Рабочая программа по Всеобщей истории 5
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 198» «Согласовано» Зам.директора Рассмотрено на заседании ШМО Протокол № ___ от «_____»___________2014г. ________________________ по УВР ___________________ от___________________ «Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ№198» __________ В.В.Дроздов «____»______________2014г. Рабочая программа по всеобщей истории Составитель Затепякина Елена Леонидовна Высшая квалификационная категория Северск - 2014г. Содержание 1. Пояснительная записка ............................................................................................................................3 2. Общая характеристика предмета всеобщей истории ...................................................................... 7 3. Описание места учебного предмета в учебном плане ..................................................................... 8 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения всеобщей истории ....... 9 5. Содержание учебного предмета, курса ............................................................................................11 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности ..........14 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса........................................................................................................................43 8. Планируемые результаты изучения всеобщей истории ................................................................44 9. Приложение...............................................................................................................................................44 9.1. Контрольные работы по истории древнего мира ..........................................................53 9.2. Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира......................62 2 1.Пояснительная записка Данная рабочая программа разработана на основе: 1. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; 2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; 3. Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения); 4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014; 5. Фундаментальное ядро содержания общего образования. ФГОС. Просвещение, 2014 Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изучается в рамках двух курсов: «Всеобщая история» и «История России». Данная рабочая программа направлена на изучение курса «Всеобщая история», в котором рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. Программа предполагает использование следующих учебников по Всеобщей истории: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. М.: «Просвещение»; Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. М.: «Просвещение; А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7 класс. М.: «Просвещение; А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.8 класс. М.: «Просвещение; О.С. Сороко-Цюпа. Новейшая история.9 класс. М.: «Просвещение. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования. Специфика курса: формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями. Программа ориентирована на реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов к изучению истории. Овладение различными видами УУД, значимых для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными к жизни. Ведущим 3 методом станет самостоятельная, групповая работа, работа с источниками и текстами, исследовательская, проектная деятельность, формирование ИКТ-компетентности, работа с дополнительными источниками информации; использование игровых технологий. Главная цель изучения истории – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Задачи курса: Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; Воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечествумногонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества Развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; Формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Особенность разделов программы: Цель изучения курса «История Древнего мира»: — освоение значимости периода древности, Античности, в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования. Общие задачи изучения предмета История Древнего мира»: — формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности; — овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»; — воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов других народов; 4 — формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира; — развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях; — формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества. Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур. Цель изучения курса «История Средних веков»: — освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Средних веков»: — формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран; — овладение знаниями о социокультурном развитии народов Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов); в эпоху — овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества; — воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки; — развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса; — формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми. Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учётом особенностей эволюции средневековой личности. Цель изучения курса «История Нового времени»: — усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в истории стран и 5 народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их общей культуры, ключевых компетентностей. Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах: — формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни; — овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны; — воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время; — воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения; — развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени; — формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности. Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания. Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя уроки на будущее. Цели изучения курса «Новейшая история»: — усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей; — воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим" принципам общественной жизни. Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе: — формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в современном 6 обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах, происходивших в XX — начале XXI в.; — овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирноисторическом процессе и значения/этого периода для неё; о влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру; — воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов; — воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя процветания нации и Отечества, сохранения мира; — развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; — формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира. Преемственность с курсом начального общего образования. Программа курса «Всеобщая история» основного общего образования, с одной стороны, должна обеспечить преемственность с курсом «Окружающий мир» начального общего образования, с другой стороны, предложить качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста (период с 11 до 15 лет), связанных: с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности 7 проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе; с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской. 2.Общая характеристика предмета всеобщей истории Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. Изучение курса всеобщей истории в 5 – 9-х классах основывается на проблемнохронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для обучающихся. Посредством программы реализуются три основные функции истории: - познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; - практически-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма; - мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений. Принципиальными позициями, заложенными в программе, являются: - многофакторных подход к истории, позволяющий показать учащимся всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории; - направленность содержания на развитие патриотических чувств учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления; - внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которые проявляются прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса; - акцент на сравнение процессов, происходивших в истории какой-либо страны, с аналогичными явлениями в других странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в мировой истории; - ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы мировой истории, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем. Основу программы составляют следующие содержательные линии: 1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов. 2. Историческое пространство – историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. 3. Историческое движение: 8 - эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; - формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); - образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории; - история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; - развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственности); проблема войны и мира в истории. 3. Описание места учебного предмета в учебном плане. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю. Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.) Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 классы 11 часов в неделю (в 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю). 4. Планируемые результаты освоения содержания курса всеобщей истории: Личностные результаты освоения основной образовательной программы: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 9 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности её решения; собственные 10 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Предметные результаты Всеобщая история: 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; 11 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве. Планируемые предметные результаты в 5 классе: знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней истории; знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; знать изученные виды исторических источников; уметь определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории; уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; уметь читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; использовать приобретенные знания при написании творческих работ выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древней истории, достижениям культуры; Планируемые предметные результаты в 6 классе: 12 Умения объяснять разнообразие современного мира. Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация. Относить разные средневековые народы и государства,существовавшие на территории современной России,к различным цивилизациям Средневековья. Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д Умения рассматривать общественные процессы в развитии Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья. Нравственное самоопределение. При оценке таких явлений,как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение. Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван IIIи т.д.). Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности. Планируемые предметные результаты в 7 классе: Умения объяснять разнообразие современного мира. Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.). Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление. Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты,сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия. Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVIXVIIIвеков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока. 13 В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д. Умения рассматривать общественные процессы в развитии Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени. Нравственное самоопределение. Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей. При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение. Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков. Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми. Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности. Планируемые предметные результаты в 8 классе: локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и Всеобщей истории в Новое время; использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвиженийпоходов, завоеваний, колонизации и др. анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; составлять описание образа жизни основных социальных групп в России и в других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; 14 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по Всеобщей истории Нового времени; раскрывать характерные, существенные черты: а)экономических и социальных отношений и политического строя государств в Новое время; б)эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.) в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);г)представлений о мире и общественных ценностях; д)художественной культуры Нового времени; Планируемые предметные результаты в 9 классе: Умения объяснять разнообразие современного мира. Добывать, сопоставлять икритически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.). Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление. В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), определяющие эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д. Умения рассматривать общественные процессы в развитии Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время. Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени. Нравственное самоопределение. Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение. Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков. Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми. Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности. 5. Содержание учебного предмета « Всеобщая история» Всеобщая история Предмет истории. Знания о прошлом. Источники и историки. Происхождение человека. Первобытное общество. Древний мир Понятие и хронология. Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний Египет, Индия, Китай. Общественное устройство, экономика. Религии, культура. Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Древний Рим. Основные этапы исторического 15 развития, формы политического и общественного устройства. Культура. Античное язычество. Возникновение и распространение христианства. Античное наследие и его значение для современного мира. Средние века Понятие и хронология. Становление христианского мира. Византия. Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности развития различных регионов Европы в Средние века. Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама. Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в Средние века. Мезоамерика. Международные отношения. Взаимодействие Запада и Востока в Средние века: религиозное, дипломатическое, культурное, военное, торговое. Средневековое наследие и его значение для современности. Новое время Понятие и хронология. Раннее Новое время. Переход от средневековой системы хозяйствования к рынку. Модернизация. Первоначальное накопление капитала. Великие географические открытия. Развитие национальных государств. Абсолютизм в Европе. Международные отношения раннего Нового времени. Ренессанс. Реформация и контрреформация. Просвещение. Английская буржуазная революция. Великая французская революция и ее последствия. Образование США. Новая система международных отношений. Воссоединение Италии и Германии. Гражданская война в США. Промышленный переворот. Страны и нации на пути модернизации. Индустриальное общество. Консервативный, либеральный, социалистический ответы на социальные вызовы. Становление либеральной демократии. Колониальные империи. Суверенные государства Востока и Южной Америки. Османская империя. Наука. Культура. Быт. Современная история Мир на рубеже XIX—XX вв. Первая мировая война и ее последствия. Октябрьская революция в России и мир. Тоталитарный и демократический режимы. Фашизм. Мировой экономический кризис и его последствия. Государство в жизни общества. Международные отношения в межвоенный период. Вторая мировая война и ее итоги. «Двухполюсный мир». Биполярная система международных отношений. Страны Европы и Северной Америки после Второй мировой войны. «Государство благосостояния». Страны Востока после Второй мировой войны. Распад колониальных империй. Научно-технический прогресс. Переход от индустриального общества к постиндустриальному. Крах мировой системы социализма. Новая система международных отношений. Локальные конфликты. «Азиатский рывок». Страны Востока и Южной Америки на пути «догоняющего развития». Глобализация. Глобальные проблемы современности. Наука, культура, религия, быт. Мир в начале XXI в. 16 Российская история Предмет отечественной истории История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в истории Северо-Восточной Евразии. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Древнейшие общества и государства на территории России Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и общества. Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Кочевые и оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны и кочевые империи. Финно-угры, тюрки, балты, германцы и славяне в этнокультурном взаимодействии на рубеже 1-го тысячелетия. Древняя Русь Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян. Социально-экономический и политический строй Древней Руси в контексте всемирной истории. Особенности древнерусской государственности. Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом. Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление древнерусской народности. Средневековая Русь Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского средневекового общества. Кризис XIII в. Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад. Северо-Восточная Русь: центры консолидации, объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Политическая централизация и становление самодержавия. Московское государство в XVI в.: территория, социальноэкономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни. Религия и церковь в средневековой Руси. Смутное время: причины и последствия. Россия в Новое время Основные исторические источники, хронология и сущность нового этапа российской истории. Экономика, общество и власть России конца XVII—начала XVIII в. Предпосылки и значение реформ Петра I. Феномен дворцовых переворотов. Изменения в экономике, социальном и политическом строе, культуре России в XVIII в. Секуляризация. Народные движения. Россия в европейской и мировой политике. Превращение России в великую европейскую державу. Отечественная война 1812 г. Реформы и общество в России XIX в. Начало индустриальной модернизации России: основные этапы и особенности. Эволюция российской власти в XIX в. Формирование территории Российской империи. Народы, страны и особенности национальной политики. Официальная идеология и общественные движения в XIX в. Традиционные религии. Российская культура, наука, образование в XIX в. Новейшая история России Источники по новейшей истории. Россия в начале ХХ в.: экономика, политика, идеология, культура. Роль России в мировой экономике и политике. Реформы в России начала ХХ в.: предпосылки и значение. Общенациональный кризис 1914—1920 гг.: причины и последствия. Великая 17 российская революция и ее влияние на российскую и мировую историю ХХ в. Гражданская война в России. Образование СССР. Феномен советского общества. Советский Союз как тип общества и государства: структура общества, система управления, право, система образования, наука, идеология и социальная психология, традиционные религии, национальный вопрос. Советская модель модернизации: специфика, результат, цена. Решающая роль СССР в достижении победы во Второй мировой войне. Советский Союз как индустриальное общество: ресурсы, промышленность, сельское хозяйство, научно-технический прогресс и военно-промышленный комплекс. Причины и последствия кризиса и распада советской системы. Российская Федерация в начале XXI в.: возрождение и развитие государственности, экономики, науки и культуры, духовные ценности российского общества. Российская Федерация в глобальных процессах современности. Знания о прошлом нашей страны в современных общественных и политических процессах. 6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности История древнего мира – 5 класс № п/п Раздел 1. Тема урока Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Введение. Письменные и вещественные исторические источники по истории Древнего мира. Раскрывать значение терминов «история», «век», «исторический источник». Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Древнейшие люди. Комментировать и формулировать понятия: «первобытные люди», «орудия труда», «собирательство». Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. Раздел I. Жизнь первобытных людей. Тема 1. Первобытные собиратели и охотники 2. 18 3. Родовые общины охотников и собирателей. 4. Возникновение искусства и религиозных верований. Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей. Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. 5. Возникновение земледелия и скотоводства. 6. Появление неравенства и знати. 7. Повторение. Значение эпохи первобытности для человечества. Исследовать географию районов первобытного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государство. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. 