Литература. 6 класс

Государственное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №55
Петрог рад с к ого ад ми н ис трати в н ого рай он а г. С а н кт -Петерб урга
УТВЕРЖДАЮ
директор ГОУ СОШ №55
____________ Н.С. Данько
31 августа 2012 г.
Рабочая программа
по литературе
6 класс
2012 - 2013 уч. год.
Разработчик:
Чучалин Константин Николаевич
учитель литературы
Обсуждена и согласована на
методическом объединении
Протокол №1
от 30 августа 2012
Принята на педагогическом совете
Протокол №1
от 31 августа 2012
2012
Пояснительная записка
Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей
программы по литературе:









Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-1 "Об образовании"
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 19.05.98 № 1276);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ
Минобрнауки России от 5 марта 2004 г. № 1089);
Примерные программы
начального, среднего и среднего (полного) общего
образования базового и профильного уровня, рекомендованные (допущенные)
Министерства образования и науки Российской Федерации;
http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/
Оценка качества подготовки выпускников начальной, основной и средней (полной)
школы (Допущено Департаментом образовательных программ и стандартов общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации).
Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012
учебный год;
Примерный учебный план образовательных учреждений Санкт-Петербурга,
реализующих программы общего образования.
Учебный план ГОУ №55 на 2011-2012 учебный год.
План опытно-экспериментальной работы ГОУ №55 по теме «Проектирование
здоровьесберегающей образовательной среды школы в контексте ФГОС» на 20112012 учебный год.
Цели и задачи
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими
компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового
выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это
предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессиональнотрудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не
только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и
навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель
обучения литературы:
-осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
-формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
-формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
-формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных
произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта
2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы;
 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого
лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа,
сказки;
 свободному владению монологической и диалогической речью в
объёме изучаемых произведений;
 научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое,
характеристике героя;
 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;
 способами свободного владения письменной речью;
 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенциями.
Таким образом, компетентностный подход к созданию календарнотематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся 6 классов.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и
мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной
политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это
поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в
геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность
напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности
мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу,
искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному
взаимодействию с людьми.
Согласно действующему в школе учебному плану, календарно-тематический
план предусматривает обучение программному материалу за 70 часов в объёме 2
часов в неделю.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее
важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта —
переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных
результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к
межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют
собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не
отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном
стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы
человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию
межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают
модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся,
обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о
литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на
основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание
уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое
использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и
ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и
т.д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота
России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения должно быть сформировано умение формулировать свои
мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и
патриотизма.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 классов (базовый уровень):
должны знать:
 основные историко-культурные сведения, необходимые для адекватного
понимания текста художественного произведения;
 теоретико-литературные понятия; образную природу словесного искусства;
 биографические сведения о писателях;
 содержание изученных литературных произведений;
должны уметь:
 ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых
произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);
 выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;
 владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);
 владеть навыками анализа художественного текста;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 составлять план прочитанного;
 выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;





характеризовать художественные особенности текстов литературных
произведений;
выражать своё отношение к прочитанному;
писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным
произведениям;
владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной;
способны решать следующие жизненно-практические задачи:
применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов). Из них: уроков развития
речи – 10, уроков внеклассного чтения – 12, уроков-практикумов – 6, уроков
контроля – 4.
Обеспеченность учебно-методическими комплектами и методическими
пособиями
1. Полухина В.П. и др. Литература.: 6 кл.: Учеб.: В 2 ч./ Под ред. В.Я. Коровиной. –
М.: Просвещение, 2008.
2. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы: 6 кл. – М.:
Просвещение, 2008.
3. Полухина В.П. и др. Литература: 6 кл.: Метод. Советы/ Под ред. В.Я. Коровиной.
– М.: Просвещение, 2008.
4. В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику
«Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008.
5. Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. П. Полухиной / авт.сост. С. Б. Щадрина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 282 с.
6. Фадеева Т. М. Дидактические материалы по литературе: 6-й Кл.: к учебнику В.
П. Полухиной «Литература. 6 кл.». – М.: Экзамен, 2006. – 92 с.
