте...»,
«Выскажи и объясни свое...». Опишите, что вы видите на рисунке. Как
называется это природное явление? Укажите причину его образования.
Составьте художественное описание одной из самой большой реки Европы
Волги.
В каждом учебнике перед параграфом есть вопросы или задания,
которые помогут либо организовать повторение, либо актуализировать
знания учащихся, необходимые для изучения предстоящего материала.
Например, перед параграфом «Виды предприятий и факторы их размещения.
Территориальная структура хозяйства» предложен вопрос на повторение:
«Вспомните, что называется отраслью промышленности. Из каких
простейших единиц хозяйства состоит отрасль?», который предполагает
применение знаний на уровне воспроизведения. Такая постановка оправдана
тем, что данный текст насыщен новыми понятиями (концентрация,
монополизация,
комбинирование,
кооперирование,
себестоимость,
территориальное разделение труда, территориальная структура хозяйства), и
здесь оптимальным будет пошаговое или регламентирующее управление на
начальном этапе урока, организация работы с текстом по алгоритму и, как
результат, репродуктивные знания. Однако учащиеся могут выйти и на
другой, более высокий — активно-поисковый уровень самостоятельной
работы по теме, отвечая на вопрос после текста: «Подумайте, какому
предприятию — крупному или небольшому — легче модернизировать
производство и перейти к выпуску новой продукции?» Здесь необходимо
приводить аргументы (анализировать, обобщать). Другой пример. Перед
параграфом «Состав и значение топливно-энергетического комплекса»
предложен вопрос: «Свидетельствует ли объем экспорта топливноэнергетических ресурсов о хозяйственной мощи и высоком уровне развития
страны?» С этим вопросом организация этапа актуализации будет
продуктивной, так как учащиеся поставлены в условия, где им необходимо
использовать знания о реалиях сегодняшнего дня своей страны, возможно,
других стран мира, аргументировать свою позицию, перейти на
репродуктивно-исследовательский характер познавательной деятельности.
Еще один положительный аспект организации самостоятельной работы
— это обращение к краеведческому материалу. В каждой теме есть вопросы,
которые предлагают учащимся изучить данную тему на примере своей
территории. Например: «Какие типы электростанций созданы в вашем
регионе? Каковы перспективы развития электроэнергетики в вашем
регионе?», «Сформулируйте основные проблемы инфраструктурного
комплекса в районе вашего проживания», «Предложите свой вариант совершенствования транспорта в регионе вашего проживания"
3
Система предложенных заданий создает условия для перехода на
индивидуальный маршрут обучения для некоторых учащихся. Учитель
вместе с учеником могут по своему усмотрению определить приоритеты,
используя вопросы к тексту или другому материалу учебника, в зависимости
от уровня подготовки ребенка, индивидуальных интересов, форм учебной
деятельности и, конечно же, цели, которую они ставят перед собой, запуская
индивидуальный маршрут.
Деятельностный метод предусматривает, что все уроки географии
необходимо моделировать таким образом, чтобы на протяжении всего урока
учащиеся работали самостоятельно.
Рассмотрим это на примере темы «Лесные зоны. Тайга»
1 этап - работа с заголовком параграфа и вопросами в начале
параграфа. Фронтальная беседа, выявляющая значение слов «лесная зона»,
«смешанные леса», «широколиственные леса», «тайга» и ответы на вопросы
(привлечение ранее изученного, применение известного в новых условиях).
II этап - работа с текстом и внетекстовыми компонентами параграфа
по группам с целью изучения нового материала.
1 группа: чтение текста, извлечение главного, преобразование таблицы
в диаграмму и ее анализ.
Представление работы классу, обсуждение. Навык публичного выступления.
2 группа: чтение текста «Тайга», составление плана к тексту.
Представление работы классу, обсуждение. Навык публичного выступления.
Сравнение работы с эталоном и ее корректировка. Создание итогового
варианта работы.
