Властелин Средиземноморья. Цели урока по линиям развития личности:
реклама
Урок 44. Властелин Средиземноморья. Цели урока по линиям развития личности: Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях. Анализируя завоевания древнеримской цивилизации, научить делать выводы об особенностях превращения Рима в великую средиземноморскую державу, используя понятия: легион, провинция, республика. Научить располагать во времени последовательность этапов изученной истории цивилизации Древнего Рима. Линия 3. Историческое мышление. Научить выявлять причины и последствия завоеваний древних римлян в Восточном Средиземноморье. Линия 4. Нравственное самоопределение. Научить давать и объяснять нравственную оценку действиям римлян на покорённых ими территориях. Обязательный минимум содержания: господство Рима на всём Средиземноморье: 146 г. до н.э. – разрушение Карфагена и Коринфа. Содержание данной темы обязательно для изучения, но не для контроля. План урока: I. Проблема урока: являлись ли римляне завоевателями? Почему римляне продолжали завоевания? II. Поиск решения проблемы: 1. Цели завоеваний римлян. Примерный вывод по проблеме: новые завоевания давали римлянам власть, богатство и земли. 2. Завоевание Римом Македонии. Примерный вывод по проблеме: завоевав Македонию, римляне сделали её своей провинцией, от которой стали получать ежегодные доходы. 3. Разрушение Карфагена. Примерный вывод по проблеме: разрушив до основания город и подчинив своей власти целый народ, римляне вели себя как жестокие завоеватели. 4. Подчинение всего Восточного Средиземноморья. Примерный вывод по проблеме: город Коринф разрушен, жители проданы в рабство, отменены демократические порядки. Римляне вели себя как завоеватели, подчиняя своей власти города и государства. © ООО «Баласс», 2013 Страница 1 Этапы урока I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. Действия учителя – Прочитайте название параграфа, который мы сегодня будем изучать. (Слайд 1.) – Как вы понимаете значение слова «властелин»? Придумайте однокоренные слова. Про кого можно сказать, что он властелин? – Давайте с вами узнаем, какие мнения, аргументы, факты высказывают историки о завоеваниях римлян. – Открываем с. 221, читаем разговор Археолога и Источниковеда. (Слайд 2.) 1 2 Фиксирует на доске: Археолог: Римляне – завоеватели, так как даже в своих молитвах они просили у богов о расширении подвластных им земель. – Читаем дальше текст. – Какое мнение высказал Источниковед? – Какой аргумент он приводит в подтверждение своего мнения? Как римляне объясняли начало своих войн? © ООО «Баласс», 2013 Действия учеников Объясняя смысл слова «властелин», могут сказать, что властелин – это тот, кто владеет, завоёвывает, властвует, подчиняет своей власти (воле). Один из учеников начинает читать текст до слов: «…подвластных Риму земель». – Археолог считает, что римляне были завоевателями, даже в своих молитвах они просили у богов о расширении подвластных им земель, а этого можно добиться только с помощью их захвата. Один из учеников читает дальше текст до слов: «… или справедливости». – Он не согласен с Археологом. Формирование УУД, технология оценивания Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. 1. Владеть смысловым чтением. 2. Анализировать (выделять главное). 3. Сравнивать объекты по заданным критериям. 4. Выделять причины и следствия. 5. Делать выводы. 6. Находить достоверную информацию в разных источниках (текстах учебника, на картах, в схемах). 7. Представлять информацию в разных формах (таблица, текст). – Война – это ответ на нарушение врагом международного договора, попрание чести римского народа. Страница 2 – Почему, судя по этим высказываниям, римляне начинали свои войны? – О каких исторических фактах упоминает древнегреческий писатель Плутарх? – В войнах они отстаивали независимость и честь своего народа. – Читаем дальше текст со слов: «Не случайно в 196 году до н.э. …» – Судя по этим фактам, можно ли о римлянах сказать, что они завоеватели? Читают дальше текст до конца (учебник, с. 221). – Нет, потому что после войны с Македонией они дали греческим городам независимость и самоуправление. Фиксирует на доске: Источниковед: Римлян нельзя считать завоевателями, так как в своих войнах они отстаивали честь своего народа, а греческим городам дали независимость и самоуправление. – Сравните мнения, аргументы и факты, приведённые обоими историками. В чём противоречие, какой возникает вопрос? 1 2 Коммуникативные УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. 