7. Олимпиадные задания по литературе. 6 класс / Сост. О. А. Финтисова. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 158 c.
8. Литература. 6 кл. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /авт.-сост. В.Я.
Коровина (и др.). – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
9. Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 59 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010.
10. Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные композиции. 5-11 классы / И. А.
Агапова, М. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2008.
11. Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.:
ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).
12. Литература. Поурочные планы. Программа под редакцией В.Я. Коровиной. 5-7
классы. Электронное пособие. Издательство «Учитель».
Список основной и дополнительной литературы для обучающихся
1. Полухина В.П. и др. Литература.: 6 кл.: Учеб.: В 2 ч./ Под ред. В.Я. Коровиной. –
М.: Просвещение, 2008.
2. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы: 6 кл. – М.:
Просвещение, 2008.
3. Полухина В.П. и др. Литература: 6 кл.: Метод. Советы/ Под ред. В.Я. Коровиной.
– М.: Просвещение, 2008.
4. В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику
«Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008.
Перечень материально-технических и информационных ресурсов
1. DVD диски с кинофильмами.
2. В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику
«Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008.
3. Презентации к урокам.
4. НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА «IMWERDEN»
http://imwerden.de/
Формы контроля
Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды
контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля – устный
ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос,
тестирование), сочинение, изложение.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе
к учебнику–хрестоматии В.Я. Коровиной (70 часов)
Тема урока
Введение. «В дорогу зовущие». Писатели – создатели, хранители и любители
книг. Знакомство с учебником-хрестоматией. Художественное произведение и
автор: основные понятия.
Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, веснянки,
масленичные, летние песни, осенние обрядовые песни.
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем.
Древнерусская литература. «Повесть временных лет» – первая русская летопись.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и
вымысел, отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости).
Произведения
писателей
XVIII
века.
Русская
басня.
И.И. Дмитриев. «Муха».
И.А. Крылов. Слово о писателе-баснописце. Басня «Осел и Соловей». Комическое
изображение судьи, глухого у произведениям искусства.
Басни И.А. Крылова. «Листы и корни», «Ларчик».
Урок внеклассного чтения по басням И.А. Крылова. «Баснописец, каких не было».
А.С. Пушкин. Рассказ о поэте. Лицейская лирика. Стихотворение «И.И. Пущину».
Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания.
Лирика А.С. Пушкина. Стихотворения «Узник» и «Зимнее утро». Двусложные
размеры стиха.
Анализ лирического произведения на примере стихотворения «Зимнее утро».
Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
(1) А.С. Пушкин. «Дубровский». Об истории создания романа. Историкокультурный контекст времени. Изображение русского барства.
(2) Дубровский-старший и Троекуров.
(3) Протест Владимира Дубровского против беззакония, несправедливости. Бунт
крестьян.
(4) Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение
к человеческой личности. Трусость, подобострастие, жадность Антона
Пафнутьича Спицына. Композиция.
(5) Сюжет. Романтическая история любви Владимира и Маши.
(6) Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи и Дубровского.
(7) Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С. Пушкина «Дубровский».
Урок внеклассного чтения по книге А.С. Пушкина «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Цикл повестей. Повествование от вымышленного автора
как художественный прием (изучается одна из повестей: «Выстрел» или
«Барышня-крестьянка»).
Детство и юность М.Ю. Лермонтова. Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества
и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Прием сравнения
как основа построения стихотворения. Особенности интонации. Метафора.
«Три пальмы». Тема природы и человека. Аллитерация. Баллада. Трехсложные
размеры стиха.
«Листок», «Утес». Особенности выражения чувства одиночества в лирике М.Ю.
Лермонтова.
22. И.С. Тургенев. Рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.
Народные верования и предания. Юмор автора.
23. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство
изображения их характеров. И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
24. Ф.И. Тютчев. Рассказ о поэте. «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача
сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые
чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в
изображении природы. «Листья» – символ краткой, но яркой жизни. «С поляны
коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полет коршуна и земная обреченность человека.
25. Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь».
«Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие
тем природы и любви.
26. Н.А. Некрасов. Рассказ о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда.
Народ – создатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения.
Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических
картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
27. Поэма Н.А. Некрасова «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской женственности в исторической
поэме.
