УРОК 29. в корне с презентацией Тема:

УРОК 29.
Тема: Буквы а–о в корне ­гар­ – ­гор­ (с презентацией).
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать
информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности,
действовать по алгоритму, использовать ИКТ­технологии.
4ЛР: находить слова с буквами чередующихся гласных а–о в корне ­гар­ – ­гор­, правильно писать слова с
названной орфограммой, различать написание в омонимичных корнях (с чередованием букв а–о в корне ­гар­
– ­гор­ и проверяемой буквой безударного гласного), графически обозначать условия выбора орфограмм.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Выявление отсутствующих.
II. Творческий отчёт о
результатах
проектно­исследовательск
ой деятельности.
Решение жизненной задачи.
Ученики представляют результаты своей
работы с помощью презентаций. В
совместном обсуждении выбирают наиболее
удачный вариант словаря, обосновывают
свою точку зрения.
III. Взаимодиктант.
Проводится по материалам домашнего упр.
138. Несколько учащихся диктуют классу
отобранные ими слова, затем
комментирование записанного (можно
проверить с помощью подготовленных дома
презентаций).
IV. Введение в тему урока.
Постановка проблемы.
– Посмотрите на записи. Что их объединяет?
(Буквы а–о в корнях.)
-лаг­ – ­лож­ ­раст­ – (­ращ­) – ­рос­
­гар­ – ­гор­
– Попробуйте предположить, о чём будет
идти речь на уроке. (О новых корнях с
чередованием а–о.)
Как и на предыдущем уроке, материал для
наблюдений и формулировки проблемного
вопроса лучше представить с помощью
презентации (см. prezent_ rus_5kl_ ur29) или
вынести на доску (учебники закрыты).
Учитель задаёт вопросы по учебнику.
В качестве проверочного ученики могут
предложить слова гарь, загар, но сразу
фиксируют разницу в написаниях и делают
вывод, что проверочное слово «не работает»,
здесь другой вид орфограммы – орфограмма –
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД,
личностные результаты,
ТОУУ
Создавать и использовать в
практической деятельности
электронные ресурсы
(ИКТ-грамотность).
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической
речью; адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать вопрос
(проблему) урока и его
цель.
буква чередующихся гласных в корне.
После формулировки цели урока учениками
можно представить с помощью презентации
авторскую формулировку.
Вывести (сформулировать) правило для
написания буквы гласного в корне ­гар­ – ­гор­
и научиться правильно писать слова с этими
корнями.
V. Поиск решения.
Открытие новых знаний.
1. Упр. 139. Наблюдение можно провести по
учебнику или представить на доске.
– Прочитайте слова на доске. Являются ли
они однокоренными? Докажите.
– От чего зависит выбор букв а–о в корне с
чередованием -гар­ – ­гор-?
(Подсказка. Поставьте ударение и сравните
его в словах обоих столбиков.)
– Сделайте вывод.
2. Чтение правила по учебнику, сравнение
формулировки учащихся с формулировкой
учебника.
Регулятивные УУД
3. Искать пути решения
проблемы.
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Выделять главное,
свёртывать информацию до
Примечание. Это правило можно свести к одному ключевых слов.
варианту: в безударном положении в корне -гар­ – 2. Анализировать,
­гор- звук обозначается буквой о. (Под ударением
сравнивать, делать выводы,
нет орфограммы, но нам важен опознавательный
устанавливать
признак корня – звукосочетание [гар].)
– Какое основное условие выбора написания в закономерности.
3. Преобразовывать
корне с чередованием ­гар­ – ­гор-?
– Чем оно отличается от условий для
информацию из одной
изученных ранее корней с чередованием а–о
формы в другую (текст в
(-лаг­ – ­лож­; ­раст­ (­ращ­) – ­рос-)?
схему).
3. Составление схемы правила, приведение
собственных примеров.
(Можно использовать материал
предметного диска – графическую модель
орфограммы «Буквы а-о в корнях -гар- – - гор» к §13, можно составить только одну
часть – с безударным положением гласного.)
VI. Развитие правописных
умений.
© ООО «Баласс», 2012
√
/
ГОР
--
/
ГАР
1. Упр. 140 – развивается умение находить в
словах орфограмму – букву а–о в корне -гар­ –
­гор­, различать омонимичные корни и
отличать данную орфограмму от
орфограммы – проверяемой буквы безударного
гласного в корне, устно и графически
объяснять условия выбора орфограмм.
Вырабатывается алгоритм поиска слов с
орфограммой (выбора написания):
1) Произнести слово, поставить ударение,
найти буквы безударных гласных.
2) Выделить звукосочетание [гар].
Познавательные УУД
4. Владеть приёмами отбора
и систематизации
материала.
5. Преобразовывать
информацию (составлять
алгоритм на основе правила
и действовать по нему).
6. Анализировать,
сравнивать, устанавливать
сходства и различия,
3) Проверить, является ли оно корнем.
Выделить корень. Уточнить значение слова.
4) Определить, ударный гласный в корне или
безударный.
5) Применить правило.
6) Подчеркнуть орфограмму­букву о или а.
– В каких словах этой орфограммы нет?
Почему? (Под горой, пригорок, горючий,
горевать.)
– Сколько омонимичных корней вы
обнаружили? (Три.)
– Сделайте вывод: что важно знать, чтобы
правильно применить правило написания
букв безударных гласных в корне? (Знать
значение слова (корня) и не смешивать слова
с омонимичными корнями.)
2. Упр. 141 – развивается умение писать слова
с разными орфограммами, в том числе с
орфограммой­буквой а–о в корне -гар­ – ­гор-,
графически обозначать условие выбора
орфограммы.
Выполняют самостоятельно. Коллективная
проверка с комментированием.
3. Упр. 142 – развивается умение правильно
писать слова с изученной орфограммой.
Ученики могут диктовать в группе
предложения по очереди, один комментирует
перед записью, называя слово с изученной
орфограммой. Можно провести как
самостоятельную работу.
группировать.
Коммуникативные УУД
2. Строить связное
монологическое
высказывание.
3. Слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою точку
зрения.
4. Оказывать
взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
4. Дополнительно:
Упр. 60 («Дидактический материал») –
работа по тексту над разными видами
орфограмм, включая изученную орфограмму –
букву а–о в корне -гар­ – ­гор­.
VII. Итог урока.
– Назовите ключевые слова темы.
– Какую проблему решали на уроке?
– Чему научились?
– Какая работа понравилась больше всего?
– С какими трудностями столкнулись? С чем
это связано?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок
в дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию,
т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
VIII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2012
1. Уметь рассказать правило, опираясь на
схему.
2. Упр. 144 (взаимодиктант).
Регулятивные УУД
5. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
6. Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2012