5. Работать в парах. Личностные УУД 1. Оценивать события с позиции гражданина и патриота России. По-разному формулируют вопрос. Фиксирует на доске проблему: Являлись ли римляне завоевателями? Почему римляне продолжали свои завоевания? © ООО «Баласс», 2013 Страница 3 Другой вариант остановки проблемы. II. Версии. III. Актуализация знаний. © ООО «Баласс», 2013 1 2 – Посмотрите на карту на с. 222. Какие новые территории завоевали римляне после победы над Карфагеном? – Эти войны проходили, практически не прекращаясь. – Каждый год отцы, сыновья, братья уходили на несколько месяцев в армию, покидая своё хозяйство, родных и близких, многие возвращались покалеченными, а иные и вовсе не возвращались. – Что должны чувствовать матери, жёны, сёстры, потеряв своего кормильца? – И тем не менее войны продолжались. – Какой у вас возникает вопрос? Вспоминают правила работы с легендой карты, выявляют необходимую информацию. Высказывают свои мнения: горе, нужду, потерю. – Зачем римляне вели непрекращающиеся войны? – Есть у вас версии, предположения? 2 – Выразите их кратко одной фразой. Выдвигают разные версии, принимается любая. (Слайд 4. В левом нижнем углу слайда – кнопка – ссылка на скрытый слайд с заданием максимального уровня, работа со слайдом на усмотрение учителя.) – Прежде чем мы продолжим разговор об истории Древнего Рима, необходимо вспомнить то, что мы знаем не только о Риме, но и об эллинистической цивилизации. 6 Ученики выполняют задание. Страница 4 – Давайте с вами вспомним основные вехи уже изученной истории Рима (слайд 6). 2 5 – Вспомните, с чего начинается история римской цивилизации. – По «ленте времени» (с. 221), определите, к какому веку относится эта дата. – Вспомните, какой вклад внесли в восхождение римлян на ступень цивилизации этруски, греки, сами римляне. – Какие перемены в жизни римлян происходят к VI в. до н.э.? – Объясните, что такое республика? – По «ленте времени» определите, какой это век. – Посмотрите по таблице на с. 184, когда был образован РимскоИталийский союз и что это означало для Рима. – По «ленте времени» определите, какой это век. – По таблице на с. 184 определите ключевое событие в истории Рима в III веке до н.э. – Каков был итог этих войн? – Как вы думаете, какую роль сыграли события, которые мы перечислили? © ООО «Баласс», 2013 – 753 г. до н.э. – возникновение Рима. – VIII в. до н.э. Вспоминают ранее изученный материал (§ 33, с. 204–205). – Последний царь свергнут, и в Риме устанавливается республика. С помощью словаря находят и объясняют признаки этого понятия. – 290 г. до н.э. – создание Италийского союза во главе с Римом. Рим объединил Италию. – III в. до н.э. – Это войны Рима с Карфагеном (Пунические войны). – Рим стал господином Западного Средиземноморья. – Эти события являются очень важными и могут быть границами этапов истории Рима. Страница 5 – А сейчас мы попробуем разделить историю Рима на этапы (слайд 7) и дать названия этим этапам. – Итак, рубеж первого этапа: VIII в. до н.э. – начало цивилизации Древнего Рима. Первый этап: «Цивилизационный»: VIII в. до н.э., начало цивилизации Древнего Рима, – VI в. до н.э., до установления Римской республики. – Обозначим начало второго этапа истории Рима: VI век до н.э. – установление республики. – Мы определили рубежи второго этапа: VI век до н.э. – III в. до н.э. – Сформулируйте название второго этапа. «Объединительный»: VI век до н.э., установление республики, – III в. до н.э., объединение Италии под властью Рима. – Мы с вами определили начало третьего этапа изученной истории Древнего Рима: III в. до н.э. – В этот период Рим активно ведёт завоевательные войны, например, с Карфагеном, Испанией, которые становятся провинциями Рима. – Объясните, что такое провинция. – Сформулируйте название третьего этапа. © ООО «Баласс», 2013 – Начало цивилизации – этап «Цивилизационный». – Рим объединяет Италию, можно дать название «Объединительный». С помощью словаря находят и объясняют признаки данного понятия. – «Завоевательный». Страница 6 – Итак, третий этап «Завоевательный»: III в. до н.э. – господство Рима в Западном Средиземноморье. – Сегодня мы с вами продолжаем говорить о завоеваниях Древнего Рима и в конце урока должны сформулировать завершающий рубеж третьего этапа в изученной истории. IV. Планирование деятельности. V. Поиск решения проблемы. Открытие нового знания. © ООО «Баласс», 2013 – Чтобы ответить на главный вопрос урока, что нам надо сделать? (Слайд 8). 3 (Слайд 9.) 1 2 4 5 1 2 – После покорения Западного Средиземноморья римский сенат стал распоряжаться доходами от провинций. – Прочитайте 1-й абзац из п. 1 на с. 221–222, объясните, как было устроено управление римскими провинциями, и на основе этого объяснения попробуйте сделать вывод, почему римляне продолжали завоевания. Ученики могут ответить: необходимо определить, что давали римлянам завоёванные земли, а также с кем приходилось воевать римлянам в III в. до н.