Компетентностно – ориентированные задания на уроках

Компетентностно – ориентированные задания на уроках географии
Шилова Елена Валентиновна
МАОУ «СОШ №3» г. Краснокамск
В системе основного общего образования география – это единственный
предмет, который одновременно охватывает многие аспекты как естественного,
так
социально-гуманитарного научного знания, т.к. функционирует она на
стыке естественных, общественных и технических наук. В настоящее время
методика обучения географии, как и других учебных дисциплин переживает
сложный
период.
Создаются
новые
концепции
образования,
вводятся
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения,
в которых описано не только содержание, но и требования к результатам
обучения, основанные на компетентностном подходе. Трудности возникают и
в связи с тем, что в базисном учебном плане сократилось количество часов на
изучение географии.
Подобные преобразования не могут не отразится на преподавании
географии и организации урока в современной школе, где необходимо привить
учащимся
навыки
компетентности.
практических
Этому
действий,
способствует
формируя
общепредметные
использование
на
уроках
компетентностно-ориентированных заданий. Использование заданий такого типа
позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника,
изменить характер его работы, позицию и характер деятельности учителя,
взаимоотношения между учителем и учеником. Для выполнения данных
заданий учащиеся сами находят нужную информацию, выбирают способ действия в
определенной ситуации, а главное, учатся применять знания и умения на практике.
Компетентностно-ориентированные
задания
имеют
четко
определенную
структуру:
1.Введение в проблему (стимул) мотивирует ученика на выполнение
задания, важно, чтобы задание имело смысл «жизненных ситуаций», т.е.
именно тех ситуации, которые могут встретиться в повседневной жизни, в
быту, в обществе, на производстве и т.п.).
Возникающие при проектировании ошибки:
- Наличие отрицания
- Слишком громоздкая формулировка
2. Источник информации (текст, таблица, график, схема и картосхема,
изображения, интерактивные модели, статистические данные и т.д.). Источник
должен:
 быть достаточным для выполнения задания,
 быть эффективным (не избыточным),
 соответствовать возрасту учащихся,
 быть интересным для учащегося,
 содержать субъективно новую для ученика информацию.
3. Задачная формулировка (задание на работу с представленной
информацией) точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен
совершить
и
должна
однозначно
трактоваться
учащимися.
Задачная
формулировка может быть как простой структуры, так и сложной. Здесь
главное для учителя корректно сформулировать задачу, учитывая уровень
учащихся. Задачная формулировка должна точно соотноситься с инструментом
проверки (см. ниже). Все, что ученику в задачной формулировке предписано
сделать, должно быть оценено,
все, что подлежит оценке, должно быть
прописано в задачной формулировке.
Типичные ошибки при проектировании следующие:
 Некорректность формулировки (нечеткость, неоднозначность)
 Наличие отрицания в формулировке
 Наличие глаголов, которые ориентированы на устный ответ («расскажи»,
«назови»)
 Ориентирование на проверку знаний, а не на умение работать с
предложенной информацией
4. Формат/вид представления выполненного задания задает структуру
предъявления учащимся результата деятельности.
5. Инструмент оценивания выполнения КОЗ:
 ключ,
 модельный ответ,
 аналитическая шкала,
 бланк наблюдения за групповой работой;
 оценочный лист;
 лист самооценки и т.д
На первый взгляд может показаться, что структура КОЗ похожа на
структуру
традиционного
задания,
предназначенного
для
работы
над
формированием знаний и умений учащихся. Здесь следует обратить внимание
на то, что компетентносто-ориентированные задания направлены прежде всего
на организацию деятельности учащихся, а не на простое воспроизведение
информации или отдельных действий.
Представляю несколько КОЗ, разработанных мною для курса 6 класса.
Работать с заданиями такого типа я начала именно с начального курса
географии,
т.к.
предполагается,
что
использование
компетентностно-
ориентированных заданий должно быть в системе и будет продолжено в
следующих классах.
Урок «Подземные воды»
Жители села Барахоево остались без воды – в самом начале лета
обрушился колодец. Было решено построить новый. По вопросу строительства
возникли разногласия:
одна половина селян хотела построить колодец в
центре, на главной улице и незамедлительно, вторая половина доказывала, что
строить нужно на берегу ручья и для этого дождаться конца лета.
Разрешите спор жителей села:
1.Выберите вариант, который, по вашему мнению, является верным;
2.Приведите два довода в пользу этого варианта;
3.Приготовьтесь доказать, что выбранный вами вариант является верным
Источники информации:
стр. 84,85 в учебнике, стр.7 в атласе и предлагаемый план местности
Рис.1. Топографический план села Барахоево
Урок «Движение воды в океане»
В Интернете появилась следующая новость: «1 апреля 2012 г. подводное
землетрясение к югу от о. Унимак породило огромные волны, которые смыли
двухэтажный маяк, установленный на вершине 30-метровой скалы. От острова
волны длиной 185 км. понеслись в направлении Гавайских островов со
скоростью более 800 км/ч. и примерно через 4 часа обрушились на остров
Хило. Капитан корабля, стоявшего недалеко от берега, не заметил, что под
дном корабля прошла волна. Зато он увидел, как от берега острова сначала
отошла вода, обнажив дно, а потом вдруг стали возникать волны примерно 17
метров высотой и в считанные секунды уничтожили портовые сооружения и
разрушили дома».
Задание:
1.Прочитай текст самостоятельно и выдели 4-5 признаков цунами.
2.Составь инструкцию и подготовь выступление для жителей
прибрежных территорий «Как вести себя во время цунами»
3.Будь готов ответить на вопросы одноклассников
Дополнительные источники информации: Стр.78-79 в учебнике, стр. 1819 в атласе.
Считаю, что компетентностно-ориентированные задания являются одним
из способов повышения мотивации к изучению географии, способствуют
развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению
отношения к предмету.
Библиографический список:
1. Гурьянова
А.В.
Компетентностный
подход
в
образовании,
подход
в
преподавании.
http://festival.1september.ru/articles/574903/
2. Мартынова
Т.В.
«Компетентностный
Разработка и апробация в компетентностно-ориентированных заданий
по географии», http://lib.podelise.ru/docs/866/index-68889.html
3. Михайленко
В.Г.
Компенетностно-ориентированные
задания,
http://do.gendocs.ru/docs/index-202680.html
4. Примерные программы по учебным предметам. География 6-9 классы.
М.: «Просвещение», 2010.
5. Романова Ю.В. Метапредметные результаты. Компетентностноориентированные задания,
http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/kompetentnostnoorientirovannye-zadachi