3 группа: чтение дополнительных текстов по теме «Забайкальская
тайга» и составление рассказа. Представление работы классу, обсуждение.
Навык публичного выступления.
III этап - работа по преобразованию текста «Подведем итоги» в
рассказ «Россия - великая лесная держава». Эссе, составленные учащимися
на основе использования текста, сообщений одноклассников и внетекстовых
компонентов.
Формирование любого навыка - это система определенных действий.
Задания в учебнике помогают ее (систему) построить. Практически к
каждому параграфу есть задания по карте (Например: используя карты атласа
стр. 42 и рис. 153 учебника установить соответствия «страна- город»
(География. 7 класс. Автор И.В. Душина), что способствует формированию
такого навыка как ориентация в пространстве, необходимого как в школе на
занятиях, так и в жизни. Работа с таблицей так же формирует очень важные
навыки, которые пригодятся учащимся в будущем - анализировать,
сопоставлять явления, факты, выделять главное, лаконично выражать свои
мысли. Все эти и многие другие метапредметные умения из урока в урок
формируются на занятиях по географии с использованием учебника.
В учебной деятельности должны пребывать учащиеся, а не педагог, они
осваивают предметные, надпредметные умения и навыки. Функция учителя
состоит в организации такого образовательного процесса, который
4
максимально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной
деятельности. Делает он это, выбирая адекватно способы и средства
обучения: технологии, программы, учебники и др.
Так же следует уделять внимание учебно-исследовательским проектам
учащихся, проблемным, творческим заданиям, где наиболее полно могут
быть
реализованы
информационные,
коммуникативные,
самообразовательные, социальные компетентности. При выполнении любого
вида заданий учащиеся постоянно работают с картами атласа. Используя
поисково-исследовательский метод на уроках, учащиеся выполняют задания
на составление характеристик по типовым планам и на сравнение
географических признаков и объектов материков и стран с использованием
карт и атласов, контурных карт; поиск причинно-следственных связей между
природным богатством стран и хозяйственной деятельностью населения;
сравнение традиционно хозяйственной деятельности населения стран или
регионов стран. Данное знание учащиеся выполняют группами или парами.
Часто на уроках обращаемся к методу моделирования. При рассмотрении климата и природных зон Северной Америки предлагаю
расположить материк Северной Америки на широте Южной Америки,
изменить положение север-юг и смоделировать изменения и сравнить их с
современным положением. Смоделировать, как изменится климат Северной
Америки, Евразии, если замедлится скорость течения Гольфстрим.
Результатом могут быть модели, выполненные на контурной карте, на
шаблонах, в виде описаний, отчетов.
Многие школьники при выполнение домашнего задания не работают с
учебником. Это свидетельствует о том, что учитель не учит работать с
книгой, не оценивает роль приемов работы с текстом, системой вопросов и
заданий, картами, которые содержат сведения отсутствующие в тексте.
Задачи учителя - организовать занимательную или дифференцированную
работу школьников с учебной книгой. Например:
• Провести анализ заданий по степени трудности, по степени интереса к
ним, выбрать задания для классной работы, для домашней работы,
аргументировать свой выбор.
• Изменить имеющиеся задания, добавить, усложнить, упростить, сделать
понятнее для других, придумать несколько аналогичных заданий.
• Подбор упражнений под проблему, неумения, трудности.
• Выбор заданий для проверки усвоенных знаний, умений, навыков,
способов.
• Выбор заданий для проверки усвоенных знаний, умений, навыков, способов
при различных внешних ограничителях (нельзя выбирать задания такие же,
как у соседа, такие же, которые выполнялись в классе и т. д.).
• Придумай или подбери домашнее задание на практическое применение
изученного материала, на заданную тему, способ.
• Составь вопросы и задания для контрольной (проверочной) работы.
Определи, что будешь проверять. Определи критерии, по которым будешь
проверять.
5
Научные знания о географических объектах постоянно обновляются,
растет объем информации, что порождает проблему оптимизации процесса
работы с информацией на уроке.