19 Тема 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. 8. Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени. Раздел II. Древний Восток. Тема 4. Древний Египет. Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. 9. Государство на берегах Нила. 10. Как жили земледельцы и ремесленники 11. Жизнь египетского вельможи. Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Военные походы фараонов. Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. Религия древних египтян. Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. 12. 13. 20 14. Искусство древних египтян. 15. Письменность и знания древних египтян 16. Повторительнообобщающий урок. Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии. Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в PowerPoint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Тема 5. Западная Азия в древности. 17. Древнее Двуречье. 18. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. 19. Финикийские мореплаватели. 20. Библейские сказания. Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особые признаки. Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. 21 21. Древнееврейское царство. 22. Ассирийская держава. 23. Персидская держава «царя царей». Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-, и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. Тема 6. Индия и Китай в древности. 24. Природа и люди Древней Индии. 25. Индийские касты. 26. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев. Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. 22 27. Первый властелин единого Китая. 28. Повторительнообобщающий урок. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать по карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае и Индии. Раздел III. Древняя Греция. Тема Древнейшая Греция. 7. 29. Греки и критяне 30. Микены и Троя. 31. Поэма Гомера «Илиада». 32. Поэма Гомера «Одиссея» Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки Критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими. Рассказывать легенду о жизни Гомера, раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, 23 непонятно, неизвестно. Религия древних греков. 33. Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. 34. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. 35. Зарождение демократии в Афинах 36. Древняя Спарта 37. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. 38. Олимпийские игры в древности. 39. Победа греков над персами в Марафонской битве. Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятие ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Показать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Показать на карте и рассказать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд греков. Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного 24 рассказа о Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. 40. Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу, инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: -о создании военного флота; -о Фермопильском сражении; -о Саламинской битве. Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии 41. В гаванях афинского порта Пирей 42. В городе богини Афины. 43. В афинских школах и гимнасиях. 44. В афинском театре . Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в PowerPoint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества. 25 Афинская демократия при Перикле. 45. Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. 46. Города Эллады подчиняются Македонии. 47. Поход А.Македонского на Восток. 48. В Александрии Египетской. 49. Повторительнообобщающий урок. Вклад древних эллинов в мировую культуру. РАЗДЕЛ ДРЕВНИЙ РИМ. Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Греции. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях, походах А.Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. Оценивать поступки А.Македонского, его противников. Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины. Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. IV. Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. 26 50. Древнейший Рим. 51. Завоевание Римом Италии. 52. Устройство Римской республики. Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II-III вв. до н.э. Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. 53. Вторая война Рима с Карфагеном. 54. Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье. 55. Рабство в Древнем Риме. Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. 27 Тема 13. Гражданские войны в Риме. 56. Земельный закон братьев Гракхов. 57. Восстание Спартака. 58. Единовластие Цезаря. 59. Установление империи Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян. Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Ю.Цезаря. Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. 60. Соседи римской империи. 61. В Риме при императоре Нероне. Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версии о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. 28 62. Первые христиане и их учение. 63. Расцвет римской империи во II в. н.э. 64. «Вечный город» и его жители. Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во втором веке. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. Проводить виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернетресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора, об одном дне в Риме. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной римской империи. 65. Римская империя при Константине. 66. Взятие Рима варварами. 67-68. Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Вклад народов древности в мировую культуру. Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в первом веке и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи . Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. Показывать на карте этапы расширении границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в 29 разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты истории древнего мира. История средних веков- 6 класс. История России с древнейших времен до к. XVI в. – 6 класс № п/п Раздел Тема уроков Характеристика основных видов деятельности ученика 1 Всеобщая история Средние века: Определять место средневековья на ленте хронология и времени. Введение. источники Характеризовать источники по истории средневековья. 1 час 2 Раннее Образование Показывать на карте перемещения народов и средневековье варварских территории варварских королевств. Объяснять королевств. своеобразие складывания государства у 8 часов Государство франков франков. Пояснять значение христианской и христианская религии для укрепления власти Хлодвига. церковь в VI-VIII в.в. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры. 3 Возникновение и Объяснять причины появления в Европе новой распад империи империи в эпоху Средневековья. С помощью Карла Великого исторической карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела. 4 Феодальная Объяснять причины ослабления королевской раздробленность власти во Франции. Сравнивать королевскую Западной Европы в власть во Франции и Германии. Проводить IX-XI в.в аналогию между Римской империей и Священной Римской империей 5 Англия в раннее Сравнивать королевскую власть в Англии, во Средневековье Франции и Германии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы 6 Византийская Византийская Показывать территорию Византийской империя и славяне империя при империи. в VI-XI вв. Юстиниане. Борьба Называть соседей Византии и анализировать империи с внешними ее отношения с ними. Сравнивать управление врагами. Культура Византии и империи Карла Великого. Византии Объяснять неудачи Юстиниана в попытке возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя Доказывать, что Византия –наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской 30 Образование славянских государств 7. 8 Арабы в VI-XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата. 9 Средневековая деревня и её обитатели 10 В рыцарском замке 11. Средневековый город в Западной и Центральной Европе Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Составлять логически стройный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет образование Византии и славянских государств. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Показывать на карте особенности территории, населенные и завоеванные арабами. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабов и сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях; развернутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу. Систематизировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцами и феодалами регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Доказывать, что в XI-XIII в.в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Выполнять самостоятельную работу. Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя. Доказывать, 31 12 Торговля в средние века 13 Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики 14. Крестовые походы 15. Образование Как происходило централизованных объединение государств в Франции Западной Европе (XI-XV вв.) 16. Что англичане считают началом своих свобод 17. Столетняя война что города – центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов. С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Характеризовать положение и образ жизни трех основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков Определять по карте пути крестовых походов, комментировать их основные события. Устанавливать связь между крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели участников крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом, Бонифации VIII ( по выбору). Составлять вопросы и задания к п.4 «Генеральные штаты» для дальнейшей совместной работы в группах Рассказывать о причинах утверждения норманнской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства. Находить и показывать на карте места военных сражений. Составлять логичный рассказ о причинах войны, готовности сторон, основных этапах, готовить доклад о подвиге Жанны Д. Арк Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон 32 18. Усиление королевской власти в к. XV в. во Франции и в Англии 19. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове 20. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв. 21. Славянские Гуситское движение государства в в Чехии Византии XIV-XV в.в. 22. Завоевание туркамиосманами Балканского полуострова 23. Культура Образование и Западной Европы философия. в Средние века Средневековая литература Рассказывать о последствиях Столетней войны. Выделять особенности завершения объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти во Франции. Анализировать процессы объединения в Англии и во Франции. Находить на карте Пиренейский полуостров и государства, расположенные на нем. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословномонархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами и парламентом. Находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств Германии. Определять причины ослабления императорской власти. Используя иллюстрации, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи. Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей. Называть итоги и последствия гуситского движения. Находить и показывать на карте Балканский полуостров. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Объяснять причины изменения представлений средневекового европейца о мире; значение понятия «корпоративное общество». Находить аргументы за и против существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи средневековья. Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы. 33 24. Средневековое искусство. Культура раннего возрождения в Италии. 25. Научные открытия и изобретения. 26. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония 27. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки 28. Итоговое повторение. Наследие Средних веков в истории человечества. Составлять рассказ-экскурсию о памятниках средневекового искусства. Рассказывать о скульптуре как «Библии» для неграмотных. Составлять рассказ-описание по картине художника. Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, возрождение. Высказывать мнение об образе нового человека с позиции жителя Средневековья. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в 14 в стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представления о мире человека раннего и позднего Средневековья. Анализировать последствия развития мореплавания. Составлять «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония). Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных средств и Интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по выбору). Характеризовать религию индийцев – индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщения о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью Интернет-ресурсов. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки, выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки европейцами. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя, ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки. Объяснять смысл понятия Средневековье. Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали 34 формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять презентации. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса по истории Средневековья. 7 класс. История нового времени 1500-1800 гг. № п/п Раздел Тема уроков Характеристика основных видов деятельности ученика 1 Мир в начале Введение. От Объяснять смысл понятия новое время. нового времени. Средневековья к Использовать знание хронологии и этапов Великие новому времени. нового времени при анализе событий. географические Технические Рассказывать о технических открытиях и их открытия. открытия и выход к социально-экономических последствиях. Возрождение. мировому океану. Показывать на карте морские пути Реформация. мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. 2 Встреча миров. Оценивать открытия Х. Колумба, Ф. Великие магеллана, Э. Кортеса. Рассказывать о географические значении Великих географических открытий. открытия и их Находить на крате путь первооткрывателей. последствия. 3 Усиление Выделять в тексте условия складывания королевской власти в абсолютизма в европейских государствах. 16-17 вв. Характеризовать политику Генриха VIII Абсолютизм в Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Европе. Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе. 4 Дух Рассказывать об условиях развития предпринимательства предпринимательства. Объяснять, как преобразует изменилось производство с появлением экономику. мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры. 5 Европейское Рассказывать о социальных изменениях. общество в ранее Сравнивать положение буржуазии и джентри в Новое время. ранее Новое время. Оценивать действия Повседневная жизнь властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в ранее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домовладения. 6 Великие гуманисты Объяснять смысл новых представлений о Европы. человеке и обществе. Составлять развернутый план параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т.Море. Ф.Рабле, М.Монтене. 7 Мир художественной Приводить аргументы из текста произведений культуры У.Шекспира в пользу идей и идеалов Нового Возрождения. времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения. 35 Рождение новой европейской науки 8 9 10 11 12 13 Первые революции Нового времени. Междунарожные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж.Бруно, Г.Галилея, И.Ньютона. Объянсять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. Начало Реформации в Раскрывать смысл и формулировать Европе. Обновление содержание понятия Реформация. Называть христианства. причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М.Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. Распространение Объяснять эффект учения Кальвина. Называть Реформации в причины, цели, средства и идеологов Европе. Контрреформации. Сравнивать учение Лютера Контрреформация. и Кальвина по самостоятельно найденному основанию. Королевская власть и Рассказывать о религиозно-социальном Реформация в движении в Англии. Объяснять почему власть Англии. Борьба за встала на защиту церкви. Сравнить пуритан с господство на море. лютеранами, кальвинистами. Религиозные войны и Сравнивать позиции католиков и гугенотов. укрепление Рассказывать о назначении, методах и абсолютной результатах реформы Ришелье. Объяснять монархии во причины укрепления Франции, выполнять Франции. самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Освободительная Называть причины революции в Нидерландах. война в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской Рождение республики. Рассказывать о лесных и морских Республики гёзах, их идеалах. Формулировать и Соединенных аргументировать свою точку зрения по провинций. отношению к революционным событиям. 14 Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. 15 Международные отношения в 16-18 вв. Объяснять причины противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О.Кромвеля. Сравнивать причины нидерландской и английской революций. Составлять сообщения об О.Кромевле и его роли в изменении Англии. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа, показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на 36 16 Эпоха Просвещения. Время преобразования. Великие просветители Европы. 17 Мир художественной культуры Просвещения. 18 На пути к индустриальной эре. 19 Английские колонии в Северной Америке 20 Война за независимость. Создание США. 21 Франция в 18 веке. Причины и начало Великой французской революции. Великая французская революция. От монархии к республике. Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. 22 23 24 25 Традиционное общество Востока. Начало европейской колонизации. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Государства Востока. Начало европейской колонизации. развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Д. Локка, Ш.Монтескьё, Вольтера, Ж-Ж Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться. Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т.Джефферсона и Д.Вашингтона. Объяснять историческое значение образования США. Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции. Доказывать, что любая революция – бедствие и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в новое 37 Итоговое повторение. 26 Значение раннего нового времени. время. Выявлять основные общественные и культурные процессы нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса учебника. Новая история – 8класс. История России XIX в. – 8 класс № п/п Раздел Тема урока 1. Раздел I. От традиционного общества к обществу Становление индустриальног индустриальному о общества. 2. Индустриальная революция: достижения и проблемы.. 3. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Наука: создание научной картины мира 4. 5. 6. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Объяснять значение понятия Новое время. Называть черты традиционного общества. Характеризовать основное содержание процесса модернизации, проблемы, порожденные модернизацией. Формулировать и аргументировать свою точку зрения к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества. Называть основные технические изобретения и научные открытия, рассказывать об их практической значимости для общества. С помощью фактов доказывать, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что индустриальное общество – городское общество Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее. Рассказывать об изменении отношений в обществе. Объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. ( подтверждать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира Объяснять, что на смену традиционному обществу идет новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы) Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в. Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами 38 № п/п Раздел Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство 7. 8. Тема урока Строительство новой Европы. Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс 9. Великобритания: сложный путь к величию и процветанию 10. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. 11. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя 12. Германия: на пути к единству 13. Нужна ли нам единая и неделимая Италия? Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры. Объяснять понятия: либерализм, консерватизм, причины многообразия социально-политических учений. Характеризовать учения, выделять их особенности. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Давать оценку роли Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменение положения низших слоев общества, состояние экономики в эпоху республики и империи. Оценивать достижения курса Наполеона в социальной политике. Рассказывать о Венском конгрессе и его предназначении. Рассказывать о попытках Великобритании уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Великобритании. Раскрывать условия формирования гражданского общества. Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать свое отношение к политике Ришелье, аргументировать свое мнение. Раскрывать причины революции 1848 г и её социальные и политические последствия. Сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции завершился промышленный переворот Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза. Объяснять причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров Италии. Выделять факторы, обеспечившие 39 № п/п Раздел 14. 15. 16. Тема урока Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) национальное объединение Италии Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна Объяснять причины франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры О. Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне Страны Западной Германская империя: Европы в к. борьба за место под XIX.в. Успехи и солнцем проблемы индустриального общества Великобритания: конец Викторианской эпохи. 17. Франция: Третья республика 18. Италия: время реформ и колониальных захватов 19. От Австрийской империи к АвстроВенгрии: поиски выхода из кризиса 20. Две Америки. США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики Доказывать, что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и называть владения Британской империи Выявлять и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города и деревни Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции. Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от экономик ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии. Объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать «лоскутную» империю. Выделять особенности промышленной революции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия: аболюционизм, 40 № п/п 21. 22. 23. 24. 25. Раздел Тема урока Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и ее уроки. США: империализм Сравнивать борьбу за права в США и и вступление в Великобритании в XIX веке. Составлять мировую политику. задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т.Рузвельта для дальнейшего развития страны. Латинская Америка в Показывать на карте страны Латинской XIX-начале XX века: Америки и давать им общую время перемен характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки в сравнении с Северной Америкой. Выделять цели и средства национальноосвободительной борьбы. Традиционное Япония на пути Объяснять своеобразие уклада Японии. общество в XIX модернизации: Устанавливать причины неспособности веке: новый этап «Восточная моральпротивостоять натиску западной колониализма. западная техника». цивилизации. Раскрывать смысл реформ Китай: Мэйдзи и их последствия для общества. сопротивление Сравнивать способы и результаты реформам. «открытия» Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы. Индия: Доказывать, что Индия – «жемчужина насильственное Британской короны». Объяснять пути и разрушение методы вхождения Индии в мировой традиционного рынок. Рассказывать о деятельности общества. Африка: ИНК и Тилака. Составлять словарь континент в эпоху терминов по теме урока. Объяснять, перемен. почему в Африке традиционализм преобладал дольше. Анализировать развитие культуры стран Африки. Характеризовать особые пути развития Либерии и Эфиопии. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Международные Международные Работать с картой в ходе изучения отношения. отношения: особенностей международных Обострение дипломатия или отношений в эпоху Нового времени. противоречий. войны? Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами 41 № п/п Раздел Тема урока Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) в Новое время. 26. Итоговое повторение. Повторение по курсу. Составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных в курсе тем. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. 42 9 класс. № п/п Раздел 1. Введение. Новейшая история: понятие и периодизация 2. Мир в начале ХХ в. 3. 4. 5. Первая мировая война. 1914-1918 г.г. ВерсальскоВашингтонская система международных отношений 6. 7. Революционные процессы в Европе Тема урока Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Введение Объяснять значение понятия Новейшая история и место этого периода в мировой истории. Раскрывать понятие модернизация. Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой истории Индустриальное Называть важнейшие перемены в общество в н.ХХ в. социально-экономической жизни общества. Объяснять причины быстрого роста городов. Сравнивать состояние общества в начале ХХ в. и во второй половине XIXв. Политическое Объяснять сущность и направления развитие в начале ХХ демократизации жизни в н. ХХ в. в. Сравнивать политические партии н. ХХ и XIX в. Оценивать роль профсоюзов. «Новый Выявлять экономическую и империализм». политическую составляющие «нового Предпосылки Первой империализма». Показывать на карте мировой войны территории военно-политических блоков. Рассказывать о предпосылках Первой мировой войны Первая мировая Рассказывать об основных этапах и война 1914-1918гг. основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. ВерсальскоРассказывать сущность ВерсальскоВашингтонская Вашингтонской системы. Выполнять система самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Последствия войны: Показывать на карте страны, где революции и распад произошли революции во время мировой империй. войны или после неё. Объяснять, какие Капиталистический международные условия способствовали мир в 1920-е гг. США развитию революций в разных странах. и страны Европы. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи. Называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношений в 1920-е гг. 43 № п/п Раздел Тема урока 8. Социальнополитическое развитие ведущих стран Запада в 19201930- е гг. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода. 9. США: «новый курс» Ф.Рузвельта. 10. Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция. 11. Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия. 12. Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Германия. Испания. 13. Восток в первой половине ХХ в. Латинская Америка в первой половине ХХ в. Восток в первой половине ХХ в. Латинская Америка в первой половине ХХ в. 14. Культура первой Культура и половины ХХ в. искусство первой половины ХХ в. 15. Международные Международные отношения в отношения в 1930-е 1930-е гг. гг. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности. Называть особенности кризиса в США. Раскрывать суть «нового курса» Ф.Рузвельта. Характеризовать социальные реформы «нового курса». Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока. Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг. Приводить примеры, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции. Объяснять причины установления тоталитарного режима в Италии. Характеризовать итальянский фашизм. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где утвердился фашизм. Объяснять причины установления тоталитарной диктатуры в Германии. Называть путь прихода к власти фашистов в Испании. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия гандизм. Объяснять, какие задачи стояли перед Японией, Индией, Китаем в 1920-1930-е гг. Выделять особенности общественного развития. Объяснять сходство и различия в развитии стран континента. Сравнивать развитие Мексики и Кубы. Раскрывать социальный смысл революции в естествознании. Давать оценку достижениям художественной культуры. Характреризовать новый стиль в искусстве – модерн. Распознавать и оценивать произведения в стиле модерн. Объяснять причины распада версальскоВашингтонской системы. Готовить докладысообщения с помощью интернет-ресурсов. Оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е гг. 44 № п/п Раздел 16. Вторая мировая Вторая мировая война. 1939-1945 война. 1939-1945 гг. Причины и начало. Вторая мировая война. 1939-1945 гг. Основные периоды войны 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Тема урока Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) Объяснять причины Второй мировой войны. Анализировать готовность главных участников к войне. Называть основные периоды войны. Показывать на карте районы и комментировать основные события боевых действий. Объяснять направления взаимодействия союзников, какие страны внесли наибольший вклад в победу. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны» Послевоенное мирное Объяснять основные последствия войны урегулирование. для стран союзников, стран агрессоров, Начало «холодной всего мира. Характеризовать основные войны» этапы «холодной войны» и их содержание. Сравнивать цели и территории охвата военно-политических блоков. Завершение эпохи Выявлять новизну в экономических и индустриального политических связях. Характеризовать общества. 1945-1970 государство благосостояния. Объяснять условия массового производства. Кризисы 1970-1980-х Называть черты и признаки гг. Становление постиндустриального общества. информационного Сравнивать индустриальное и общества. постиндустриальное общества. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Политическое Называть основные идейноразвитие. политические направления в европейских государствах. Подготовить сообщение с помощью интернет ресурсов. Сравнивать содержание трёх этапов в экономической политике, тенденции мирового развития с тенденциями развития 1920-1930-х гг. Гражданское Называть главные черты гражданского общество. общества. Сравнивать гражданское Социальные общество в индустриальную и движения. постиндустриальную эпохи. Обсуждать в группе эффективность известных организаций гражданского общества. Страны Запада Соединенные Штаты Объяснять особенности развития США в во второй Америки. изучаемый период. Сравнивать половине ХХвнешнеполитический курс довоенного 45 № п/п Раздел Тема урока начале ХХI в. 24. Великобритания. 25. Франция. 26. Италия. 27. Германия: раскол и объединение. 28. 29. Социальнополитическая трансформация в Центральной и Восточной Европе во второй половине XX – начале XXI в. Латинская Америка во второй половине XX –начале XXI в. Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. 1945-2007. Латинская Америка во второй половине ХХ-начале ХХI в. Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) времени и конца ХХ в; рейганомику, курс Буша-старшего и политику Клинтона. Выявлять особенности лейбористского курса. Раскрывать понятие « политический маятник». Разрабатывать проекты по изучению курса М.Тэтчер, «третьего пути» Т.Блэра. Составлять доклады о внешней политике Великобритании. Характеризовать сущность временного режима во Франции. Анализировать деятельность правительства де Голля в периоды четвертой и пятой республик. Оценивать политику де Голля и её социальные достижения. Характеризовать достижения нации в период президенства Ф.Миттерана, Ж Ширака. Доказывать демократичность провозглашения в Италии парламентской республики. Называть основные политические партии Италии. Объяснять эволюцию социалистов и коммунистов в Италии. Сравнивать политический курс Берлускони с политикой Рейгана в США. Обозначать главные черты социального рыночного хозяйства. Сравнивать политику Г.Коля с политикой Г.Шредера. Характеризовать Германию до объединения и после. Оценивать роль «бархатной революции» в ГДР. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Сравнивать преобразования довоенного периода с преобразованиями 1945-2007 гг. Выделять наиболее общие причины революций 1989-1991 гг. Подготовить доклады с помощью интернет-ресурсов. Выделять общие и различные черты латиноамериканских стран. Анализировать причины, особенности перехода к демократизации в 1980-е г. Составлять сообщения о лидерах 46 № п/п Раздел Тема урока 30. Страны Азии и Страны Азии и Африки в Африки в современном современном мире. мире. 31. Международные отношения во второй половине XX –начале XXI в. 32. Культура второй половины XX – начала XXI в. 33. Процессы глобализации на рубеже ХХ- ХХI в. 34. Итоговое повторение Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) латиноамериканских стран (по выбору) Объяснять трудности выбора путей развития странами Азии и Африки. Характеризовать две модели развития в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Сравнивать развитие Японии и Китая. Объяснять трудности, возникшие на пути модернизации Индии. Международные Объяснять причины складывания отношения во второй биполярного мира. Характеризовать половине XX –начале противоречия биполярного мира. XXI в. Оценивать роль ООН в регулировании международных отношений. Подготовить сообщения с помощью интернета. Определять значение распада СССР для мировой системы. Культура второй Готовить презентации в Power Point на половины XX – основе анализа достижений изо, кино в начала XXI в. соответствии с регламентом. Разработать виртуальную экскурсию с помощью интернет-ресурсов. Раскрывать особенности модерна и постмодерна. Сравнивать модерн и постмодерн в искусстве, литературе. Объяснять особенности нового видения мира. Глобализация в конце Объяснять смысл понятия ХХ –начале ХХI в. «глобализация». Называть главные черты современной глобализации; три основных центра мировой экономики. Приводить примеры глобального взаимодействия стран в бизнесе, культуре, политике, науке, моде. Заключение. Объяснять причины распада Глобальные колониальной системы, роль проблемы информационной революции в современности. динамичном преобразовании общества. ПовторительноОбозначать основные глобальные обобщающий урок. проблемы и способы их преодоления. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса. 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса 47 литература (основная и дополнительная): --- Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для ОУ: М., «Просвещение», 2012. --- Годер Г.И. История Древнего мира. Методическое пособие. 5 класс: М., «Просвещение», 2012. --- Арасланов О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс – М: ВАКО, 2010 дидактический материал: --- Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2х частях: М., «Просвещение», 2012. ---Алебастрова А.А. Проверочные материалы по всеобщей истории. 5 класс: история Древнего мира / А.А. Алебастрова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. --- История Древнего мира. Книга для чтения. 5 класс. Под редакцией В.П. Будановой – М: ЭКСМО-Пресс, 2011. список технических средств: - Мультимедийный компьютер. - Средства телекоммуникации. - DVD- плеер. - Видеомагнитофон. - Телевизор 8. Планируемые результаты изучения всеобщей истории к концу 9 класса Личностные универсальные учебные действия. В рамках когнитивного компонента будут сформированы: • историко-географический образ, знание основных исторических событий развития государственности и общества • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; • уважение к ценностям семьи, оптимизм в восприятии мира; • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; 48 • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; • готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию; • адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • построению жизненных планов во временной перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; • адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; • основам саморегуляции эмоциональных состояний; • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; 49 • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • основам коммуникативной рефлексии; Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; • осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; • в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; • следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; • устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. Познавательные универсальные учебные действия 50 Выпускник научится: • основам реализации проектно-исследовательской деятельности; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно-следственные связи; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; Выпускник получит возможность научиться: • основам рефлексивного чтения; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; • организовывать исследование с целью проверки гипотез; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Обращение с устройствами ИКТ Создание письменных сообщений Выпускник научится: • создавать текст на русском языке; • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора; • использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста Создание графических объектов Выпускник научится: • создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические; Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений Выпускник научится: • работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами (географическими, хронологическими) • формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения; • избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник научится: • использовать возможности электронной почты для информационного обмена; 51 • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит возможность научиться: • взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением ; Поиск и организация хранения информации Выпускник научится: • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска; • использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве; • использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг; • формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете. Выпускник получит возможность научиться: • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выпускник научится: • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы; • использовать такие методы и приёмы, как доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов; • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения; • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; • целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ 52 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится: • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: — определять главную тему, общую цель или назначение текста; — выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; — формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; — объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.; • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: — определять назначение разных видов текстов; — ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; — различать темы и подтемы специального текста; — выделять главную и избыточную информацию; — прогнозировать последовательность изложения идей текста; — сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; — формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; — понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы; • интерпретировать текст: — сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; — обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: • откликаться на содержание текста: — связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; — оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; — находить доводы в защиту своей точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; 53 • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). Выпускник получит возможность научиться: • находить способы проверки противоречивой информации; • определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ История Древнего мира Выпускник научится: • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. История Средних веков Выпускник научится: • локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, 54 господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Выпускник получит возможность научиться: • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. История Нового времени Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти источника, позиций автора и др.); 55 • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Новейшая история Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; • анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти источника, позиций автора и др.); • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизи-ровать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; • проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. Контрольные работы по истории древнего мира КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 Повторение «Первобытное общество» 1. Древнейшие люди появились: А. 2 млн. лет т. н 56 Б. 500 лет т. н. В. в V в. до н.э. 2. Что было главным отличием древнейших людей от животных? А. умение строить жилища Б. умение изготовлять орудия труда В. умение использовать огонь 3. Основные занятия древнейших людей: А. охота и собирательство Б. собирательство и рыболовство В. скотоводство и земледелие 4. Какое орудие не использовали первобытные люди? А. палка-копалка Б. гарпун В. пистолет 5. Как называется коллектив людей, живших и трудившихся сообща? А. человеческое стадо Б. родовая община В. семья 6. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу? А. гарпун Б. лук В. рубило 7. Кто управлял родовой общиной? А. царь Б. жрец В. старейшина 8. Что называется религией? А. вера человека в сверхъестественные существа Б. наука о сотворении мира В. наука о появлении человека 9. Первое домашнее животное, прирученное человеком: А. корова Б. лошадь В. собака 10. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда: А. медь Б. бронза В. Железо 57 Контрольная работа№2 по теме «Древний Восток» 1. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор? а) Междуречье б) Египет в) Финикия 2. Где была написана книга, от которой произошло слова «библиотека»? а) в Египте б) в Китае в) в Израиле 3. От кого защищала Северный Китай Великая китайская стена? а) от ассирийцев б) от гуннов в) от филистимлян 4. На чем писали в Древнем Китае? а) на дощечках из бамбука б) на пальмовых ветвях в) на глиняных табличках 5. Древнее государство, захватившее в VI в. до н.э. Вавилонское и Египетское царства? а) Лидия б) Персия в) Израиль 6. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа? а) Адам б) Авраам в) Ной 7. Что выращивали земледельцы в Древней Индии? а) хлопчатник и сахарный тростник б) чай 8. Что изобрели в Древнем Китае? а) бумагу б) цифры в) какао в) шахматы 9. Предводитель персов, великий полководец древнего мира: а) Хаммурапи б) Кир в) Крез 10. Где протекает река Янцзы? а) в Китае б) в Индии в) в Междуречье 11. Кто учил в Древней Индии, что главное – личное достоинство человека, а не его происхождение? а) Конфуций б) Брахма в) Будда 12. Письменность в Древнем Двуречье? а) линейное письмо б) иероглифы в) клинопись 13. Что изобрели финикийцы? а) прозрачное стекло б) компас в) бумагу 14. Столица Ассирийской державы, которую называли «логовищем львов» и «городом крови»? а) Ниневия б) Персеполь в) Вавилон 15. Дайте определение следующим терминам: таран – каста – колония – буддизм - 16. Соотнесите страну и правителей: 58 а) Хаммурапи б) Циньшихуанди в) Дарий г) Ашока 1. Ассирия 2. Персия 3. Индия 4. Китай Контрольная работа №3 по теме «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ» 1. Где находится Греция? а) в южной части Балканского полуострова б) в западной части Азии в) в Восточной части Африки 2. Что вывозили торговцы из Греции в колонии и другие страны? а) рабов; б) оливковое масло; в) хлеб 3. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»? а) Гомер; б) Гесиод; в) Эсхил 4. Чудовище с головой быка и телом человека, обитавшее в критском Лабиринте? а) Цербер; б) Минотавр; в) Горгона Медуза 5. Агора, Керамик, Акрополь – это: а) знаменитые памятники в Афинах; б) это районы Афин; в) это памятники в Спарте 6. Приведите в соответствие: Определение Понятие 1.глиняные сосуды с двумя ручками для хранения вина и а) триеры масла 2.греческие боевые корабли б) архонты 3.государственные рабы в Спарте в) амфоры 4.выборные правители в Афинах во времена Солона г) илоты 7. Что называется полисом? а) город-государство в Древней Греции б) город в Древней Греции в) название органа управления городом 8. Кто в Афинском полисе платил налог за право жить в нем? а) рабы; б) граждане Афин; в) купцы-переселенцы 9. Найдите лишнее. Солон многое изменил в управлении Афинами: а) заложил основы демократии б) ввел новый порядок избрания судей в) ликвидировал должность архонта г) создал Народное собрание 10. Олимпийские игры проходили: а) раз в 4 года; б) раз в 10 лет; в) каждый год 11. Что произошло в 490 г. до н.э.? а) Марафонская битва; б) взятие греками Трои; в) распад державы А. Македонского 12. На этой круглой или полукруглой площадке выступали актеры и хор: а) палестра; б) скене; в) орхестра 13. Высшее должностное лицо в Афинах: 59 а) первый стратег; б) архонт; в) царь 14. Какая страна не вошла в состав державы А. Македонского: а) Греция; б) Персия; в) Египет; г) Индия 15. Место спортивных состязаний по пятиборью в Олимпии: а) стадион; б) ипподром; в) орхестра 16. Дайте определение слову «демократия» 17. Перечислите греческих богов (не менее 7) Контрольная работа № 4 по истории Древнего Рима ВАРИАНТ №.1 Часть 1. 1. Римляне установили республику в: А) 753 г. до н.э. Б) 509 г. до н.э. В) 390 г. до н.э. Г) 280 г. до н.э. 2. Республика в дословном переводе с латинского означает: А) «власть народа» Б) «общественное дело» В) «власть знати» Г) «власть одного человека» 3. В годы своего правления Цезарь: А) наделил участками земли несколько тысяч солдат-ветеранов; Б) раздал жреческие должности простым гражданам; В) отстроил разрушенные Коринф и Карфаген; Г) отменил привилегии сенаторов. 4. Замышляя убийство Цезаря, заговорщики хотели: А) установить царскую власть; Б) установить империю; В) восстановить республику; Г) утвердить демократию. 5. Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре: А) Цезаре; Б) Октавиане Августе; В) Траяне Г) Нероне. 6. В честь военных побед полководцев в Риме возводились: А) акведуки Б) термы В) колонны Г) триумфальные арки. 60 Часть 2. 1. Что означают эти слова? 1) Патриции 2) Народные трибуны 3) Ликторы 4) Сенат 5) Император 6) Амфитеатр 7) Ветераны 8) Преторианцы 2. Древний писатель Плутарх рассказывает о гибели народного трибуна Тиберия Гракха. При этом Плутарх пишет: «После изгнания царей это был первый в Риме раздор, завершившийся кровопролитием и избиением граждан: все прочие раздоры удавалось прекратить благодаря взаимным уступкам и власть имущих, и самого народа». Сколько лет Рим не знал кровавой борьбы граждан друг с другом? (Обозначьте даты на «ленте времени») 3. Кто произнес эти слова? По какому поводу? А. «Я хочу быть таким императором, каким сам бы пожелал себе, если бы был подданным». Б. «Жребий брошен!» В. «Вар, верни легионы!» Итоговое тестирование по предмету «История древнего мира» 5 класс Вариант № 1 1.Кто управлял родовой общиной? А) цари Б) жрецы В) старейшины 2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия? А) охота Б) скотоводство В) собирательство 3. Когда появился человек на земле? А) 2 млн. лет назад Б)100 тыс. лет назад В) 10 тыс. лет назад 4. Орудия труда первобытного человека: А) мотыга Б) заостренный камень В) плуг 5. Где находится Египет? А) в северо-восточной части Африки Б) в центральной Азии В) в центральной Африке 6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов? 61 А) объединение Южного и Северного царства Б) союз богов неба и земли В) царство мертвых и царство живых 7. Служители богов в Древнем Египте А) фараоны Б) жрецы В) вельможи 8. Кто впервые описал жизнь египтян? А) Геродот Б) Хаммурапи В) Крез 9. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир? А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия 10. Что изобрели в Индии? А) шахматы Б) бумагу В) прозрачное стекло 11. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа? А) Адам Б) Авраам В) Ной 12. Где находится Греция? А) в южной части Балканского полуострова Б) в западной части Азии В) в Восточной части Африки 13. Как назывался совет знати в Афинах? А) ареопаг Б) демос В) полис 14. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны? А) рабов Б) оливковое масло В) хлеб 15. Персидский царь, предпринявший первую попытку захватить Грецию в 490 г. до н. э. А) Ксеркс Б) Дарий Первый В) Кир 16.Чем занимались спартанцы? А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием 17. Что означает греческое слово демократия? А) «власть народа» Б) «власть знати» В) «власть тирана» 18. Административный орган власти в Риме? А) сенат Б) форум В) Пантеон 19. С правления какого императора Римское государство стало называться империей? А) Антоний Б) Помпей В) Тарквиний 62 20. Кого римляне называли «варварами»? А) племена, не знающие латинского или греческого языка Б) жестоких императоров В) всех, кто проживал вне города Рима 21. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака? А) в 509 г до н.э. Б) 74-71 г до н.э. В) в 313 г н.э. 22. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената? А) консулы Б) императоры В) народные трибуны 23. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами? А) демократия Б) диктатура В) республика 24. Последний император в Западной Римской империи: А) Константин Б) Ромул В) Юстиниан 25. Кто такие колоны? А) рабы Б) воины В) земледельцы Итоговое тестирование по предмету «История древнего мира» 5 класс Вариант №2 1. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу? А) гарпун Б) лук В) рубило 2. Что называется религией? А) вера человека в сверхъестественные существа появлении человека Б) наука о сотворении мира В) наука о 3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда: А) медь Б) бронза В) железо 4. В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство? А) в человеческом стаде Б) в родовой общине В) в соседской общине 5. Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте? А) рельеф Б) оазис В) шадуф 6. Из чего египтяне изготавливали материал для письма? 63 А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника 7. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги: А) писцы Б) жрецы В) фараоны 8. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны? А) с целью личного обогащения Б) с целью обогащения своих воинов и вельмож В) с целью знакомства с другими странами 9. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы? А) Хаммурапи Б) Соломон В) Гильгамеш 10. Где был придуман первый алфавит? А) в Финикии Б) в Нубии В) в Египте 11. В какой стране стали впервые производить сахар? А) в Китае Б) в Индии В) в Ассирии 12. Какими морями омывается территория Греции? А) Ионическим и Эгейским морями Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и Северными морями 13. Что называется полисом? А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа управления городом 14. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479 г. до н.э.): А) при Марафоне Б) при Фермопилах В) при Платеях 15. Как часто проводились олимпийские игры в Древней Греции? А) раз в 4 года Б) раз в 10 лет В) каждый год 16. Что ввозили торговцы в Грецию из других стран и колоний? А) вино Б) оливковое масло В) пшеницу 17. Как назывался совет знати в Афинах? А) ареопаг Б) демос В) полис 18. Когда в Риме было запрещено долговое рабство? А) в эпоху республики Б) в эпоху царей В) в эпоху императора 64 19. Кто такие патриции? А) потомки древнейших жителей Рима Б) потомки племени этрусков В) потомки греческих колонистов в Италии 20. Высший орган власти в республиканском Риме А) сенат Б) народные трибуны В) царь 21. Что произошло в 509 г. до н.э.? А) в Риме была установлена республика Б) был основан Рим империя В) в Риме установилась 22. Рабы, получившие в пользование участки земли: А) колоны Б) «рабы с хижинами» В) христиане 23. Кто спас Рим во время нашествия галлов в 390 г. до н.э. А) Муций Сцевола Б) гуси В) волчица 24. Римский полководец, приемный сын Цезаря, завершивший эпоху гражданских войн? А) Октавиан Август Б) Антоний В) Брут 25. Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством Спартака: А) Коринф Б) Капуя В) Помпеи 65 Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «История Древнего мира» для 5- го класса. № Тема урока Формируемые УУД: Коммуникативные, регулятивные, познавательные Раздел 1.: Жизнь Коммуникативные: владеть первобытных устной и письменной речью, людей (8 часов) формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Познавательные: общеучебные: формулирование ответов, умение структурировать знания логические: поиск информации из различных источников Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Личностные, предметные, метапредметные результаты (раздел 4) Личностные: Осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определение своей позиции Вид контроля Материальнотехническое обеспечение Текущий, тематический,итоговы й (устный, письменный, практический) КТ- диск История древнего мира 5 класс Дата по плану Дата по факту Предметные: Знание хронологии, исторических фактов, последовательно строить рассказ об исторических событиях, их участниках. Метапредметные: овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы 66 1Вводный урок Текущий (устный) 2Древнейшие люди Тематический (устный, письменный, практический) .3 3Родовые общины охотников и собирателей Тематический (устный, письменный, практический) .4 4Возникновение искусства и религиозных верований Тематический (устный, письменный, практический) .5 5Возникновение земледелия и скотоводства Тематический (устный, письменный, практический) .6 6Появление неравенства знати Тематический (устный, письменный, практический) .1 .2 и КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 02.09 04.09 09.09 11.09 16.09 18.09 67 .7 .8 5 класс, презентация по теме Итоговый (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс 7Повторительнообобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей» 8Счет лет в истории Раздел 2 : Древний Восток. (19 часов) Тема « Древний Египет» (8 часов) Тематический (письменный, практический) Коммуникативные: осуществление сотрудничества в группе при решении поставленной учебной задачи, адекватно использовать речевые средства для решения для решения различных коммуникативных задач, учитывать разные мнения и стремиться к кординации различных позиций в сотрудничестве Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать пути достижения целей, уметь контролировать свое время и управлять им. Познавательные: общеучебные: КТ- диск История древнего мира 5 класс 23.09 25.09 Личностные: Осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции, понимание культурного многообразия мира Метапредметные: овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы, 68 формулирование ответов, умение структурировать знания, поиск информации из различных источников, давать определения понятиям. .9 10. 