э. Ученики в течение минуты работают индивидуально, самостоятельно с текстом учебника. – Римляне продолжали свои завоевания, потому что каждый сенатор мечтал стать наместником новой провинции, а всякий римский гражданин мечтал получить новые земли. Страница 7 – Мы с вами выяснили, что новые завоевания давали римлянам власть, богатство и земли. – Вспомните главные особенности эллинистических монархий, образованных после смерти Александра Македонского. – На Востоке в это время за первенство власти боролись три крупнейших государства: Македония, Сирия, Египет. – Прочитайте п. 1 до конца, выясните, почему Рим обратил свои взоры на эти территории, и сформулируйте устно цели, которые, на ваш взгляд, преследовали римляне в войне с Македонией. (Слайд 10.) – На основе открытого знания можем ли мы сказать, что римляне являлись завоевателями? © ООО «Баласс», 2013 Вспоминают ранее изученный материал (таблица на с. 197 к § 32). Ученики в течение двух минут работают самостоятельно с текстом учебника. Критерием правильности ответа можно считать следующий: – Чтобы избавиться от власти эллинистических монархий, многие небольшие полисыгосударства обратились за покровительством к Риму, поэтому римляне начали войну с Македонией для освобождения греков от «македонского варвара», но, завоевав Македонию, римляне сделали её своей провинцией, от которой стали получать ежегодные доходы. – И да и нет. По отношению к грекам они освободители, по отношению к Македонии – они завоеватели. Страница 8 – Вспомните, чем закончилась 2-я Пуническая война? © ООО «Баласс», 2013 Ученики должны кратко перечислить сформулированные ранее причины. – Карфаген вынужден был признать власть Рима. – И тем не менее римские сенаторы призывали разрушить Карфаген. Почему? – Итак, Рим выдвинул условия Карфагену: выдать всё оружие, оставить город и покинуть побережье. Предположите, как поступят карфагеняне? – Проверьте свои предположения по тексту (с. 223). – Карфагеняне оказали сопротивление римлянам. Чем закончилось противостояние Рима и Карфагена? Найдите в тексте эти сведения. – Как вы считаете, справедливо ли римляне поступили с Карфагеном? (Слайд 11.) – Можно ли назвать римлян завоевателями в войне с Карфагеном? – Боялись возрождения сильного противника. – Тем временем союз городов Греции отказался подчиняться Риму. Предположите, каковы будут последствия для греков. Высказывают свои предположения. Зачитывают нужные предложения. Высказывают свои предположения. Зачитывают нужные строки. – В 146 году до н.э. Карфаген был разрушен до основания. Высказывают своё оценочное мнение. – Разрушив до основания город и подчинив своей власти целый народ, римляне повели себя как жестокие завоеватели. Страница 9 – Проверьте свои предположения по тексту (с. 224). – Но на этом римляне не остановились. Они завоевали всё Восточное Средиземноморье. – Прочитайте п. 2 до конца и сформулируйте несколько причин подчинения римлянами всего Восточного Средиземноморья и каждую подтвердите фактами: «Потому что (факт, факт, …)». (Слайд 12.) Слайд 13 предполагает выполнение задания на максимальном уровне. Работа со слайдом на усмотрение учителя. – Что мы можем сказать о действиях римлян в Восточном Средиземноморье? VI. Выражение решения проблемы. © ООО «Баласс», 2013 – Какой же общий ответ мы можем дать? 5 – Греческий город Коринф разрушен, жители проданы в рабство, отменены демократические порядки. Ученики в течение минуты работают индивидуально с текстом (с. 224). – Римляне завоевали Восточное Средиземноморье, потому что многие цари сами отдавали свои земли Риму (царь Пергамского царства завещал свои земли Риму). – Обогащение и усиление Рима за счёт провинций (доходы увеличились настолько, что римские граждане перестали платить налоги). – Добровольное признание власти Рима (Сирийское царство и Египет предпочитали не ссориться с сильным врагом). – Римляне вели себя как завоеватели, подчиняя своей власти города и государства. Примерный вывод по проблеме: – Римляне являлись завоевателями, так как подчинили власти всё Средиземноморье, установив на этих землях свои порядки. Страница 10 VII. Применение нового знания. (Слайд 15.) Работа с «лентой времени». – Сформулируйте завершающий рубеж третьего этапа в истории Древнего Рима. (Слайд16.) Задание максимального уровня. – Как вы теперь объясните смысл названия сегодняшнего параграфа? – Сформулируйте тему сегодняшнего урока. 5 Творческое задание. – Составьте рассказ о том, как в 146 году до н.э. в дом знатного римского сенатора приходит весть о разрушении двух великих городов. Опишите чувства, которые испытывают хозяин дома и два его раба – грек и карфагенянин. Какие поступки совершат герои вашего рассказа? VIII. Домашнее задание. © ООО «Баласс», 2013 – Третий этап «Завоевательный»: III в. до н.э., господство Рима в Западном Средиземноморье, – II в. до н.э., подчинение Восточного Средиземноморья. Высказывают свои мнения. Можно предложить выполнить это задание в парах. – Сегодня на уроке мы с вами выяснили, что ко II веку до н.э. Рим превратился в мировую державу, объединившую всё Средиземноморье. – Как вы думаете, могли ли эти завоевания как-то повлиять на моральные ценности римского общества? Страница 11 – Прочитайте дома § 37 и проверьте свои предположения. Чтобы лучше понять тему, которую мы будем изучать на следующем уроке, приготовьте ответы на вопросы перед параграфом. . © ООО «Баласс», 2013 Страница 12