Создание учебных ситуаций и организация микроисследований на уроках
географии позволяют, с одной стороны, успешно решать проблему
осмысления информации, с другой - обеспечивают развитие личности
учащихся, способности к творческому выполнению актуальных видов
деятельности.
Учебно-воспитательный процесс строится так, что сначала цель
осознается и принимается учащимися, и только после этого осуществляется
переход к выполнению необходимых учебных действий (систематизация
фактов, анализ, сравнение, сопоставление, классификация, сравнение,
выделение главного и т. п.). Главным способом включения учащихся в
учебную
деятельность является создание учебных ситуаций
на
мотивационном этапе.
В процессе анализа проблемной ситуации учащиеся сталкиваются с пониманием противоречия, формулируют вопросы перед изучением нового
материала и таким образом они учатся определять границу между знанием
и незнанием, формулировать цели и задачи учебного микроисследования в
рамках урока.
С целью организации микроисследования на уроке создается учебная
ситуация в виде географической задачи.
Овладеть учащимся приемами деятельности, связанной с поиском ответа
на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решение и
предполагающей наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановки проблемы,, изучение теории, связанной с
выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, сбор собственного
материала его анализ и обобщение, собственные выводы совсем непросто.
Для этого разрабатываются. Приведем пример алгоритма выполнения
исследовательского мини-проекта.
Проблема: известно, что на материках природные зоны сменяются в
направлении с севера на юг, но вот природные зоны на севере и юге Африки
одинаковые, почему?
Приемы составления описательной Приемы подбора иллюстраций
части проекта
1. Рассмотрите рис. 93, стр. 144 Цифровое изображение (фотография)
учебника по географии для 6 класса и карты природных зон Африки
перечислите названия всех природных
зон Африки с севера на юг,
сформулировав
ответ
в
виде
предложения.
2. Выделите отдельно название
повторяющейся
природной
зоны
материка, запишите и дополните:
6
Итак, север и юг Африки занимают...
З.Подумайте, почему возможен такой факт?
4. Чтобы сформулировать гипотезу, Подборка рисунка, иллюстрирующего
найдите в § 46 объяснение причин проблемный вопрос
закономерного распространения живых
организмов.
Подумайте,
какая
существует
связь
между
климатическими
условиями
и
органическим миром, и сформулируйте
гипотезу своего исследования. Для
этого запишите и дополните фразу:
Гипотеза:
причиной
размещения
одинаковых природных зон на севере и
юге Африки является...
5. Найдите дополнительный материал Цифровое изображение видов природоб
условиях
формирования ной зоны и отдельных ее представитеисследуемой природной зоны,
лей растительного и животного мира.
6.
Опишите
климат,
почвы,
органический мир, приспособленность
живых
организмов
к
условиям
обитания.
7. Отберите текст, помогающий
ответить на искомый вопрос: 'Почему
природные зоны на севере и юге
Африки одинаковые?"
8. Сделайте вывод, подтвердилась ли Рисунок,
иллюстрирующий
ваша гипотеза. Запишите ответ в виде проблемный вопрос или рисунок,
предложения.
выражающий
эмоции
человека,
сделавшего открытие.
9. Составьте список литературы
Пример оформления: 1. Начальный
курс географии: Учеб. Для 6 кл./Т.П.
Герасимова,
Н.П.
Неклюкова.Дрофа.2008. 2...
10. Оформите на основе доклада Распределение текста и изображений,
мультимедийную презентацию.