9Государство берегах Нила на 1Как жили земледельцы и ремесленники в Египте готовность к сотрудничеству с учащимися класса Предметные: Знание хронологии, исторических фактов, читать историческую карту с опорой на легенду, последовательно строить рассказ об исторических событиях, их участниках, использовать знания как основу диалога в поликультурной среде Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, карта, учебный фильм «Древний Египет» Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, 30.09 02.10 69 1Жизнь египетского вельможи Тематический (устный, письменный, практический) 12. 1Военные походы фараонов Тематический (устный, письменный, практический) 13. 1Религия древних египтян Тематический (устный, письменный, практический) 14. 1Искусство древнего Египта Тематический (устный, письменный, практический) 11. учебный фильм «Древний Египет» КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, учебный фильм КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, учебный фильм КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация 07.10 09.10 14.10 16.10 70 15. 16. 1Письменность и знания древних египтян 1Повторительнообобщающий урок «Достижения древних египтян» 17. 1Западная Азия в древности (7 ч) Древнее Двуречье 18. 1Вавилонский царь Хаммурапи и его законы по теме , учебный фильм Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Итоговый (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Текущий (устный) КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 21.10 23.10 28.10 30.10 71 19. 1Финикия. Финикийские мореплаватели 20. 2Ветхий завет. Библейские сказания 21. 2Древнееврейское царство 22. 2Ассирийская держава 23. 2Персидская держава «царя царей» Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 11.11 13.11 18.11 20.11 25.11 72 2Индия и Китай в древности (8 ч) Природа и люди древней Индии Текущий ( устный, практический) 2Индийские касты Тематический (устный, письменный, практический) 26. 2Чему китайский мудрец Конфуций Тематический (устный, письменный, практический) 27. 2Первый властелин единого Китая 24. 25. учил Тематический (устный, письменный, практический) 5 класс, настенная карта КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта, КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта, учебный фильм 27.11 02.12 04.12 09.12 73 28. 2Повторительнообобщающий урок «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру РАЗДЕЛ 3. Коммуникативные: ДРЕВНЯЯ осуществление ГРЕЦИЯ (21 ч) сотрудничества в группе при решении поставленной учебной задачи, контроль и оценка действий партнера, разрешение конфликтов, умение убеждать, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества в группе. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, уметь контролировать время и управлять им. Познавательные: формулирование ответов, «Древний Китай» Итоговый (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 11.12 Личностные: Осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции, понимание культурного многообразия мира, освоение гуманистических традиций предшествующих поколений Метапредметные: овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные 74 умение структурировать знания, поиск информации из различных источников, установление причинноследственных связей¸ сравнение, классификация, анализ и синтез исторических фактов 29. 2Древнейшая Греция (5 ч) источники информации, анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы, готовность к сотрудничеству с учащимися класса, представлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация, сообщение. Предметные: Знание хронологии, исторических фактов, читать историческую карту с опорой на легенду, последовательно строить рассказ об исторических событиях, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения, использовать знания как основу диалога в поликультурной среде Текущий (устный, КТ- диск практический) История 16.12 75 Греки и критяне 3Микены и Троя Тематический (устный, письменный, практический) 31. 3Гомер и его поэмы. «Илиада» Тематический (устный, письменный, практический) 32. 3Поэма Гомера «Одиссея» Тематический (устный, письменный, практический) 33. 3Религия древних греков Тематический (устный, письменный, практический) 3Полисы Греции и Тематический (устный, 30. древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск 18.12 23.12 25.12 13.01 15.01 76 34. 35. их борьба с персидским нашествием (7 ч) Земледельцы Аттики теряют землю и свободу 3Зарождение демократии Афинах в 38. Тематический (устный, письменный, практический) 3Древняя Спарта Тематический (устный, письменный, практический) 3Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей Тематический (устный, письменный, практический) 3Олимпийские игры в древности Тематический (устный, письменный, практический) 36. 37. письменный, практический) История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта, КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме,настенная карта КТ- диск История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта КТ- диск История древнего мира 5 класс, 20.01 22.01 27.01 29.01 77 39. 3Победа греков над персами в Марафонской битве 40. 4Нашествие персидских войск на Элладу 41. 42. 4Возвышение Афин в V в. До н.э. и расцвет демократии (5 ч) В гаванях афинского порта Пирей. 4В городе богини Афины презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, 03.02 05.02 10.02 12.02 78 43. 44. 4В афинских школах и гимнасиях 4В афинском театре 46. 4Афинская демократия при Перикле 4Македонские завоевания в IV в. До н.э. (4 ч) Города Эллады подчиняются Македонии 47. 4Поход А.Македонского на Восток 45. презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, письменный, практический) Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 17.02 19.02 24.02 26.02 03.03 79 48. 49. 4В Александрии Египетской Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 05.03 4Вклад древних эллинов в мировую культуру Итоговый (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Коммуникативные: Личностные: КТ- диск осуществление Осмысление История сотрудничества в группе при социальнодревнего мира решении поставленной нравственного опыта 5 класс учебной задачи, контроль, предшествующих презентация оценка действий партнера, поколений, по теме, аргументировать свою точку способность к зрения, осуществлять определению своей взаимный контроль и позиции, освоение оказывать в сотрудничестве гуманистических необходимую взаимопомощь традиций Регулятивные: принимать и предшествующих сохранять учебную задачу, поколений, умение прогнозировать результаты вести диалог на основе уровня усвоения изучаемого равноправных материала, адекватно отношений, взаимного самостоятельно оценивать уважения и принятия. 10.03 РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ ( 17 ч) Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч) 80 правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. Познавательные: формулирование ответов, умение структурировать знания, поиск информации из различных источников, сравнение, классификация, давать определения понятиям. Метапредметные: овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использование современных источников информации, анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы, способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (презентация, соообщение), готовность к сотрудничеству с учащимися класса Предметные: Знание хронологии, исторических фактов, читать историческую карту с опорой на легенду, последовательно строить рассказ об исторических событиях, их 81 участниках, составлять описание исторических объектов, памятников, используя различные виды информации, излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 5Древнейший Рим Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс презентация по теме, , настенная карта 12.03 5Завоевание Римом Италии Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс презентация по теме, , настенная карта 17.03 5Устройство Римской республики Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск 19.03 50. 51. 52. 5Рим – 31.03 82 53. 54. 55. 56. 57. сильнейшая держава Средиземноморья Вторая война Рима с Карфагеном письменный, практический) История древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 5Установление господства Рима во всем Средиземноморье Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 02.04 5 Рабство Древнем Риме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, 07.04 в 5Гражданские войны в Риме (4 ч) Земельный закон братьев Гракхов 5Восстание Спартака 09.04 14.04 83 презентация по теме, настенная карта 58. 5 Единовластие Цезаря 59. 5Установление империи 60. 61. 6Римская империя в первые века нашей эры (5 ч) Соседи Римской империи 6В Риме императоре Нероне 6 Первые при Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск 16.04 21.04 23.04 28.04 30.04 84 62. христиане и их учение 63. 6Расцвет Римской империи во II в. Н.э. письменный, практический) История древнего мира 5 класс, презентация по теме Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 05.05 Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта, учебный фильм «Древний Рим» 07.05 64. 6Вечный город и его жители 6Римская империя при Константине Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме 12.05 65. 85 66. 6768 6Взятие варварами Рима 6Итоговое повторение (2 ч) Признаки цивилизации Греции и Рима Тематический (устный, КТ- диск письменный, История практический) древнего мира 5 класс, презентация по теме, настенная карта 14.05 Итоговый (устный, Настенная письменный, карта практический) 19.05 21.05 86