28. (1) Жизненный опыт Н.С. Лескова – основа его творчества. «Левша». Сказ как
форма повествования. Изображение Александра I и атамана Платова.
29. (2) Платов у Николая I. Секрет тульских мастеров.
30. (3) Едкая насмешка над царскими чиновниками (ирония). Образ атамана
Платова (обобщение). Образ левши как яркое воплощение черт народного
мастера-самородка. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Горькое чувство от униженности и бесправия народа.
31. (4) Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой
слов, народной этимологией. Подготовка к сочинению.
32. А.П. Чехов. Рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник
юмора.
Юмористическая
ситуация.
Разоблачение
лицемерия.
Роль
художественной детали.
33. Родная
природа
в
стихотворениях
русских
поэтов.
Лирика
Е.А. Баратынского («Весна! Весна! Как воздух чист…», «Чудный град»), Я.П.
Полонского («По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»), А.К.
Толстого («Где гнутся над омутом лозы…»). Художественные средства,
передающие различные состояния в пейзажной лирике.
34. А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над
реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина «Алые
паруса». Авторская позиция в произведении.
35. А.П. Платонов. Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Прекрасное
– внутри нас. Реальное и фантастическое в сказке. Ни на кого не похожие герои
А.П. Платонова.
36. М.М. Пришвин: становление писателя. «Кладовая солнца». Нравственная суть
взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в
судьбе героев. Сказка и быль в «Кладовой солнца».
37. Смысл рассказа о сосне и ели, растущих вместе. Смысл названия произведения.
Образы Травки и Антипыча. Вера писателя в человека, доброго и мудрого
хозяина природы.
38. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтахфронтовиках. Константин Михайлович Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…». Давид Самуилович Самойлов. «Сороковые» и др.
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.
39. В.П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Картины жизни
и быта сибирской деревни в предвоенные годы.
40. Самобытность героев рассказа, нравственные проблемы, юмор в рассказе.
Особенности использования народной речи в художественном произведении.
41. В.Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского». Отражение в рассказе
трудностей послевоенного времени.
42. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость,
чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
43. Нравственные проблемы рассказа. Душевная щедрость учительницы Лидии
Михайловны, её роль в жизни мальчика. Подготовка к сочинению.
44. В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев В.М.
Шукшина. Образ «странного» героя в творчестве писателя.
45. Ф.А. Искандер. Слово о писателе. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».
46. Характеристика героя произведения. Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
47. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация
родной природы. Средства создания поэтических образов.
48. Лирика С.А. Есенина. Тема природы в стихотворениях «Мелколесье. Степь и
дали…», «Пороша». Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина.
49. Слово о поэтах. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Н.М. Рубцов
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н.М.
Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.
50. Поэт Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине,
верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
51. Поэт Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы не был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как
основа бессмертия нации.
52. Мифы Древней Греции. Определение мифа и мифологии. Отличие мифа от
сказки.
53. «Подвиги Геракла» (в переложении Н. Куна).
«Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид».
54. Урок внеклассного чтения. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Мифы о
богах и героях Древней Греции. Язычество. Древнегреческая мифология в
русской культуре.
55. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Легенда. Отличие мифа от легенды.
Геродот. «Легенда об Арионе».
56. Рассказ о Гомере. Гомеровский эпос. «Илиада» как великая героическая
древнегреческая поэма.
57. Гомер. Поэма «Одиссея» – песнь о героических подвигах, мужественных героях.
«Одиссей на острове циклопов» – один из ключевых эпизодов поэмы
возвращения. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, хитроумие Одиссея.
58. Урок внеклассного чтения по поэмам «Илиада» и «Одиссея».
59. Мигель де Сервантес. Слово о писателе. «Дон Кихот». Герой, живущий в
воображаемом мире. Проблема истинных и ложных идеалов.
60. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды
жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
61. Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблема благородства,
достоинства и чести.
62. Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Заключительные уроки.
Выявление уровня литературного развития учащихся.
63. «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного
общества. Романтизм и реализм в произведении.
64. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.
Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между
людьми.
65. Итоговое тестирование.
66. Резервный урок.
67. Резервный урок.
68. Резервный урок.
69 Резервный урок.
70. Резервный урок.