отбор макета слайдов
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных
блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3)
познавательные, которые в свою очередь делятся на логические,
познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках,
7
выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего. УМК позволяет формировать
универсальные учебные действия на уровне исследовательской, проектной
деятельности. Например, при изучении темы «Железнодорожный транспорт
России» (9 кл.) можно исследовать проблему транспортного узла областного
центра, своего населенного пункта. В теме «Население и хозяйство лесных
зон» на основе исследования природных условий проводится оценка
традиционного жилья, предлагаются меры по его реконструкции. В изучении
темы «Охрана природы и особо охраняемые территории» в 6-8 классах
можно организовать экологические акции: «Помоги лесу», «Его величество муравей», «Удивительное рядом», где школьники вырабатывают грамотную
позицию по отношению к окружающей природной среде, экологически
целесообразной деятельности. Широко практикуется учителями области
выполнение социальных природоохранных проектов: «Сохраним малые
реки», «Экологически чистый город», «Наши истоки», «Создание
природоохранных зон при изучении материков и стран», «Паспортизация
природоохранных объектов» и т. п., что формирует активную жизненную
позицию школьников по качественному улучшению среды жизни.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения
учебного материала обучающимися. Так, при формировании общеучебных и
специальных умений и навыков учителями выделяются основные этапы
деятельности: ознакомление с данным умением, усвоение основных
составляющих этого умения; отработка введенных умений по образцу; тренировка в применении умения, перенос умения в новую учебную ситуацию.
Грамотно использую методический аппарат учебника, рабочие тетради
для
самостоятельной деятельности позволяют учителю качественно подойти к
формированию самоанализа, самооценки, планированию собственной
деятельности учащимся. Школьники целенаправленно обучаются:
ставить учебные задачи, вносить изменения в последовательность и
содержание
учебной
задачи;
выбирать
наиболее
рациональную
последовательность выполнения заданий; планировать и корректировать
свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;
владеть различными способами самоконтроля. На основе проектирования
результатов образовательного процесса учителя географии в рабочих
программах продумывают отбор содержания учебного материала с учетом
требований Стандарта, методы, приемы и средства его отработки, этапы
формирования ключевых компетентностей и предметных компетенции.
Обучение строится в деятельностной форме, т.е. способы познания
конкретизированы до уровня учебных действий, в которых четко определены
ведущие содержательные идеи и задачи конкретного урока, выделены
ожидаемые результаты обучения с точки зрения формирования и развития
8
предметных и метапредметных умений, в каждой теме прописаны
рекомендуемые практические работы и элементы содержания, проверяемые
заданиями ЕГЭ.
Познавательные
учебные
действия
включают
действия
исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач, умение видеть проблему,
выдвигать гипотезу, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы,
умозаключения, объяснять, доказывать, структурировать материал, защищать
свои идеи на основе полученных теоретических знаний. Инновацией в
практике работы учителей географии-экспериментаторов является освоение
новой информационно-образовательной среды на цифровых носителях.
Значительная часть педагогов и школьников владеют компьютерной
техникой, составляют презентации по результатам исследования
интересующих проблем.
Литература
1. Давыдова, Е.Н. О достижении предметных и метапредметных
результатов при работе с текстом на уроке географии [Текст] / Е.Н.
Давыдова, И.Н. Добротина // География в школе. - 2012. - № 2. - С. 2431
2. Киямова, А.Г. Учебник как средство реализации деятельностного
подхода в обучении школьной географии [Текст] / А.Г. Киямова //
География в школе. - 2011. - № 10. - С. 33-35
3. Лебедев, О.Е. Цели урока: компетентностный подход [Текст] / О.Е.
Лебедев // Народное образование. - 2011. - № 9. - С. 203-211.
4. Нефедова, И.П. Урок как основная форма реализации процесса
обучения [Текст]: / И.П. Нефедова // Методист. - 2011. -№ 3. - С. 59-61
5. Темненко, С.В. Потенциал внеурочной деятельности - уроку [Текст] /
С.В. Темненко, О.В. Александрова // Образование в современной
школе. - 2012. - №2. - С. 38-40
6. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы:
проект. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2014. - 75 с. (Стандарты второго поколения).
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с.
9
8. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9
классы: методическое пособие / Е.А. Белова. - М. : Вентана-Граф, 2013.
- 240 с.
10